从“最喜欢”的鲁迅到“民族魂”的鲁迅——基于阅读支架运用的“走近鲁迅”单元任务活动实施.pdf

语文教学教学研究基金项目:三明学院 年面向三明市基础教育联合教改项目立项课题“双减背景下构建教学评一致的生态课堂的实践研究”(课题编号:)从“最喜欢”的鲁迅到“民族魂”的鲁迅 基于阅读支架运用的“走近鲁迅”单元任务活动实施陈彩虹(三明市三元区教师进修学校福建 三明)摘要“走近鲁迅”单元教学目标之一是借助鲁迅或他人作品“初识鲁迅”鉴于文本难度与学生认知的差异从学习任务群出发设计“触摸心声、了解追求、初识为人、感悟价值”等层级任务活动构建阅读支架推进教学活动的开展从“最喜欢”的鲁迅的感性认知向“民族魂”的鲁迅的理性认知迈进为将来持续的“走近鲁迅”的阅读奠基关 键 词 阅读支架任务活动鲁迅形象 阎晶晶读出小学生“最喜欢”的鲁迅先生一文中强调“要以尊重学生阅历为前提以初识鲁迅为教学归依循序设计贴合学习期待的阅读过程读出小学生最喜欢的鲁迅先生”笔者认为从教材编写“走近鲁迅”的主题出发“初识鲁迅”只是学生“走近”的学习起点学生获得的只是“喜欢”“崇敬”的情感萌发而教学应不止于此需要让学生更进一步“亲近”鲁迅从“最喜欢”的鲁迅的感性认知向“民族魂”的鲁迅的理性认知迈进为将来持续的“走近鲁迅”的阅读奠基基于义务教育语文课程标准(年版)“设计语文学习任务围绕特定的主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”要求从任务群理念出发在设计层层递进联动的学习任务活动中运用搭建阅读支架策略建构丰富的阅读体系让教学再进一步感悟鲁迅的精神境界读出鲁迅“民族魂”形象为学生“亲近鲁迅”播撒阅读的种子一、解读单元难点:任务活动的设计指向阅读支架是在阅读过程中引导学生有目的阅读促进学生深入理解与文本展开对话所需要的方法、材料、任务、辩题等 六年级上册“走近鲁迅”单元编排了鲁迅的作品少年闰土好的故事以及他人写鲁迅的作品我的伯父鲁迅先生有的人等四篇课文从不同的角度利用文学文本让学生全方位地了解鲁迅、认识鲁迅、走近鲁迅进而学习鲁迅 但是综观选文从题材上看是写人的作品学生对于人物的描写、把握人物的特点有一定的基础要走近这一特定的人物形象并不难不外乎从其形(外貌)、事(具体事件)、情(内心情感)等多角度去探究、去发现 但鲁迅是一位“以笔为剑以墨为锋以字为刃”的伟大文学家其文字背后往往有深意对于涉世未深的儿童来说要从“作品”的字里行间去认识并走近这一人物难度很大从体裁上看四篇课文分别涉及小说、散文、杂文、诗歌等不同文体语言形式不一尤其是鲁迅自己的两篇作品更有阅读难度:一是文章写于“白话文”刚兴起的时代一些语言与现代通用语言表达不同学生理解存在偏差二是其语言往往有深意如“四角的天空”“碰壁”等学生难以理解真实的表达意图 从编者的意图看其旨在通过文学作品和必要的资料从“初识鲁迅”到亲近鲁迅传承鲁迅精神弘扬民族精神这几个目标之间跨度大、难度大笔者站在整个单元的视角围绕单元语文要素“借助相关资料理解课文的主要内容通过事情写一个人表达出自己的情感”拟采用模块设计的单元整体教学方式从“触摸心声、了解追求、初识为人、感悟价值”等层面拾级而上渐次展开任务活动在了解鲁迅其人其事的过程中让学生获得“初识鲁迅”的感知并构建属于儿童视域的“忧国忧民、不屈无畏、可亲可敬、风趣幽默”的“民族魂”鲁迅形象二、搭建阅读支架:任务活动的教学实践阅读鲁迅作品不仅能得到精神的启迪和震撼还能得到语言的熏陶和美的享受沉浸在鲁迅建构的汉语精神家园中本单元前两篇课文是鲁迅的作品其内部构思的巧妙值得探究对于品味鲁迅精神很有帮助 后两篇他人写鲁迅的作品以“作为凡人”与“高度凝练的评价”的不同角度体会鲁迅的人格魅力和精神价值 如何引导学生透过文本的语言通过“借助相关资料”辅助以适切的方法跨越文学作品与感悟精神境界之间的鸿沟?笔者为学生搭建阅读与体悟之间的支架形成多元化的阅读路径以抵达“感知鲁迅走近鲁迅亲近鲁迅”的层级目标(一)触摸心声:运用拓展材料支架互读文段当文本情境不足以为目标服务时需要充实相关互文等材料搭建拓展支架或丰富认知体悟或引起情感共鸣 少年闰土是鲁迅小说故乡的节选全文刻画了乡村少年美好的形象流露出作者羡慕、钦佩、向往的情感 有些教师往往聚焦于认识闰土的形象而忽视了对鲁迅情感的认知与“走近鲁迅”的单元目标相距甚远 如何走出这样的误区?在充分感受闰土形象的基础上对课文进行重组重构形成组块有意识地补充阅读资料从而发现其背后所隐含的写作背景和写作目的才能从中了解作家所表达的心声为“亲近鲁迅”进行情感奠基.内部文段互读聚焦情感节点解读文本找到每篇文章的关键点或转折点有助于理解文章结构将文本内容结构化、板块化 通读全文少年闰土一课将闰土与“我”建立联系是通过多次“不知道”的表达呈现的:“并不知道”的是雪地捕鸟还可以用这么巧妙的办法还有许许多多好听的鸟的名字“也没有知道”的是瓜地里还有像猹这般狡猾伶俐有着油一般皮毛的动物“素不知道”的是世上还有鬼见怕、观音手这样稀奇古怪的贝壳的名字“所不知道”的是海边还有青蛙一样的跳鱼儿所有的“不知道”道出的是作者童年时代对闰土的喜爱、对乡村生活的向往 教学时需通过“不知道”这一节点将作者的情感与所描绘的形象建立联系实现文内关键情节的互文阅读 从“聚焦闰土”转向“聚焦鲁迅”形成鲜明的对比找到隐含的联系发现隐含在文学作品里的情感表达为“走近鲁迅”搭桥铺路.作品文段互读构建情感反差课文少年闰土选自鲁迅短篇小说故乡的开头从选文的字里行间看表达的是“我”对闰土无限怀念的情感 但这样的情感只是鲁迅童年的认知不是其作品故乡的真实表达 要全面再现作者在作品文字中的真实情感需通过“中年闰土”这一材料作为拓展阅读支架指导学生从外貌和言行来品析形象变化形成情感反差激发学生疑惑、不解和质问探究是什么让健康活泼、机智勇敢的少年变成木讷拘谨、饱经风霜的中年农民发现作者对社会环境无比黑暗、农民受到残酷压榨和剥削的痛恨与揭露 学生在选文阅读与拓展阅读的比较阅读 中 全面体悟鲁 迅文字的价值 “鲁迅写小说故乡充分体现他立人的思想他想通过唤醒人民的觉悟改变民族精神面貌实现中国屹然独见于天下改造国民性是最富思想家深度的核心部分”更是深层地触及鲁迅具有“民族魂”的精神所向.课外资料互读形成情感共鸣深入鲁迅才能探究鲁迅跳出鲁迅才能透视鲁迅少年闰土与中年闰土的强烈反差带给学生心灵极大的震撼学生不禁追问其根本原因 顺着学生的疑惑继续搭建阅读支架推进教学进一步探究:“到底是闰土个人不努力还是社会原因造成的?”将学生引向更深层次的思考 教学时通过再次查阅当时的社会背景资料了解辛亥革命之后的黑暗历史了解是地主阶级、军阀官僚和帝国主义列强的多重压迫导致中国人民特别是中国的农民日益贫困化过着饥寒交迫的生活 借助资料学生自然理解鲁迅借小说来唤醒人们改造旧社会、创造新生活的真实心声这样的心声是鲁迅“民族魂”的彰显是学生从“最喜欢”的鲁迅的情感表达到“民族魂”的鲁迅的认知跨越 教学最后通过“地上本没有路走的人多了也就成了路”的反复诵读感悟鲁迅的执著情怀形成情感共鸣(二)了解追求:运用层级问题支架品味语言好的故事 选自鲁迅的散文诗集野草是在“昏沉的夜”做了一个美丽、幽雅、有趣的梦境 全文运用名词连串语句简洁巧用比喻、顶针等修辞方法描绘了江南水乡的美景 这景物变化着、消散着折射出作者情感和思想的波动过程表现出鲁迅对美好生活向往和追求 然而这样的“追求”儿童是很难从字里行间中领会并体悟的需要教师紧扣语言文字设计层层问题支架引导学生品析文本理解深刻含义了解鲁迅的追求.梳理结构脉络发现追求在朗读后引发学生思考:“梦之前和梦之后的景物有哪些变化?作者心情随之发生哪些变化?”学生能从“昏沉的大年初二之夜油灯将尽鞭炮声声烟草弥漫迷迷糊糊睡着”中发现梦之前“我”的迷茫与沉郁从“都倒影在澄碧的小河中随着每一打浆各各夹带了闪烁的日光”中体会梦境的美丽幽雅从“我正要凝视他们时仿佛有谁掷一块大石下河水语文教学教学研究中水波陡然起立将整篇的影子撕成片片了”“何尝有一丝随影我不在小船里了”中体会梦醒之后又回到“昏沉的夜”的怅惘和失落从“我真爱这一篇好的故事趁碎影还在我要追回他完成他留下他”“我总记得见过这一篇好的故事”中体会“我”更加坚定和自信由此将文章梳理成“梦前迷茫沉郁梦中舒适向往梦后坚定自信”三个部分进而发现“好的故事好的梦”是文章的线索并贯穿始终 在情感的变化中发现作者对“好梦”的追求也为后续的深度阅读、深度学习搭建学习支架.对比追问分析感悟追求文中每一次在描写梦境美妙时总是在句尾有一些文字暗示梦是飘摇在水面上的幻影浮动转瞬即逝引导学生关注如“诸影诸物无不解散而且摇动扩大互相融合刚一融合却又退缩复近于原形”“都在水里面浮动忽而碎散拉长了”“将整篇的影子撕成片片了”聚焦这些梦境变幻的语言描写通过追问“为什么梦中的美景时时变幻作者想表达什么情感”将美景与易碎的语言对比朗读体会“梦之美”与“梦之难”的反差理解梦虽美却易散、易碎、易破灭作者更强烈地想追回、完成、留下 这样的设计一是为了培养学生的语感通过语言文字触摸文字背后的含义即言外之意二是为了通过比较体会梦之难再结合文末“我”的坚定体会追梦之坚进一步将教学目标引向鲁迅的追求.整合课内外资源理解追求要透过文字理解鲁迅的追求需要整合课内外资源引发学生不断思考探寻“追求”的核心要义 首先借助课后链接中冯雪峰的论野草和李何林的鲁迅野草注解思考鲁迅是在什么情况下做了一个这样美好的梦、为什么做这样的梦?其次通过补充阅读资料了解鲁迅“以笔为戈”为解救劳苦大众所付出的努力以条目的形式简明扼要地罗列 最后再回到课文鲁迅到底想追回什么、完成什么、留下什么?此时的追问使学生明白在黑暗的现实中他执著追求的是美好的生活他希望以一己之力唤醒沉睡的民族和人民去追求美好的生活 这样的教学基于文本现有的语言支架再到课后收集的资料逐层搭建阅读支架优化整合教学内容让学生更清晰地认识“民族魂”的鲁迅的追求(三)初识为人:运用阅读策略支架体悟事件人物的品质是走进鲁迅“民族魂”形象的直观表达 我的伯父鲁迅先生是侄女周晔以五个不同生活场景的事例为学生“走近活生生的鲁迅”提供最直接的素材 文章看似通俗易懂但是受到时局动荡的影响语言表达隐含暗喻、象征 这是学生学习的难点需要借助不同的阅读策略支架进行点拨.提炼策略:厘清事件本文选取了多个事例每个事例表达的方式不同:“谈水浒传”采用叙述式“笑谈碰壁”采用对话式“燃放花筒”采用感悟式“救助车夫”采用描写式“关爱女佣”采用回忆式 不同的事件运用不同的方式让学生从不同的角度“感受鲁迅的人物形象”教学中首先要引导学生采用“事件感受”的方式提炼小标题如“谈水浒传”关心晚辈笑谈“碰壁”揭露黑暗燃放花筒慈祥率真救助车夫关心人民关爱女佣心系他人 这样梳理不仅聚焦事件更积淀阅读感悟使人物的总体印象浸润于学生的脑海.品析策略:理解事件聚焦每个事件品悟人物品质是识人的重要方法 教学时可通过抓住事件中人物的语言、动作、神态等关键词句细品慢悟引导学生在细节中感悟鲁迅先生平凡而伟大的形象 如“谈水浒传”事件中抓住“哈哈!还是我的记性好”的语言描写体会鲁迅的风趣幽默“笑谈碰壁”事件中紧扣“你想四周黑洞洞的还不容易碰壁吗”感受语言的言外之意即鲁迅对黑暗社会的抨击“救助车夫”事件中细品九个动词“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”体悟鲁迅“俯首甘为孺子牛”的感人形象在抓住重点词句进行细品时对于难点“碰壁”“光脚车夫”等需要借助背景资料来理解 如了解鲁迅先后用过 多个笔名感受当时的白色恐怖和黑暗势力理解“四周黑洞洞”从文字中更深刻地感受鲁迅的品质与个性让鲁迅的形象镌刻在每个学生的脑海中感动于内心深处.拓展策略:补充事件有了对事件的细品学生对于人们为何吊唁和爱戴鲁迅先生便有了初步的感受 然而这样的感受可能仍是肤浅、表层的需要进一步通过引进阅读资料搭建学习支架来固化认知形成体悟 教学中补充巴金纪念鲁迅的两篇文章永远不能忘记的事情(记录了作家巴金在鲁迅先生灵堂前四天的所见所闻所感)和悼鲁迅先生(巴金深切怀念鲁迅饱含深情地评价鲁迅光辉的一生)帮助学生进一步认识鲁迅的深远影响 如此将文章读厚、读透鲁迅心系国家、民族、民众的品格逐步在学生心中树立起来变得清晰、可感(四)感悟价值:运用多维评价支架唤醒情感前三课感悟鲁迅的内心追求、人物品质有的人却是“神韵”认识是儿童情感最直接的体认源泉是构建“形神兼具”的鲁迅形象最为关键的一步 这首诗采用对比的表现方法批判“骑在人民头上”的统治者和压迫者歌颂像鲁迅先生这样为人民无私奉献的人号召人们做真正有价值的人 借助多维评价支架理解诗句的含义是唤醒情感认知进一步认识鲁迅、学习鲁迅的重要方法.以作品中的自我评价探寻鲁迅的精神世界诗中“俯下身子给人民当牛马”“情愿做野草等着地下的火烧”是理解的难点也是鲁迅先生在许多作品中表明的心声和理想是他人生观和价值观的真实写照 例如“横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛”和“我好像一只牛吃的是草挤出的是牛奶血”又如野草的题辞:“野草根本不深花叶不美然而吸取露吸取水”教师可引导学生从中触摸鲁迅甘于奉献的“民族魂”探寻他的精神世界.以历史名人的评价彰显鲁迅的精神价值“有的人死了他还活着他活着为了多数人更好地活着群众把他抬举得很高很高 人民永远记住他!”是有的人全诗的主旨反映了鲁迅为人民着想服务于人民的人的价值 对于诗句中如何“举得很高很高”如何“永远记住他”可以引入名人的评价了解鲁迅的伟大人格魅力和精神品质以及推动民族发展的深远影响帮助学生构建更加丰满的鲁迅形象 如毛泽东的评价:“鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家他是骨头最硬的代表着全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄”叶圣陶的评价:“鲁迅先生的精神正在发芽滋长播撒到大众的心里 中国何其有幸有鲁迅这样民族魂鲁迅何其有幸被亿万中国人民所爱戴”运用这些名人高度凝练的评价资源加深学生对人物的了解彰显鲁迅的精神价值.以学习成果展评重塑鲁迅的精神形象透过文本的学习学生获得对鲁迅形象品质的认知 对这些认知进行梳理、建构并实现成果化是单元学习统整化、固态化、显性化、延展化的体现也是重构、积淀“民族魂”形象的关键环节 可以“鲁迅活在你心里了吗?他是个怎样的形象”为话题通过思维导图、图表、彩绘、简报、海报、诗歌、剧本等丰富的成果形式立体展现鲁迅在自己心目中的光辉形象再通过展评、汇报、表演等相互贯通、相互启发、相互借鉴、相互补充互学互评互享形成以“亲近鲁迅”为话题的创意表达成果塑造学生心中的“民族魂”形象由此学生在层层推进的学习活动中逐步从“最喜欢”鲁迅走向认识“民族魂”的鲁迅在思想上、情感上亲近鲁迅、热爱鲁迅进而让鲁迅的精神价值浸润心灵世界实现教学“想得到的美丽看得到的风景走得到的景点”的境界参考文献阎晶晶.读出小学生“最喜欢”的鲁迅先生:基于调查的“走近鲁迅”单元教学建议.福建教育():.教育部.义务教育语文课程标准(年版).北京:北京师范大学出版社:.林春曹.研究性阅读情境性表达:“走近鲁迅”语文学习任务群建构谈.江苏教育():.钱理群.让鲁迅走进孩子的心灵世界.基础教育():.钱艳艳.“走近鲁迅”散论.语文学刊():.郑心伶.走进鲁迅世界:深入鲁迅与跳出鲁迅.广州师范学报(社会科学版)():.(责任编辑:左小文)