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浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用

莲塘一小 邓帼
摘要：依据小学生的年龄和心理特征，将肢体语言运用到小学英语教学中能有效活跃课堂气氛，增强学习效果，具有极强的现实操作性和实际意义。本文就肢体语言的现实意义，以笔者课堂教学的实际操作为例，浅谈如何在小学英语教学中灵活运用肢体语言，达到培养学习兴趣，提高教学效果的目的。
关键词：肢体语言；小学英语；教学；课堂

学习一门外语，许多人强调的往往是语言环境的重要性，而在无语言环境的小学英语教学中，研究其他简单实用的外语学习方法就显得尤为重要，肢体语言就是这样一种简单实用的方法，肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。[1]事实证明，在学习新知时，通过让学生看懂并尽可能模仿教师的肢体语言，边说边做，不仅可以使学生体验到学习外语的快乐，也能使学生更快更好地掌握新知。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生学习兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣， 减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。[2]因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会， 从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，笔者从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用肢体语言，使其成为实用有效的教学方法之一。而且，儿童思想比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，而且受母语干扰小，容易克服心理障碍以及害羞感，从小学开始接触英语就很容易产生学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，为进一步学习英语奠定坚实的基础。[3]综合以上因素，笔者认为，在小学英语课堂上采用肢体语言是极具现实意义的。
一、小学英语课堂上采取肢体语言进行辅助，较之其他教学方法具有很强的优越性，能有效地活跃课堂气氛，优化课堂学习成果。
1、肢体语言具有极强的快乐性，能有效吸引学生的课堂注意力，最大程度地吸引学生的参与到课堂学习中来。
儿童好动的天性使他们确实难以在课堂上集中注意力进行学习，肢体语言克服了语言课堂上枯燥无味的缺点，且迎合了学生好动的特点，具有极强的快乐性和吸引力，能带动孩子学习新知的兴趣，这种方法在学习新单词时尤为重要。众所周知，学习英语，单词尤为重要。孩子们对单词的学习一般没有兴趣。他们都认为学单词挺枯燥，又难记。学习单词时使用肢体语言，让孩子们自己去判断单词的意思，这样既激发了孩子们踊跃参加的积极性，又加深了记忆。笔者在教学中就发现，以肢体语言引导学习新知时，所有学生都能集中注意力，跟上学习节奏，并模仿进行学习，继而学习效果也是十分不错。
2、肢体语言具有易模仿性易操作，能有效地运用在课堂上。
适用于教学的肢体语言不像其他专业肢体语言学习一样苛求，只需神似，且易辨别，同时不需要借助任何教具（如卡片挂图等），简单易操作，往往不需做任何课前准备活动，这些特性使得肢体语言教学深受教师欢迎。小学英语课堂，学习的新知虽不多，可教师却要花大把时间备课，做各类教具，这是由小学生心智发育水平低，学习接受能力差等的特点决定的。[4]如，学习单词时要花费很多时间做单词卡片，开始时学生的学习兴趣还会比较浓厚，可是不久之后就会淡下来，教师还得变花样来利用游戏吸引学生，这样一来，教师往往是既需要做足够多的课堂教具，又需要设计游戏来增强教学的趣味性。然而利用肢体语言却省去了这些麻烦，只需要孩子们利用自己的身体模仿教师的肢体语言进行学习，笔者在教学中这样做时，发现孩子们都乐意去模仿，而且一直都很热衷于此。
3、 肢体语言可以增强学习效果，使课堂教学达到最佳状态。
在肢体语言帮助下完成的学习效果，往往使学生易记难忘，肢体语言让学生主动参与进学习过程，这与被动接受相比，学习成果可以得到最大程度地优化。[5]通过肢体语言多渠道地刺激学生的感官，学生在接受新知识时，就留下了清晰深刻的印象。实践证明，利用肢体语言教学符合小学生的年龄和心理特征，其既增加了小学生的语言实践机会，又提高了小学生学习英语的积极性。学生在教师肢体语言的帮助下， 容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。这样他们不但对英语的学习兴趣不减， 同时也促进了他们以后对英语的学习。
二、利用肢体语言进行教学的方法有很多，笔者就课堂上的几个典型教学例子进行说明。
1、肢体语言可以帮助组织教学风采。
在课堂教学中，教师可用手势来辅助语言，边说边做，让学生正确理解课堂指令的含义。如sit down, please, 教师伸手，手掌向下并招动；请学生回答问题，教师举手示范并说：Have a try,学生便会模仿教师举手并说：Let me try；教师手掌向上并招动，表达的意思是 you, please；Come here，教师前伸一只手，掌向里，并向着自己招动，即表示让学生过来；向学生一招手，然后用手指向讲台边，表示Come to the front；想让学生安静时，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意为Come on；把手放在嘴巴上做喇叭状，意思是让学生说话能大声点：louder，please；当学生的回答非常精彩的时候，教师竖起大拇指，意为Great；教师把右手的食指和大拇指围成一个圆圈，其它三个手指往上翘表示OK，这个手势笔者在教学课堂上使用频率最高，如学生做好课堂作业或写好听写的单词时，用“OK”手势告知教师任务已完成，可以进行检查或进行下一环节。又如学习招呼用语：hello,hi,good morning,教师均可用日常问候的招手来增强语言学习的趣味性，提高学生的理解力。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，它具有丰富的表达力。因此，在课堂教学中，教师应把手势语用得简练、适当、自然，使学生能从自己的肢体动作中明白其中的意思，达到心领神会的地步，从而既节省了时间，又提高了效率。
2、肢体语言可以增强单词学习的气氛，克服枯燥，增强学生的学习趣味，并提高学习效果。
单词作为学习新语言不可避免需要记忆的外语单元，学习新单词的读音和拼写都是很枯燥且困难的。为此，国内外众多语言学者都设计出了许多记忆方法，如谐音记忆，词根词缀记忆，但对仅8、9岁的初学者而言，这些方法又让他们增加了记忆负担，笔者在教学中采用肢体语言辅助，发现学生不仅乐学好学，还不会造成学生额外的学习负担。
如在教授cat, dog, pig, fox, duck, chick 时，笔者先利用图片教认这些单词所对应的动物，随后逐一边读单词边模仿这些动物的体态，然后要求学生模仿，笔者先要学生看教师演示，双手合拢，左拍一下，又拍一下，边拍边读单词cat, cat, 随后教师双手手指撒开放置于脸前，由内向外拉，嘴里边说“喵喵喵”，将以上动作连贯在一起，学生不仅易学，还利用猫的胡须和叫声帮助进行了记忆。随后的dog一词，教师在拍手并读完单词后，拿双手做狗耳朵状至于头的两边，并嘴里念“汪汪汪”，后面的单词pig, fox, duck, chick 均模仿cat和dog进行操作。事实证明，这种学习单词方法不仅实用，而且具有很强的趣味性，简单易模仿，让学生充分参与进学习中，成为学习的主动方，充分体验学习的乐趣，笔者发现，这样的学习方法，可以吸引全班所有学生都将注意力。并且，由于自身参与其中，学生对所学单词的记忆已经达到了难以忘记，想忘都忘不掉了程度。
3、学习新句型，肢体语言也可利用。
初学者学习英语，语法教学只可适当涉猎，多数句型的学习还停留在简单的替换模仿阶段，在初学英语时，学生在理解这些句子的同时，抓住并理解教师的肢体语言可以猜测出句子的意思，并在教师替换句型中的单词时，懂得提炼保留句子的框架，这就是在无意识地获得语言。[6]在教学中，将句子设计在情境之中，并编以动作，既能让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。展示道具——包，用手指着这只包，对学生说：Look at my new bag!并做出打开状，Open it and see.学生很快进行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教师可在复习之前学习过的单词后，用双手张开置于身体两侧并上下挥动双臂表示在模仿bird飞翔，然后同时问学生：Is this a bird ? 学生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答这一句的正确答语，应该在Yes的后面加上it is, 并演示完整答语。当然句中斜体词可以进行替换，如把bird 替换成cat,再配以黑板上的句型，学生很快可以掌握这一句型并进行操练。
三、小学英语教学中运用肢体语言的现实意义
实践证明， 利用肢体语言教学符合小学生的年龄和心理特征，其既增加了小学生的语言实践机会，又提高了小学生学习英语的积极性。学生在教师肢体语言的帮助下， 容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。这样他们不但对英语的学习兴趣不减，同时也促进了他们以后对英语的学习。将肢体语言贯穿于课堂的组织和管理及学习的各个环节中，有着非常重大的意义。运用肢体语言，能充分发挥学生的各项智能特征，使他们在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知水平，加深对课文的理解，从而提高课堂教学的有效性。同时，学生在模仿教师肢体语言的过程中也得到了极大的快乐，乐意进行师生互动，进一步提高了对英语的学习兴趣，可谓一举两得。
总之，在英语教学活动中，我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。肢体语言运用不当，会造成孩子在理解上的偏差，长此以往，会使孩子失去学习的兴趣。因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，使之与有声语言水乳交融，达到服务于英语教学的目的。

参考文献

[1] 乔·纳瓦罗，马文·卡尔林斯. 肢体语言学[M].吉林:吉林文史出版社, 2009:1
[2] 皮连生.教育心理学[M]. 上海:上海教育出版社,2004:18.
[3] 杨辉.身体语言和小学英语教学[J].教科园地,2005,(180).
[4] 何莹.快乐与教学同在[J].科技信息,2007,(36).
[5] 朱丽.中小学外语教学[J].教研纵览，2006,(01).
[6] 余萍,刘红凤.试论英语情感教学.[J].成都教育学院学报,2004,(12).
[7] 陈鸿琴.以情感教育促进英语教学重庆交通学院学报(社会科学版),2004,(01).[J].
[8] 林晓.论英语教学和肢体语言[J].广西师范学院学报,2001.
[9] 龚海平.小学生英语口语能力的培养策略江苏省教育学会,2006,(2).[A].
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