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浅谈如何在小学科学课中培养学生的探究能力
王静
【摘要】《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。因此， 教师转变自己的教学观念，以“探究性学习”为核心，为学生提供科学探究材料，精心设计科学探究性问题，真正使学生亲自动手，经历一个获得知识的全过程，认识各种事物，掌握探究方法。
【关键词】小学科学 探究

《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里的“探究”包含探究活动和探究技能。教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”小学科学教学就在于适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。如何落实这种教学理念呢？结合我自身的教学实践谈点粗浅的认识。
一、创设情境，启发学生提问，激起科学探究
通过几年的小学科学教学，我们在教学中都能感受到儿童喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的？” ······ 等。“探究始于问题”，培养学生的问题意识，既要让学生为解决“无知”而问，更要让学生为求得“新知”而问。有的放矢地促进学生问题的发现。创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
如在教学《哪杯水更热》一课时，我是这样设计教学情境的：一上课，就为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？以上问题引导学生经历了“看——摸——体会——比较——总结”逐层深入的五个过程，学生经过看、摸，体会到“这两杯水都是热水，两杯水的温度不一样，”有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热，从而引发了矛盾争执，在争执的过程中就产生了要“寻找解决矛盾的办法”的时机。当这个时机成熟的时候，又提出了新的问题：“到底哪杯水更热呢？要想解决这个问题，你有什么方法？”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。有的说用手仔细摸，有的说喝一口感觉一下进行比较，还有的说用温度计测量……，因为学生寻找了众多的方法再一次引起了学生的争论，互相指出对方方法的缺点。大家认为用手摸会有误差，用眼看冒出的热气量又不稳定，喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨，只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论，最后学生统一了意见，决定采用温度计来测量到底哪一杯水更热，这样在不断的认识过程中学生自己逐步生成“借助科学仪器测量更加准确、科学”的观点。在这个环节中，之所以为学生提供温差很小（差别在2℃左右）的两杯水，就是为了创设“引发学生的争执”的问题情景，便于学生在观察的过程中产生问题分歧，在争执的过程中产生解决问题的办法，从而激发学生研究问题的兴趣，引导学生自行探究。
    从上面的例子可以看出，在教学设计和教学过程中，如果教师注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境，学生才能主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现真正地自主、探究和发现，整个的教学过程才能围绕学生在学习中产生的问题而展开。
鼓励学生猜想假设，指导科学探究
二、鼓励猜想，指引探究
　 牛顿说：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”许多科学领域的探索活动常常是人们在已有的科学知识的基础上发挥人的主观能动性，提出“猜想”并通过实验予以验证。猜想是学习科学的翅膀，让猜想贯穿于科学探索之中，学生在这个过程中能像科学家一样经历科学的发现，体验受阻时的失败和成功的兴奋，这样便有效激发了学生的探究欲，使科学素养得到了真正的提高。
如我在给三年级学生上课时，设计了这样一个问题：在一个杯子里倒满水，向杯里放多少颗回形针，水才会从杯子里溢出来?让全班47位同学进行猜测。统计结果：要放1－10颗的有36人，要放11－20颗的有8人，要放21－30颗的有3人，没有人认为要放30颗以上，实验结果出乎所有学生意外，放了138颗回形针水才溢出来，学生个个都非常惊讶。设计这个猜想的目的是要鼓励每一个同学都要参与猜想，并大胆猜测，然后通过实验科学探究，验证猜测的准确性，从而提高学生科学探究的能力。
三、利用科学实验，培养学生探究能力
实验是验证科学教学的重要方法。小学科学课中的实验教学,虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范,但其目的还是让学生像科学家那样,用科学的实验方法,去探索、认识自然界的事物的性质和规律,从而培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力,达到科学启蒙教育的目的。在科学教学中培养学生自主实验能力,有利于提高学生自我意识,发挥学生在实验中的主体作用,不仅能培养学生观察能力、实验能力、动手能力和创造能力,而且使科学探究在课堂上真正生根开花。
如教学《声音是怎样产生的》一课，“物体振动的情况不同，发出声音的高低也不同”我就让学生做这样一个探究性实验：三个相同的玻璃杯装着多少不一的水，用筷子敲击杯子的边缘，发出声音最高的是哪个杯子？在这个实验中你发现哪些关于发声现象的科学规律？课后，学生研究兴趣高昂，认真地参与实验，探索出物体发声高低的规律。有些学生还根据这一规律，制作可以弹奏乐曲呢，并于第二节课上演奏动听的乐曲。所以这样的教学内容就突破了课堂时空对于学生发展的限制，而着眼于对整个大自然的探索，提倡让学生走出课堂，面向社会，关注环境、关注自然、关注人类的发展，关注自己的发展。使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得了知识。并在活动中体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中去，并在活动过程中愿意与他人合作、交流想法。使他们在学习中都体验到成功的乐趣。
四、发挥现代教育技术优势，加深对所探究知识的理解
教学中要求学生观察的内容很多，但是有些内容需要观察的时间很长，当堂课根本无法完成。这时，可以利用现代教育技术的丰富表现力，利用它把在教室里或在当时当地无法看到的,但又必须让学生观察的事物展示在他们的面前,再现事物发展的全过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，使学生在很短时间内完成观察任务。
在教学《植物怎样度过“一生”》、《人类的进化》等内容时,虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关标本进行直观教学，但实际效果总是不尽如人意。利用多媒体，我们便可以将它们的发育、进化过程直观形象地展现在学生面前，跨越了时空限制，最大限度地满足了学生的求知欲望。此外，在教学中涉及到的一些珍禽异兽、古代生物、火山、地震等很难见到的自然事物、景观，都可以利用多媒体技术展示在学生眼前,使学生如临其境,印象深刻,不仅在知识上得到满足，而且学习情感、态度上更是得到整体提高，其效果是传统学习方式所无法比拟的。
总之，以学生为主体，以学生自主活动和直接体验为基本方式，以使学生增长学力、养成个性、提高素质、全面发展为主要宗旨的探究性学习是本次课程改革的核心目标。科学学习应该是师生共同的精神家园，应该是学生自主的探究活动。作为科学教育的实施者，我们的老师必须把学生看作一个个生动活泼的这也正是科学教育的本质回归个体，赋于孩子自由发挥和大胆创造的时间和空间，要让孩子知道，大自然的一切都是他们学习的课堂，是他们开阔眼界、增长见识、陶冶情操、实践创新的天地。科学的探究性学习，可以使学生的生命潜能和创造精神得以充分发挥，让孩子从小敢于创新、勇于创新、学会创新、善于创新，这是科学教育的真正生命活力所在。

【参考文献】
【1】义务教育课程标准实验教科书《小学科学》教学参考书。
【2】《科学课》中国教育学会小学科学教育委员会会刊 2006,6