大学英语混合式教学的现实问题与发展路径.pdf

ISSN 1672-2841CN 44-1587/Z广东水利电力职业技术学院学报 2023 年 第 21 卷 第 3 期Journal of Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric Engineering，2023，Vol.21，No.3语言作为不同文化交流的工具，其形成与文化有着千丝万缕的联系。只有真正了解语言内蕴的文化，才能得心应手地加以应用。鉴于英语在全球文化交流中的核心地位，中国高校不仅十分重视大学英语教学，而且从未停止其教改探索的步伐。随着教育观念的更新与现代化教育技术的进步，混合式教学应运而生并逐渐彰显强大的生命力。它打破了以往单一的教学模式，融线上线下教学优势。不仅促进了师生互动交流，优化了自主学习空间，方便学生随时随地学习；而且激发了学生学习的积极性与创造性，提高了灵活应用英语的能力，使大学英语教学质量明显提升。1 大学英语混合式教学的特点11线上线下教学相融合是根本保证大学英语混合式教学是线上与线下教学的有机融合,即将线上线下各环节无缝衔接，使讲授、交流、练习等教学活动在灵活多样的教学手段安排下更加连贯有序、形成一体。这就要求教师在课前必须做好充分准备，精心设计每个教学细节1。如课前，安排学生观看线上课程视频，加深对英语语言文化的了解，这既保证了教学的顺利进行，也节省了课堂教学时间；课中，学生跟随教师指导进一步巩固线上课堂知识。又如在口语教学中，大学英语混合式教学的现实问题与发展路径李玉婕(焦作师范高等专科学校，河南 焦作 454000)摘 要：大学英语混合式教学具有线上线下相融合、师生互动多样化及坚持以学生为主体的特点。但高校在其创新发展中面临着监管力度不够以及学生存在语言障碍与技术运用难题、师生互动效果不佳等困境。对此，高校要有效整合线上线下教学模式，基于学生需求构建移动学习模式，并建立多元化评价机制，不断提升学生自主学习的质量及其对教学资源的利用水平，从而培育更多英语语言文化知识丰富、应用能力强的高素质人才。关键词：大学英语；混合式教学；发展中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1672-2841（2023）03-0078-03收稿日期：2022-03-24作者简介：李玉婕，女，硕士，讲师,主要从事英语语言文学研究和英语教学。线上平台拥有丰富的英美文化背景资料和地道的英语交流视频，可为学生提供良好的语言输入与输出环境，并学到实用的交流技巧与知识；在线下课堂教学中，师生、生生之间能面对面地开展更深入、充分的口语交际，进而使学生的口语交际能力实现实质性提升。可见，混合式教学深化了学生对英语语言知识的理解和应用，最大化发挥了教学效果。12多样化师生互动是核心环节大学英语教学的目标不仅在于让学生掌握英语语言知识并了解其文化，更在于熟练应用英语。因此，英语交流是教学的关键环节，多样化师生互动是混合式教学的核心环节。线下课堂和线上讨论区为师生互动提供多样化的交流情境，既促进线上英语学习社区的形成，完成合作式学习；也促进线上向线下面对面交流的延伸，增进师生了解和互信，推动教学相长。一方面，教师在引导学生由学习者向交流者的转变中，调动了学生参与交流的积极性，营造了良好的交流氛围；另一方面，学生在交流中逐渐成为彼此英语学习的促进者和推动者，提升了英语交流能力。13坚持以学生为主体是基本原则大学英语混合式教学必须坚持以学生为本，充分发挥其主体作用，最大限度激发其学习积极78-8079李玉婕：大学英语混合式教学的现实问题与发展路径性。学生要深入了解英语语言文化，就必须根据自身学情积极与真实英语语言材料建立关系。在教学中，为满足学生学习需求，教师会鼓励其参与课程设计，让教与学更加适应并提高教学效果。同时，要鼓励学生积极提问，引导其在学习方法交流中大胆发表观点，促进学生由被动学转为主动学，由被动接收转为主动吸收。2 大学英语混合式教学存在的问题21教师对学生缺乏有效监管这主要体现在线上教学中。如教师在教学中难以顾及每位学生，导致部分学生出现偷懒现象。其原因在于学生在混合式教学中的学习时间相比传统线下教学明显增加，这给部分学生的自觉性和意志力带来很大挑战。加之线上平台突破了时空限制，易让一些学生出现置身网络虚拟空间的错觉，使其产生能逃脱教师监督、为所欲为的错误念头。22学生存在语言障碍与技术运用难题就语言障碍而言，一些学生虽然词汇量较多，但一到具体应用场景就难以学以致用，导致词不达意或表达混乱。究其原因，部分教师过于关注传授语言技巧，忽视语言文化传播，未从根本上认识到语言只是交流工具，文化交流才是语言交流最终目标。就技术运用而言，一些学生面对线上平台的大量学习资源易产生挫折感。再加上个别学生的计算机应用能力较差，导致线上学习面临技术应用难题，反而降低了学习兴趣2。另外，线上平台自身功能设计不完善，如交互设计较简单等，也在一定程度上影响了学习效率的提升。23师生交流互动效果不佳一是线上平台的使用导致线下面授模式发生变化，教师难以在同一时间接收所有学生的神态、语言等反馈，这直接影响师生顺利交流，也易降低学生课堂参与性3。二是受网络稳定水平、学生终端设备及其所处环境等不可控因素的影响，师生反馈可能出现延迟，这直接降低师生互动即时性。三是个别教师未在线下教学的导入环节及时反馈学生之前的线上学习情况，导致学生产生“脱节感”，这也对教学效果产生不良影响。24尚未建立常态化教学评价考核机制目前，多数高校习惯沿用传统的期末考试评价方式，过于重视结果评价，忽视过程评价。虽然少数高校也会采用学生互评、学生自评、机器评价、教师评价等方式，但较少采用师生合作评价方式4。同时，这些评价方式往往不成体系，选择较随意，未结合学校混合式教学实情建立起一整套常态化的评价考核体系。另外，无论是哪种评价方式，大多拘泥于考察学生的英语语言能力，甚少关注思维能力的培养。3 大学英语混合式教学发展路径31有效整合线上线下模式，提升教学质量一要在进一步分析线上线下教学优势的基础上积极推动其无缝衔接。一方面要充分发挥互联网信息技术应用的优势，最大限度地整合信息技术和信息化教学；另一方面要进一步强化学生线上学习监管，要求学生在自主学习中自觉按照教师引导，科学制定符合自身特点的阶段性与长远性学习计划和目标，且师生要就教学中的问题及时交流沟通，以提升学习效率。二是教师要遵循互补原则。进一步理顺课前线上预习、课中线下教学、课后线上巩固三个环节。只有积极引导学生带着线下问题到线上找答案，教师针对学生线上学情在线下精准指导，才能真正实现课堂内外、线下线上、师生信息的互补。在课前，教师要根据教学内容的主题和重点制作慕课，为学生提供相关视频、阅读、听力等资源并由其自主学习。同时，学生可随时在线上提出预习疑问，同学或教师随时给予线上帮助。在此过程中，学生能清醒认识自身不足，教师也能及时汇总问题，以便在线下教学中明确重难点和具体目标，提升教学质量。在课中，教师要先对学生线上预习的共性问题进行重点讲解和指导；其次要组织学生参与有关英语语言文化的话题讨论、角色扮演、英语对话等活动并给予即时评价，激发学生深入学习的积极性。32基于学生需求创新模式，培养思维能力要根据学生实情创新混合式教学模式。一是借助线上平台高效组织或提前录制好课堂教学内容，并利用线上终端随时与学生建立沟通桥梁，及时掌握学生动态。这既满足不同学生群体多元化学习需求，又可构建自由学习空间，使学生更积极地参与学习。如学生在线上平台观看课程视频，不仅能原汁原味地学英语，加深了解英语2023，21（3）80广东水利电力职业技术学院学报语言文化及会话技巧，还能激活学生的视听感官使其逐步建立起英语语言和语境的心理映射，在遇到类似语境时能自然联想到与其相关的英语语言5。二要鼓励学生在线上平台自行补充与学习主题相关的资源，这既能满足学生分享学习心得的需求，促进知识共享，还能丰富教学资源供给。在此过程中，每位学生既是学习资源的受益者也是供应者，这种多重身份不仅深化了认知，拓宽了理解和运用途径，而且发散了思维，能引导学生从语言文化的角度深刻体悟地道英语。33探索构建移动学习模式，增进师生互动一要引导学生高效利用碎片化时间了解英语语言文化，推荐他们广泛关注相关微信公众号，提升学习信心。同时定期汇总学生学习状况，对学习不理想的进行一对一指导，分析问题及成因并帮其精准制定学习方案。二要积极探索移动学习模式下的师生、生生同步交流和非同步交流方式，科学设计课堂教学环境，为增进师生交流互动创设多元化空间。在师生交流中，要引导学生围绕教学主题开展线上英语交流，可采用问答性、自发性和话题性交流形式，并及时解答学生疑惑。同时，既要鼓励学生积极分享学习心得，也要广泛征求学习需求，并及时为学生讲解更多相关知识。另外，学生要主动与同学在线上平台交流见解、完成小组学习任务，以锻炼交流能力。34建立多元化评价机制，实现以评促学一要建立多元化的立体评价模式，综合评价师生线上线下教学情况。如评价学生学情，一方面要综合考察线上线下学习及课后任务完成情况，并客观、公正地评价学习态度与成果；另一方面要全面考察线上的测试成绩、学习时长、资源浏览等记录，聚焦学习的自主性与主观能动性，实现以评促学的目标。二要构建过程性评价与结果性评价、线下评价与线上评价相结合的多元评价体系6，且具备合理比重、多样化方式、多元化主体和多角度内容。合理分配线上线下教学评价比重，且将教师评价、学生评价、机器评阅等方式相结合，实现评价主体多元化。评价时，既考察教师教学目标的落实情况，还要考察学生的掌握及应用情况。如要考察学生对英语语言文化的了解程度，可让学生以主题探究或专题论文的形式阐述自我认知并给予客观评价，以激发学生的求知欲。参考文献：1 伊萌萌，花拉.大学英语课程混合式教学模式研究 J.山西财经大学学报，2021(S2):127-130.2 吕晓敏.基于 MOOC 的混合式教学模式在大学英语教学中的实践探索 J.外语电化教学，2021(01):61-65.3 秦丽莉，何艳华，欧阳西贝.大学英语混合式教学的“生态给养”转化有效性研究 J.外语界，2020(06):79-86.4 王丽丽，张晓慧.基于产出导向的大学英语混合式“一流课程”建设研究 J.黑龙江高教研究，2021(03):146-151.5 张丹.大学英语混合式金课的构建与实践研究 J.外语电化教学，2021,197(01):71-77+91+12.6 阮晓蕾，詹全旺.混合式学习视域下的大学英语“线上线下”课程建构行动研究 J.外语电化教学，2021(05):101-106.Problems and Development Paths of the Blended Teaching of College EnglishLIYu-jie(JiaozuoNormalCollege,Jiaozuo,Henan454000,China)Abstract:CollegeEnglishblendedteachingischaracterizedbytheintegrationofonlineandofflineteaching,diversifiedteacher-studentinteractions,andstudent-centeredteachingconcept.However,theinnovativeCollegeEnglishblendedteachingmodelincollegesanduniversitiesfacesdifficultiessuchasteachers inefficiencyofclassroommanagement,students limitofEnglishcompetenceandtheiraccesstoonlinelearningtechnologies,andthedeficiencyofteacher-studentcommunicationandinteraction.Inthisregard,collegesanduniversitiesshouldgiveprioritytotheeffectiveintegrationofonlineandofflineteachingmodels,theconstructionofmobilelearningmodels,andtheestablishmentofadiversifiedevaluationmechanismsothatself-learningqualitycanbeensured,learningresourcesused,andhigh-qualityprofessionalswithlanguageandculturalknowledgeandcapacitycultivated.Key words:CollegeEnglish;blendedteaching;development