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如何备好一节小学英语课
刘艳平
备课是一个完整的过程。备课的过程有动、有静。所谓“动”即教师在备课中要不断与文本对话、与学生对话、与自己以及同伴对话；所谓“静”即备课的结果最终以静态的文本“教案”呈现出来，备课的过程即有形又无形。所谓有形即它最终以看得见的教案呈现出来，供随后的教学过程参考。所谓无形即教师备课过程中的考虑是没有办法用文本形式呈现出来的，比如说钻研教材、分析学生的需求、选择教法等，这些无形的内容只有在具体的课堂教学中，教师根据实际的状况以及凭借自己的教学智慧才能淋漓尽致地展现出来。这是教师的“内功”，是看不到的，也无法形之于文字的。内功好的人，即文化修养高的，悟性好的，教学经验丰富的，花的时间会短得多，效率就会高，反之就会低。
那么怎样备课呢？备课可以分为五步：1、学期备课 2、单元备课 3、课时备课 4、课前备课5、课后反思。在这里我重点谈一谈课时备课：课时备课的主要任务是：进一步钻研教材，分析学生的需求，选择恰当的教学法，最后形成教案。
一、钻研教材
教材是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体，是教师教学和学生学习共同的依据，是教师的教与学生的学之间的中介。教材体现了课程的理念和教学大纲的要求，是完成教和学双边活动的重要工具。
教材的编排不仅有一定的系统性、科学性，还蕴含着深刻的思想性。作为教师和学生共同完成教学活动的重要文本资料，教师必须不断钻研教材，把握教材内在的系统性，遵循教材的逻辑性，保证教学内容的科学性。同时教师钻研教材的目的还旨在开发教材中蕴含的丰富教育资源，扩展教学内容，使教学成为生动的超越文本的生成性建构活动。
1、通览全局，整体把握
教师在拿到一本新教材后，首要的一件事情是通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，做到心中有数。惟有从整体上把握教材，理清了编写者的思路，教师才能更好地利用教材。打个比方：整体教材就像是花园，其中的每一部分内容每个要求就像花草。惟有在对整个花园的造型了然于心，才有可能把每一株花草植在适当的地方，使花园呈现出最美的景色。
从整体上认识教材的编排意图，明确各部分内容间的相互关系，把握每部分的地位与作用，明确每章节的编排意图，然后将这些通过分析和理解、咀嚼和消化，内化成教师自己心中的知识点。在此基础上，弄清重点、难点和关键，三者都需要从教材内容的联系中去把握。重点是对教材而言的，重点构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。难点是对学习主体而言的，是指学生难理解、不易接受的学习内容，由学生现有的能力与教学要求之间的差距形成。关键是对学生构建知识体系而言的。是指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中介与桥梁。
比如，新标准英语三年起始第四册：Module3 Picnic Will you take your kite?让我们大家一同来分析一下教材，确定这个单元的重难点及关键，从我个人的观点来讲：这个单元的教学重点是：一般将来时态： Will you...? We’re going to …那么对于学生来讲，难点是什么呢？我认为可能是will与be going to 之间的区别及其will and be going to后面的动词原形的使用。其关键在于语法的讲解，小学不是不能讲语法，必要的时候就必须讲语法，而且一定要讲明白，讲透。这样所有的重难点就会迎刃而解了。如果不去讲明白，总是用be going to, will来进行操练的话，学生就如同在云里、雾里，不知所云了。
2、适当处理教材
1：酌情删减（leave something out）
根据实际情况，比如学生的年龄特点、知识水平、教学条件等，对教材的内容进行适当的取舍。千万别害怕挑战权威，千万别以为教材是不可修改的“金科玉律”，教材虽是在不断的教学实践中总结出来的经验所得，但本着以人为本的理念，教师才是赋予教材“生命”的人。该“大刀阔斧”时别“手软”，就像雕刻一样，除了讲究艺术性，更要讲究力度，因为我们所要呈现给我们学生的应该是一件适合他们的艺术品。
2：适度修补（amend something）
在教学过程中，我们可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行修补。
例如，在教材每个单元的第三课中编排了一组图及相应的对话，其对话主要是该单元的日常交际用语和主要句型。针对本班学生口语表达能力薄弱这一情况，我设计了这样一个过程：
a. 呈现图片，但不出示对话；
b. 通过提问的方式引导学生观察图片，使用”What can you see in the picture？” ”Who is the
girl?” “Is the pen on the desk?”等已经学过的句型达到复习巩固的目的；
c. 在学生回答完问题的基础上，要求他们重新组织语言，对图中的内容进行简单的介绍或描述；
d. 让学生根据图意，自由表演对话。
整个过程由易到难，循序渐进，从一句话的回答问题到一小段的简要描述，使学生在不知不觉中锻炼了他们的观察能力、思维能力，以及口语表达能力，并逐步树立了他们的自信心，使他们不再把看图描述或介绍视为“畏途”。
3：合理调整（replace something）
根据学生的实际情况我们可以对教材内容的顺序进行适当的调整，或前置、或顺延，这样有利于提高教学效果。比如，现实生活中周围发生了某件重要事情，如儿童节，圣诞节之类，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。
记得有一次，我的同事正在填写学生的点名册，惊奇地发现班中一位女生的出生日期刚好是当天，于是就随口提了一句。当时我正在备课，内容刚好是关于生日聚会的，但那个单元的内容按计划是下个星期的。本来我还在思索该怎么引出“birthday”，没想到“天赐良机”，在确定内容的难度与词汇量是学生可以接受的情况下，我做出了一个决定，临时调整教学内容，那堂课，我舍弃了原本的教学内容，而给那个学生办了个“birthday party”。全班同学在赠送自制礼物活动中，熟练地掌握了“Happy birthday! This present is for you.”等句型，最后我们以一首生日歌结束了这堂课。下课后，那个学生跑过来问我是如何得知她的生日的，看着她红红的眼眶，我告诉她：“这是秘密！”直到现在，我都还没告诉她。
我给了他们一个惊喜，在看到学生们晶亮的眼神时，我就知道这点了；然而，他们又何尝不是给了我一个惊喜呢？在真情实景中，他们对英语的投入让我由衷地感到自豪，谁能说那不是一幅最美的图画？谁能说我们教师不是“艺术家”呢？
4：适当补充 (add something)
在实际教学中，我们也可以根据需要对教材内容进行适当的补充。比如在学习We’re from China. We speak Chinese.时，学生能够很快能理解并接受，并能举一反三地运用I’m
from England. I speak English. They’re from America. They speak American.但事实却并非如他们所想的The American speak American. ,but English.当然，也许，你会向学生解释美国人说的不是美语，而是英语，并且让他们死记硬背，但效果如何，可想而知。换个角度考虑，假如你是学生的话，你是否会产生这样一个疑问：为什么美国人和英国人一样都是说英语呢？他们之间是不是有某些关系或相似之处？这时，作为老师，你会放任学生继续存疑还是解惑呢？我选择了后者。我向他们介绍了有关美国的建国经历，以及英美两国之间的历史渊源。学生们都听得津津有味，不仅解开了心中谜团，更引起了他们的学习兴趣。课后，他们更是积极查阅各种资料，了解英美两国的情况。
事实上，接触和了解英语国家文化不仅有益于对英语的理解和使用，还有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在英语教学中渗透相关的英语国家文化知识，除了能激发学生学习英语的兴趣，还能在英语交际中减少因不了解中西文化差异而产生误解歧义的现象。特别是在起始阶段，应该使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。诸如当外国人赞美你的某项长处时，你应该表达谢意，而不是谦虚地回答“No.”或者是“Where? Where?”这种令人啼笑皆非的答案。
英语课程改革强调课程要促进每个学生身心发展，培养学生终身学习的愿望和能力，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。作为英语课程标准的具体操作者和实施者，我们英语教师面临着巨大的挑战，如何恰当地艺术地处理教材，让它更好地服务于英语教学便是挑战之一。是不断地克服困难，根据实际，灵活处理，或删、或改、或添、或换，创造性地运用教材，当一个“艺术家”；还是“墨守成规”，当一名“教书匠”，相信大家都会做出一个明智的选择，不是吗？
二、 分析学生的需求
教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学活动的出发点。学生是一个个鲜活的个体，有着特殊的年龄特征和心理需求。教学对象的确定性及其固有的独特性，都决定了教师在备课时必须分析学生的需求，做到有的放矢。新授课的传授以学生原有的知识基础为固着点，目的在感动将新的知识内容纳入其原有的知识体系中；同时处于不同学段的学生，其情感、兴趣等非智力因素也带有不同的群体特点和群体需求，教学活动总是从学生的兴趣点出发，调动学生的学习激情，使其积极主动地参与到教学活动中来。新课程理念体现了“课程生活化”的价值取向，教材的编排也更加贴近学生的生活实际，教学活动必然也要从学生的原生态生活出发，使学习和生活相联系。
使教学活动达到教师与学生水乳交融的状态，使学习成为学生的乐事，关键就在于教师在备课过程中必须处处为学生着想，教师应该从三个方面了解学生：一是了解学生已有的知识基础；二是了解学生的生活常识；三是了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。
备课时首先要了解学生已经知道了什么，哪些基础知识已经掌握好，哪些基础知识还没有学好，根据学生原有知识状况展开教学。只有把学生的一切了然于胸，教学活动才有开展的可能与意义。否则教学只是教师单向教的活动，是教师自说自画的表演，是脱离学生生活基础乏味的过程，是完成教学内容形式化的任务，是对教师和学生个体生命的消磨。这样的教学就背离了其存在的意义与初衷。
因此，我们在备课过程中都特别重视精心了解学生，了解学生们已经知道了什么，哪些基础知识已经学好了，哪些知识还没有掌握好，哪些是他们感兴趣的，哪些是远离他们生活的。
三、 选择教法
方法是在一定的目的指导下作用于对象的手段。教学方法是教师将教材内容有效地传授给学生的保证。教学方法受教育思想和教学理论的制约，受教学内容的制约，受教学物质条件的制约，受学生心理、生理特点的制约。教学方法的选择对上好课同样至关重要。
不同的教师在选择教学方法时会因其教学观念的不同而选用不同的方法。教学方法作为保证教学过程的得要媒介，在备课过程中轻视不得。精备了学生和教材却忽视了教法的选择，教学活动仍然是不完满的教学活动。甚至会因为教法的选用不当，而使得精备学生，精备努力付之东流。教学方法的使用得当才能将教师在备课过程所把握的学生特点及对精确分析体现出来，才能准确高效又充满激情地将教材的信息传递给学生。
因此,在备课过程中必须精备教法，它直接关系着学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养、情感的熏陶以及个性心理品质的形成，在上课过程中起着十分重要的作用。我们在备课过程中，都会根据教学内容、学生的特点精心选择组合教学方法，使其行之有效地为教学双边服务。
现在我们的许多教师在教学中采用任务性教学（Task-based Language Teaching,TBLT）正在实验的英语新课程标准中也提倡使用任务性教学。但现在看来有点不适用。这种方法提倡在目的语境中真实地使用目的语。尤其强调语言材料和使用环境的真实。而中国目前根本不具备这种语言环境。教材中语言材料也是经过改编的，并不真实。任务型教学法提倡的在用中学也是令人置疑的，学和用应该是有顺序的，有先有后。如果过分地强调使用和实用，会造成严重的输入和理解不足，造成费时费力。
我认为中小学英语教学不应该是抓两头，带中间。众所周之，目前英语教学中是非曲直主要的一个矛盾就是学生两极分化严重，尤其是小学开设外语课以后，两极分化的现象出现的越来越早。一个班级基本上是由少数学习好的学生、少数成绩差的学生和大多数的成绩中间地带学生组成的。许多教师认为只要把两头----少数好学生和少数差学生抓住，中等学生就会被带动进步。恰恰相反，我认为只有抓住中间地带的学生，把他们的成绩提高上来，才能促动好学生更好，差生也积极要求进步。如果不重视中等生那好学生会越来越少，不但中等生保不住，差生也会越来越多。素质教育就是要面向全体。对差生要关爱，对中等生要偏爱。一个班级里学生之间智力、学习水平上的差异是必然的，也是动态的。对差生光靠补课是不够的。不关心他们，鼓励他们，帮助他们建立心理优势，怎么补也是补不上的。
另外，现在有些教师还在实行分层次教学，它与素质教育和新课改的精神是格格不入的。上课的时候把学生分成不同的层次，对不同层次的学生提出不同的要求，容易造成差生心理悲观，影响他们的学习积极性和动机。在英国、芬兰等西方国家，我们可见到过很多分层教学的例子，还有的教师与学生一对一面对面教学的。但是在他们的学校，教师和学生的比例要求不能超过1：5，一旦超过了1：8的比例，就没有人去上学了，国外学校收费也相当高。如果一个学校有3000名学生，一个班里有70、80名学生，你又能怎么去分层教学呢？因引，我们要脚踏实地地研究如何不加班加点，不占用学生学习其它科目和休息时间，来把外语教学搞得更好。
既然我们把着眼点放在中间学生身上，那么我们采用的教学方法也要面向大多数的中间学生，充分考虑大多数中间学生的需求。作为一名教师不能只掌握一种教学方法，应该触类旁通，把多种教学方法融入到自己的教学之中。如果一个班级的学生人数太多，我们就应该适当的考虑一下小组合作的学习方法。但切忌不能流于形式，真正发挥好学生的能力，真正起到帮带作用。同时还要培养学生的合作精神和合作意识。`
所以我们教师在备课的过程中一定要根据所教的中等生的知识、能力水平，来选择适当的教学方法