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浅析中学数学教学中的尝试教学法
中学阶段数学是一门重要而基础的学科，中学数学课采用尝试教学法有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于培养学生的基本运算能力、空间想象能力、思维能力、数据处理能力和解决简单实际问题的应用能力。启发、尝试的教育思想古已有之。孔子名言“不愤不启，不悱不发，举一隅不发三隅反，则不复也。”尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的特殊的教学活动，它既是尝试活动，又是教学活动。 主张让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”（教师先讲，学生再练）的传统教育模式，构建“先练后讲”（学生先尝试练习，教师再有针对性讲解）的新型教学模式。
一、 尝试教学法的条件及教学程序
1、尝试教学的条件
学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。任何一种教学法不可能是灵丹妙药，十全十美，它都在一定的条件下而起作用。实施尝试教学的条件：
（1） 学生要有一定的旧知识作为基础，一般原始概念课不适宜使用。
（2） 学生要有一定的自学能力，低年级学生根据情况运用。
因此，不一定每堂课都要用，要扬长避短，灵活应用。把各种教学方法结合使用，组成一个教学法体系。
2、尝试教学的教学程序
数学尝试教学的基本特征是“先学后教，先练后讲，当堂训练，把问题解决在课内”。它的教学过程是：课前预习→准备练习→出尝试题→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习→尝试小结及布置作业。主要的步骤为：
第一步，课前预习。（这是感知课文的开始，也是培养学生自学能力的重要一步。这一步让学生根据提示、教学重点、课后练习，先整体粗略地感知课文，掌握有关基础知识。
第二步，准备练习。（这一步是出示尝试题和深度练习的基础，一是对课前预习进行必要的检验，一是复习在教读课中可能出现，需要用旧的基础知识，以旧引新，促使旧知识在解决新知识中起到迁移作用，以便尝试练习的顺利进行。）
第三步，出示尝试题。教师根据教材的体裁特点和教学重点，以及听说读写能力的培养，提出尝试的题目，使学生有的放矢的练习。
    第四步，尝试练习。学生针对教师提出的尝试题和预习检查的情况，再次自学课文，进行尝试练习。（当学生投入到思考中时，通过分析，比较，综合，抽象，概括，和具体化的思维操作手段实现学习目的，在这个过程中，学生会有创作性的火花在闪烁，形成自己独特的记忆方法，解题技巧，解题思路。）　　　
　第五步，学生讨论。（学生尝试练习结束后，检查学生的尝试情况，对于学生尝试结果，教师无需急于答复，先让学生三三两两的讨论，追究出现不同答案的原因，加深对尝试题的认识。互相讨论时思维的火花就能发生共震，大家互相取长补短，在这一步可激发学生，创设课堂高潮，学到的东西就不仅仅是课本上的一点了。）
第六步，教师的讲解。（教师的讲解是根据学生尝试练习和讨论时反馈，围绕教学重点，有针对性的、系统的进行的。做到解决重点，完成教学任务。教师的讲解对学生的认识要起到画龙点睛的作用。）　　
第七步，第二次尝试练习。（这一步是学生巩固练习阶段，教师要依据尝试练习的情况科学的设置通常要分成基础和能力两类，以照顾层次不同的学生，渗透层次教学思想。）
第八步，尝试教学小结。（这一步，一是对尝试情况进行总结评估，一是对教材知识作结，完整的课型要练习写作，做到学以致用。）
在八个环节中，学生处于明显的主体地位，自己解题、自己看书、自己分析、自己讨论、自己订正、自己总结、自己巩固。教师应在适当的时候加以引导。
二、尝试教学理论基础及注意的细节
1、数学尝试教学模式理论依据
（1）人有思维属性，这是学生能尝试的生理学基础。
（2）人有旧的知识结构，通过知识迁移作用能够去尝试解决新问题，构建新的知识结构，这是学生能尝试的心理学基础。
（3）学生的尝试是一种教学活动，有教师的指导、学生之间的互相帮助，教科书的示范，同时尝试任务是完成教材中的一定的教学目标，这是学生能尝试的教学论基础。
2、尝试教学应注意问题
（1）尝试练习中采取分散重点，大题化小，分段尝试，即时矫正的做法。
即把 “尝试练习”和“教师讲解”分成一段段进行处理。这样处理收到了良好的效果，既调动了学生课堂尝试的积极性，又消除了大段时间尝试练习的沉闷。这一步的任务有两个：
其一、让学生明确本节课学习的内容和要求；
其二、使学生产生好奇心，激发学生自学尝试的兴趣，达到激疑引思的目的。
因此，在提出新问题或创设尝试题时应力求做到：
①新颖,给学生耳目一新的感觉,引起学生认知上的冲突,激发学生探索问题的兴趣。例如，在学习几何全等证明时，可以让学生亲手试绘辅助线。
②在一定的情境中提出，设置悬念激使学生解决。
③联系实际，使学生带着探索生活奥秘的心情去尝试，也能使学生感到兴趣。
④难度适宜，即应根据学生的年龄特征和学习水平，提出难易适当的问题，这是有效激发同化心向的关键。
⑤具有启发性，教师要抓住教材的重点和难点，了解学生疑难所在，准确把握“启发点”，从学生潜在的发展水平出发，提出具有启发性的问题，为学生的探究创设条件。
（2）注意第二次尝试练习的巩固作用。
第二次尝试练习属于教学中巩固练习阶段，是当堂教学效果的一条途径，出示尝试练习题目不是简单的重复，它的依据是有目的强化尝试反馈的簿弱点和教学重点，体现分层次教学的思想。　学生迫切需要尝试，教师应"顺水推舟"，让学生积极主动去 尝试解疑。学生在尝试解题时，可边看书边尝试。也可先看书再尝试或先尝试再看书，这一步学生要独立思考、自主学习。
（3）注意尝试小结的内容探讨。
尝试小结是一堂课的终止信号，是对一堂课的总结。小结作得好，会使课堂教学产生更高的艺术效果。在尝试教学探讨中，这一环节分为两大部分：一是针对整堂课尝试情况对学生予以较高的评价，激发学生下堂课尝试练习的兴趣，使学生产生一种劳动后的甜美感；二是对尝试过的内容作小结，教师如能周密考虑，精心设计一个新颖有趣的结尾，不仅能使学生把握学习的重点，巩固当堂所学知识，而且能再激起学生探索求知的欲望，使他们的思维再次活跃起来，也为他们课后自学铺平了道路。
三、 尝试教学的作用
中学数学的学习目的主要是培养学生的基本运算能力、空间想象能力、思维能力、数据处理能力和解决简单实际问题的应用能力。数学学科归根结底还是一门思维的学科，重过程也重结论。特别是数学的学习过程中，学生的心理活动是十分丰富的，充满好奇心和求知欲，跃跃欲试。采用尝试教学法后，学生的心理由压抑转为兴奋，思维变得十分活跃，并有比较平均和充分的表现机会，接受学习变成主动学习，在探究和归纳方面的水平大大提高，数学学习的真正目的创新思维的培养得到了大面积落实。
1、教师的创新精神得到了培养
首先表现在教师观念 。以前认为教数学主要是学生的优秀率和平均分，所以有时会采取一些题海战术，加重学生负担，练习一张又一张，学生喘不过气来，教师也改得头昏眼花，结果总是那么几个学生浮在上面，而落后面却越来越大。其次是教师处理教材的能力 。现在用尝试法备课特别要注意尝试题的设计，要考虑学生心理需要、认知水平，要有阶梯性、要能引出新结论，要有趣味性、科学性和思考性，符合生活实际。第三是教师驾御课堂的能力 。因为让学生充分自主活动，教师处于引导地位，教师的教学艺术性、应变能力能够发挥出来，能够富有激情地与学生开展对话与讨论，不再以权威自居，各个环节过渡比较自然。第四是教师课余研究的能力 。因为改变了观念，不再加班加点，心思不用在题海战术上，所以有更多的精力投入到教学研究中，并把情感教学法、心理辅导法、成功教学法、最优化学习法等先进教学模式进行对比融合，进一步完善尝试教学法。
2、学生的创新精神得到了培养
首先学生改变了学习习惯和学习心理。学生可以超前学习，先尝试完成课本上的练习，上课时再次自学又尝试完成与例题相类似的练习，听教师讲解形成概念与技能后再次完成尝试练习，校对纠正后，尝试小结学习结果，最后完成家庭作业。学生在一步步尝试中体会成功，培养自信心。当然学生也是快乐的。其次学生的表达能力大大加强。尝试教学课堂学生很有机会发言，而且问题没有限制，可以是学生自已提出来的，也可以是教师提出来的，学生之间讨论这一环节更是把思维暴露在外面，有助于学生养成自己的数学观点。第三是学生的探索精神。学生有更多时间探索数学题目的第二种解法、第三种解法，培养发散性思维，形成创造力。
综上所述，尝试教学法能让学生的主体性和老师的主导性有机地结合在一起，增强教学兴趣，提高师生素质。尝试教学从其本性来讲是一种恰到好处地激发了学生的学习自主性，促使其在好奇心的驱动之下去探索，进行自觉地学习迁移的一种教学。这种教学方法能使学生独立思考的能力增强，轻轻松松地学习数学知识，在快乐中走向