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浅谈初中地理教学中对学生空间思维能力的培养
武汉市第八十一中学 晏妮
当前中学地理课程改革的新理念是改变地理教学和学习方式，重视地理空间思维能力的培养。地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动无一不是借助各种形式的空间展开的。因此中学地理教育必须大力培养学生的空间思维能力。
由于地理事物本身的特征，决定了教师在教学中，必须想方设法把地理事物“化大为小”和“化抽象为直观”。这应是探寻地理教学方法的一个大方向。围绕这一思路，笔者在地理教学中，尝试着从课堂教学和引入先进教学手段二个方面入手探寻了一些方法，并收到了一些成效。
（一）课堂教学的“化大为小”和“化抽象为直观”
课堂教学时，为了达到化大为小，化抽象为直观的目的，可以从如下方面着手：
１、充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，促进空间想象能力的形成。教具主要包括教学挂图、示意图、图片资料、地理模型、模具等。其中，教学挂图可以利于学生形成一个能自己把握的虚拟空间，为想象提供场地；示意图主要利于理解某些具有动态发展的地理现象；图片资料、模型、模具主要利于学生形成表象，为想象提供“素材”。例如在讲“从北极上空俯视，地球自转呈逆时针；从南极上空俯视，地球自转呈顺时针” 这个知识点时，一些空间思维能力较弱的同学就会犯迷糊。其实，只要教师转动地球仪，分别把地球仪的北极和南极对着学生，模拟在北极上空和南极上空俯视的情形，就可以让学生很明了的看到，在北极上空俯视确实是逆时针旋转，而在南极上空俯视确实是顺时针旋转的。这样一来，抽象的空间问题就变得具体化了。大部分学生都能想明白。学生的空间思维能力也就得到锻炼和提高。
２、教师利用边讲边画的示意性草图，把地理事物与虚拟的空间结合起来。比如讲我国地形时，可以先在黑板上画好我国的轮廓，再用彩色粉笔画出不同走向的山脉，将地形的骨架层层展现在同学们的眼前，然后用粉笔画出三级阶梯的界限，最后把四大高原、四大盆地、三大平原位置标出，这样，边讲边画，板图同板书密切配合，即节省了时间又图文并茂，教学效果很好。经检查，学生基本上都能把这些山脉名称和各地形单元的空间位置记住。这样再要学生分析我国地形的特点及影响就容易得多。 
3、教师利用形象生动的描绘、比方和讲解，配合前面两种方法，把某些难于捉摸的地理事物或现象直观化。例如，讲我国东部雨带的活动及其与季风的关系时，我把冬、夏季风比方成学生比较熟悉的两头相斗的牛，并起名为“冬牛”和“夏牛”， 牛头相碰处便是雨带。冬季“冬牛”力大，雨带南移；夏季……通过一番形象的描绘，再配合所画的草图，大多数学生都能想象出雨带推移的情形。
（二）、利用现代教学手段“化大为小”和“化抽象为直观”
现代教学手段通过其独有的神奇的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。巨大无朋的事物也同样能以其真实而又玲珑的面目出现在人们的视野中。比如地球、台风、南极冰盖这些庞然大物，借助卫星的“眼睛”，人们已能真实地感知其形体。现代教学手段的这些神奇的“化大为小”和“化抽象为直观”本事，对学生认识地理事物、形成空间思维能力尤其有用，是地理教学应该大量“引进”的东西。
在众多的现代教学设备中，又尤其以计算机多媒体课件的作用最大。利用它，可以在小小的屏幕上演示地球的公转和自转；可以形象地示意出褶皱、断层的形成；可以模拟出黄土高原被流水侵蚀成千沟万壑的过程……这些无一不是令地理教师伤透脑筋的、讲破了嘴皮而学生仍是如坠五里云烟的教学难点，在它的手下却迎刃而解，学生的空间思维能力也能得以空前的提高。众多的事实证明，将计算机多媒体课件引入地理课堂教学是解决培养学生空间思维能力这一难题的最有效最有力的方法。
综上所述，地理教学中，只要教师明白了地理事物因为太大而既有客观性又有抽象性这一特点，把握住教学时想方设法“化大为小”和“化抽象为直观”这一关键，采用合适的教学方法，特别是注重把多媒体课件引入课堂，培养学生空间思维能力这一地理教学的难关也就不再是制约地理教学的瓶颈了