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浅谈如何在教育教学中做到理解和尊重学生
作为教师，在教育教学中要了解学生，尊重学生，是构建和谐师生关系,进而促进教育教学获得最佳效果的基础，师生之间相互尊重是和谐师生关系建立的基础。教师对学生的尊重渗透于一言一行中，学生的心理细腻，教师的点滴言行都会影射在学生的心里，通过和老师的接触，学生能深切感受老师是否关注自己、尊重自己。细心、民主、善于反思的教师总是留意学生的反应，不断矫正自己的言行。虽然理解和尊重学生已经成为学校教育的共识，但在教育工作中这个问题并没有得到很好的解决，仍存在着不少的误区。
一、严而无节
一些教师对学生充满热情，工作起来也十分认真，他们深信“严师出高徒”这一金科玉律，但对所谓的“严”缺乏正确的理解，忽视特别是不分阶段不分对象，千篇一律，急于求成，在实际工作中难免会出现师生间的误会，造成师生关系的紧张和对立。而他们工作态度上的勤勉精神往往掩盖了工作方法上的失误，他们的做法有意无意地伤害了学生的自尊，而教师本人又认为这是严格要求学生，关心爱护学生，倒是学生不知好歹、是非不分。说实话，我以前也是这样认为的，所以对学生要求很严且方法简单，尤其是刚当班主任的时候，对学生心理变化的观察不够，对学生的期望值过高，总是严字当头，恨铁不成钢，忽视了和学生的沟通，结果自己下很大功夫，管理班级也很费劲，效果也不是很好，为此，我苦恼过、彷徨过，甚至有过放弃的念头。但是，身为党员的我，有一种信念，干什么都要尽自己最大的努力，克服种种困难，不能轻易说不。况且，作为一名教师，教书育人是我们的本职工作，我们没有理由不把它做好。为此，我决定学习好的经验，一定要把教育学生的工作做好。从那时开始，我向有管理学生经验的老师请教，向全国优秀教师、模范班主任魏书生老师学习，阅读他的《班级管理》，看《班主任之友》，再学《心理学》，听全国著名心理学家杨凤池老师“如何与孩子、学生沟通？”的专题讲座。通过学习，我认识到，学生有其与成年人不同的认知心理特征，有他们的心理思维方式，他们怎么会轻易理解老师的苦心？因此，这种空有热情，不讲方式的方法，把教育简单化、绝对化的行为是称不上尊重学生的。其实，现实中也不乏这样的例子，一些工作上勤勉的教师，往往师生关系有些紧张。这一现象值得引起我们的注意。
二、宽而无度
这里有两种情形，一种属于主观意识上的错误，如有的教师一味地迎合学生，对学生缺乏积极和正面的引导，听任自然，任其发展。从表面上看，这种做法学生高兴，教师省心，好像一团和气，但正所谓“严是爱，宽是害，不管不教要变坏”。这样做的结果，教师保持了一个“好的心情”，却给了学生一个“混沌的天空”，这种做法有悖师德，损害了教师形象，更谈不上尊重学生。
另一种情形，应该看作是管理方法上的失误。如有的教师在工作中吹给学生的是柔柔的风，撒向学生的是绵绵的雨，淡化甚至消除了师生间的界限，认为这是对学生爱的体现，错把“溺爱”当“关爱”.这种宽松有余、严格不足的做法不是真正意义上的尊重学生。作为一名教师必须适时地对学生施加强有力的影响，时刻给予其明确的指导，才是尊重学生，才能真正无愧“师者”的称号。教育学生要适应人的发展的个别差异
三、有失公正
我们的教育方针是保证每个学生享有平等的受教育的权利。这个“平等”不只是仅仅体现在受教育的时间上，而且也体现在学生的被关注度上。长期以来，由于受传统的应试教育的影响，在实际工作中，有的教师不面向全体学生，对学生以学习成绩或个人的好恶而亲疏有别。个别教师过分偏爱“尖子”学生，并以“爱才”自居。尽管造成偏爱优秀生的因素是多方面的，但是，不管什么原因，以成绩论“英雄”，只注重少数学生的培养和教育，势必会造成“尖子生”的优势心理，另一方面，一些学习成绩欠佳、纪律性不强的学生，往往得不到老师的及时耐心的帮助，甚至遭到个别教师的挖苦、轻慢、歧视，严重挫伤其进取心，形成失败心理，“破罐子破摔”，成为教育管理的“刺儿头”。这既是教育者的悲哀，也与我们的教育方针、教育目的格格不入。
总之，由于在思想认识、教育观念和方法等方面存在的问题，我们一些教师的行为与真正意义上的尊重学生还有一段距离。