精彩是可以预设的.doc

精彩是可以预设的 江汉区滑坡路小学 刘莹莉 长期以来,受各种因素的影响,品德课教师只注重预设而缺乏生成的意识,阻碍了学生创新精神的培养。新课改以后，教学过程中的生成引起了广大教师的关注，生成成了广大教师追求的目标，课堂教学似乎更有活力、更为丰富。然而，新的问题也就产生了，学生生成的问题常常不着边际，影响到教学主题目标的实现，这使很多教师都感到了困惑，到底该如何处理预设和生成的关系呢？其实，预设和生成是课程的两个基本特性，缺一不可，两者各有优势和不足。只有把两者科学而艺术地融合起来，才能上好每节课。预设体现了教学的目标性和计划性，是教学的基本保证，但是，预设是为了生成，是为了创新，是为了学生的发展。生成是偶发情况的智慧处理，但生成绝不是随意的，既在偶然中又在必然中。可以说，精彩是可以预设的。 一、预设学生喜欢谈论的话题，引导学生品味生活的真谛。在传统的课堂教学中，教师为了教案的顺利实施，总是引导学生配合自己的教学，这种配合只是教师的需要，是以“教为中心”传统教学行为，不利于学生的潜能开发和主动发展。现代教学思想要求教师要成为学生学习活动的组织者、引导者和促进者，教师要努力给学生营造一种良好的学习心境，满足学生的需要，给学生提供自我发展的空间。“兴趣是最好的老师”，预设学生喜欢谈论的话题，才能充分引导学生走进自己的生活实际，才能调动学生的各种感官，触摸实际生活，感受内心的诸多矛盾，在矛盾的挣扎中找到生活的真谛。我在执教四年级学习是我自己的事一课时，我考虑到学生不喜欢谈论这样的问题，因此，创设了一个有意思的话题：“刚才看到同学们课间玩得多么快乐啊，可是十分钟转眼就过去了，又得回到教室上课了，我想，要是有个学习代劳机，能帮同学们完成学习上的任务，那该多好啊!同学们，如果真有一个学习代劳机，你希望它能为你完成什么任务？”孩子们纷纷举起了手，倾述学习中的苦与烦，如：作业多了没时间玩想要学习机做作业、家长布置课外题没完没了想要学习机做奥数题、作文最难写了想要学习机写作文等。倾述烦恼就是给学生减压的有效手段，经过统计，我发现全班五十五人，有五十人都想要学习代劳机，这是学生真实的情感反应。我观察到班上还有五个孩子没举手要学习代劳机，我准备采访这几个孩子，问问他们为什么不要学习代劳机，奇观的是，刚才想要学习代劳机的同学也“叛变”了，他们也说不要学习代劳机了。此时，我关注到了教学的生成，关注到了学生情感的变化，意识到了应该让孩子们充分交流自己的想法，孩子们虽然出尔反尔，表现似乎出人意料，但是，他们的“叛变”肯定是有原因的。此时，我倾听了学生的心里话，发现了学生心灵深处其实是非常明白学习是自己事的，只是抵挡不住玩的诱惑或面临家长的施压或面临激烈的学习竞争时，他们会有逃避困难的想法。正因为我在教学预设的过程中就估计到了学生情绪可能会随交流活动的深入而变化，才能灵活应对学生的“叛变”，让学生充分展现真实的思想状况，让学生在矛盾的斗争中认识到现实就是如此，即使烦恼、即使无可奈何也得面对，愿意学、不愿意学都得学，这就是实实在在的学生生活，学习是不可能找任何人代劳的，选择后者才会让你体会到学习上无穷无尽的快乐，。二、预设学生乐于参与的活动，让快乐装满学生的心田。课堂上，师生之间、生生之间、师生与文本之间都会生成一种氛围，这种氛围是借助教师引领，通过学生与文本以及师生、生生之间的多元、多维对话而生成的。在教学中，教师要在预设中考虑到整个课堂活动的氛围，使它有利于对话的进行，有利于主题目标的完成。如在执教品德与生活课（人教版二年级上册）秋游去的教学活动时，谈到上次秋游留下的遗憾，同学们个个唉声叹气，似乎把秋游的快乐全忘了似的。此时，教师一句巧妙的话语“上次秋游留下了这么多的遗憾和不高兴，如果再组织一次这样的活动，你能让快乐多一点，遗憾少一点吗？”激活了学生新的兴奋点，同学们很自信地点点头。为了实现“快乐多一点，遗憾少一点”的心愿，大家认真地在“实践活动卡”上设计活动的准备工作，并在小组中积极讨论，不断修改和完善自己的“准备工作”，课堂氛围顿时变得积极热情，创新的火花也在学生的交流中不断闪现。学生在课堂上的表现反映了他对这节课或某个环节学习内容的参与程度和接受程度。他们可能是兴奋的，也可能是冷漠的；可能是积极主动的，也可能是消极被动的；可能是踊跃发言的，也可能是欲言又止的。教师要在课前尽可能地预设学生在课堂上的这些状态与反应，尽可能地考虑到调控课堂气氛的方法，使课堂活动成为学生永远快乐的回忆。说起图书角的管理工作，班主任基本上是走走形式，收一些图书，要么终年锁在柜子里，要么让书散落在角落里，不能很好发挥图书角借阅书籍的作用，也不能通过这个窗口展现学生的文明面貌。这学期，我在四年级上“和好书交朋友”的话题时，谈到了图书角不能发挥作用的问题，学生很能体会老师的心情，讲到了老师锁起图书柜的种种原因，孩子们每每谈到一个不能开柜的原因，好像就指向班上某某同学，似乎这个责任是班上部分同学造成的，发言的同学越讲越生气，涉及到有某方面问题的同学更是不敢喘粗气，虽然不能打开图书柜的原因都一一找到，但此时的课堂氛围相当凝重，由于课前我已预设到这样的局面，因此巧妙地开展了一个小组活动，大家围绕“我们有办法打开这把锁”开展讨论，让大家献计献策，看看有什么办法可以打开班主任老师的心锁，从而达到打开图书柜上的这把锁的目的，使图书角能真正发挥作用。孩子们顿时活跃起来了，曾经犯过错误的孩子立即找到了改正错误的机会，马上在借阅公约上提出“不能损坏书、不能有借无还、听从图书管理员的安排等”，孩子们发挥自己最大的领导才能去构想这个工作需要完善哪些制度，需要做好哪些前期准备，几天以来，“打开图书柜的锁”就成了孩子们快乐忙绿的主要工作了。我想，正是这节品德与社会课的精心预设，才使同学们意识到了不会过集体生活的弊端，从而激发了大家主人翁的责任感，找到了过集体生活的快乐之源，那就是“集体公约一定要自觉遵守”。三、预设创新思维激活的火花，让智慧添满学生的脑瓜。学生参与学习活动，是学生主体作用发挥的标志。学生参与学习活动越广泛，越有深度，其主体作用就发挥得越充分，这是无可非议的。但在听课中我们常常发现，整节课就只几个孩子活动较踊跃或整节课谈论的问题都停留在一个层面上，孩子的思维没有激活，思维的深度与广度都没有得到开发。如果教师在教学预设中有意识去挖准知识的生长点，在教学的过程中就会善于捕捉教学契机，适时引导、点拨、激活学生的思维，使学生参与学习的活动过程更具深度。我在校研讨课上见到我校徐老师执教三年级鄂教版 “独自在家”的话题时，教师提出了这样一个问题：陌生人来敲门，我们该不该开门？一部分学生认为现在坏人太多，小孩辨别能力较差，不能给陌生人开门，我们要么关掉家里的一切有声音的东西躲起来，要么干脆告诉来者“我不会开门的”：另一部分学生执相反的观点，认为如果对来者不分好坏，一律不开门，有时也会耽误家里的事。比如送煤气的人来了，难道也不开门？双方在课堂上辱枪舌战，争论得非常厉害，其实孩子们在辩论的过程中就辨明了很多道理，知道了陌生人不一定都是坏人，也都知道了要保护自己，不能随便开门，但是接下来又该怎么组织教学呢？遇到这样的情况，我们见得最多的是教师归纳辩论的观点，或肯定某一方，否定某一方。对于这样的情况，有经验的徐教师是这样引导学生思考的“你们刚才的观点都有对的一面，那么现在我们能不能共同想个办法，既能保护自己不上当受骗，又能准确判断该不该为陌生人开门呢？”孩子们习惯地等着老师来当判官，没想到老师把这种辩论的矛盾作为了一个知识的生长点，让学生自己去寻找答案，巧妙地激活了孩子们的思维！孩子们的干劲又来了，模拟情景，假设情况，活动在孩子们的自主组织下推向了高潮，思维的深度和广度得以较好的开发。苏霍姆林斯基说：“教育只有发生在人与人心灵距离最短的时刻，发生在心灵深处，教师只有走进儿童的心灵，才会有魅力，甚至是魔力。”要想在课堂上走进孩子们的心灵，课前的精心预设非常重要，可以说，教学的精彩来源于精彩的预设。