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浅谈小学语文教学中课堂问题设计的有效性
长宁镇中心学校 胡月忠

【摘 要】：“问题导入、互动合作”，是课改教学理念下，教学策略设计的原则之一，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调教师通过问题来导入课文，把问题看作是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面学生通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在设计问题时，应根据学生实际，结合现行教材和新课程标准，准确、科学、有目的的进行课堂教学，提高课堂教学效率。
【关键词】：语文 教学 问题 设计
很多语文教师说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜，陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问”。有效的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。什么样的问题设计称得上是有效问题设计？那就是我们每一位语文教师尤为值得深思的了。
一、当前语文教学中无效的问题设计
1、提问“面面俱到”。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。
2、提问“泛泛而谈”。 提问分层性不够，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣；要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。要么问题过难，对学生只启不发。这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。试想他们对课文内容还没有任何的感性认识,怎么能回答得上来呢？这样，不但使教学收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。
3、提问“步步为营”。 单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教学”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，课堂提问随机应变不够，不能根据新情况及时调整纠偏……学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。
二、提高教学中问题设计的有效性
1、问题的设计要巧妙，能激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出情绪愉快孜孜以求，乐此不疲的特点。兴趣也是课堂教学中推动学生探索知识的一种“激发剂”。在语文教学时，笔者觉得悬念法提问，最能激发学生的学习兴趣。选用悬念式提问创作问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲式，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
三年级的学生大多还依赖于父母很多，让他们回味父爱、母爱是最容易的。 在上《可贵的沉默》这一课文时，先设计了一个情景：让学生来说说自己的父母平时都做了些什么事，特别为自己做了些什么事。有很多同学都积极的站起来向大家叙说自己母亲所做的事情，特别关于自己的事，有的同学在叙说过程中说的很动人。我再问，那么我们为自己的父母做了些什么呢？有的就说了，努力学习；还有的说平常多帮父母干点家务活；有的同学沉默了；我就趁机引导同学们阅读课文。
2、问题的设计要纵观全局,提纲掣领
从语文新课改的方向看，整体阅读能力的培养，已经成为一个重要的、不变的主题，所以所设计的问题要从课文的整体出发，要起到牵一发而动全身的效果。提问是教学过程中不可缺少的教学手段，体现了学以致用的教学目的，在生生互动，师生互动的过程中，达到知识的完美交流。问题教学适应信息量日益增大的现代社会发展，更体现了对阅读教学的明确引导。所以要提高学生对整体阅读的认识，培养整体阅读的能力，就必须开展有效的问题教学。要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时也就需要站在一定的高度，从整节课、整篇课文出发，设计出一个“全面”的主要问题，或是抓住文章的文眼，或是找到文章的线索来进行提纲掣领的提问。通过这一问题的设计把学生引向更深一步的对文章的研读。
我在上《爱迪生救妈妈》时设计的是：爱迪生是怎样救妈妈呢？在上《要是你在野外迷了路》时设计的问题是：要是你在野外迷路了，你会怎么做？在教学《夸父追日》的课文时，我设计的问题是：夸父为什么要追太阳，他是怎么追太阳的？这些问题都是针对全文提出来的，这些问题搞懂了，也就基本上把握了文章的内容和主旨。问题的设计不在于多，而在于精，在于能系统、有效地揭示文章的内涵。
3、教师要为学生的答题铺设台阶，问题设计要层次分明
有时，老师提出的问题非常具有挑战性，因而有的题目比较难，这些题目与学生的生活实际有一定的距离，这时，教师就应为学生的答题铺设相应的台阶和基石。
也就是说在设计了文章的主要问题后，围绕这一主要问题设计一系列的小问题作铺垫，由易到难，层层攀爬，通过这一系列问题的设计把学生引向更广更深的阅读层次。整体感知的问题只需学生蜻蜓点水，点到为止，而这一系列问题的设计则是让学生细读文本，深入研究。
我在上《窗前的气球》时，设计了“气球代表了什么？”这样一个问题，要回答有一定难度，于是我又设计了一系列问题：1、气球是哪里来的？2、他们为什么想出这样的办法？3、想象一下小伙伴们在下面会说些什么？4、你觉得这是仅仅是一只气球吗？……在这一连串问题的追问下，学生会发现那不仅仅是一只气球，那里面包含了许多的友谊和关心，那是只充满爱心的气球，通过对问题的解读，学生对这篇课文所包含的思想感情等，就全都一清二楚了。
再如《浅水洼里的小鱼》中有一句是“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”这句话是想让我们体会小男孩很努力地挽救小鱼的生命，他明白自己的举手之劳对小鱼是多么的重要，但很多学生不明白小男孩为什么这么执着，于是围绕这句话我设计了这样一系列问题：1、谁在乎？2、小鱼在乎的是什么？为什么它们这么在乎？3、想一想还有谁在乎？4、你在乎吗，为什么？5、以后遇到有生命危险的小动物，你们怎么做呢？……通过这样的层层追问，学生明白了生命对于小鱼来说是来之不易的，每条生命都值得尊重，我们应该学会保护弱小，保护环境，保护大自然……通过问题的讨论，大家对小男孩的行为有了更好的理解，对保护大自然增添了新的感悟、从而也就达到了这篇课文的教育目的。
4、问题的设计要重点突出，思考性强
我们常常可以看到听到这样的课，有的老师问题设计得很好，却往往忽视了学生答题的方法、思路。于是当一个问题下去，学生答不到老师的要点时，便让老师显得手足无措，不知如何是好。有的老师让学生回答问题，一个答不出就换另一个，再答不出再换，直到答对为止；却不告诉学生遇到这样的问题应该从什么角度去思考，从什么地方去寻找答案，用怎样的方法去解决问题。这样的教学是难以达到“教是为了不教”的教学目的的。
告诉学生解答问题的方法，让学生学会自我分析、自我解决，才是真正把学生当成了学习的主体
在教学《画风》时，我就先请同学们说说风是怎么样的？要是让你画风，你会怎么画？学生们一听兴趣来了，积极动脑筋，纷纷举起小手，要说说自己的画法，课程一下子就活跃起来。另外在上《童年·冬阳·骆驼队》这篇课文时，我让同学们看了题目猜猜文章写了什么，很多同学会发现写的应该是小作者的童年，冬天的阳光，还有骆驼队，然后我让大家选择自己喜欢的内容去读课文。之后我就提出“课文把哪个时候的景色写得最详细？为什么呢”问题一出，学生们就马上进行辩论，把课文重点找出来了。这样一来，“一石激起千层浪”，达到了激活课堂，开启学生思维的作用。
5、教师要恰当引导、形式新颖
如我在上《我不是最弱小》的这一课时，有的同学不知道自己是否算弱小的，我就运用联想法，让学生回忆在生活或学习中自己是否帮助过别人，你帮助了谁？你的行为和萨沙有什么地方是一样的吗？这样一联想，学生马上想到了答案，自己不是最弱小的，因为在生活中学生肯定帮助过他人。
问题设计过难会影响学生答题的积极性；相反，问题设计过易，也同样会让学生失去探究的兴致。因此问题的设计一定要从学生的实际情况出发，切合学生的认知水平，让学生既需要跳，跳起来后又能采得到。
6、问题的设计要灵活多变、适度开放
问题的设计不能死板，答案也不能绝对化、单一化。问题的设计必须具有开放性。因为我们要培养的是具有创新思维和实践能力的人才，每个学生的生活环境不一样，他们对事物的认识也不尽相同，对待同样的事物会有不同的看法，我们要允许课堂上出现不同的声音，不同的观点，如我在上《丑小鸭》时设计了这样一个问题：假如丑小鸭没有离开自己的亲人和朋友，结果会怎样？学生结合课文纷纷发表了自己的看法，有的学生还想到了它今后会成为这个大家庭中最美的动物，大家都很喜欢它；也有学生说它可能会过得很苦。很多学生的回答联系到一些社会上的现象，这样的问题就具有很大的开放性，而不是就事论事，点到为止。当然学生最后都认识到一个道理，那就是“是金子到哪都会发光的。
7、问题的设计关键在于培养学生的问题意识
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的取之状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。在教学中我们提出问题不仅要学生解决，还要教给学生质疑的方法，培养学生的问题意识。比如：在教学五年级语文上册《地震中的父与子》一文中，我这样设计教学的：请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提那些问题？讨论时注意老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，又该怎样回答?这样一来，学生在解决老师提出的问题的同时，通过探究、合作交流又主动地发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题。在这一过程中，学生的问题意识逐渐形成。
总之，在“以问题为中心”的课堂教学中，问题的设计必须根据新课程标准和现行教材，在准确把握二者的基础上，从学生实际出发，有的放矢，才能提高课堂教学效率。

浅谈小学语文教学中
课堂问题设计的有效性

长宁镇中心学校 胡月忠
2015.9.30