教育心理学论述题.doc
《教育心理学论述题.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育心理学论述题.doc(18页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、教育心理学论述题1、 阐述学与教相互作用的过程模式。答:(1)教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教的相互作用过程而展开的。学与教的相互作用的过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种因素,由学习过程、教学过程、评价反思过程这三种活动交织在一起的。(2)学与教的五种因素。A学生是学习的主体因素,任何教学手段都必须通过学生而起作用。B由于学校教育要按照特定的教学目标来最有效的组织教学,教师在学校教育中起着关键的作用,主要设计敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。C教学内容是学与教有意传递的主要信息部分,表现为教学大纲、教材和课程。D教学媒体是教学内容的载体
2、,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,如简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、多媒体等。影响教学内容的呈现和容量,也影响教学组织形式和学生的学习方法。E教学环境包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间分布)和社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化),影响学生的学习过程和方法,教学方法和教学组织,在教育心理学看来,教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究的和教学设计研究不能忽视的重要内容。(3)学与教的三个过程。A学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容,如学习的实质、动机
3、、过程、条件、迁移以及不同种类学习的特点等。B教学过程。在教学过程中,教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。此外,教师还要进行教学管理,调节教学的进程,以确保教学的有效性。C评价反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。(4)在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,互相影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的,是在教学过程的背景下进
4、行的,学习的进展因教学的质量而变化。反过来,教学过程要以学习过程为基础而进行,例如,学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力,考虑所教内容的学习过程特点等,而且必须通过学习过程而起作用,依照学生的学习进展情况而不断的做出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易程度以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面,反过来又促进学习和教学过程,从而确保学与教的过程达到最好的效果。2、 联系实际谈谈教育心理学的作用。答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。具体体现在以下几个方面:(1)帮助教师准确的了解问题。教师可以应用教
5、育心理学的理论和研究方法,对学生学习困难和心理发展过程中存在的有关问题追根溯源,准确了解学生,从而采取针对性的方法,促进学生的学业进步与心理健康发展。(2)为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等,将这些原则转变为具体的教学程序或活动。(3)帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理,教师不仅可以正确分析、了解学生,而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向,并采取相应的干预或预防措施,达到预期的效果。(4)帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供了一般性的理论指导,也为教师参与教
6、学研究提供了可参考的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定问题的具体模式,而是给教师提供进行科学研究的思路和方法,使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法,而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究,去验证这些原理并解决特定的问题。3、 试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。答:教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程。遵循学科发展的一般性历史发展规律,从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学,到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系,教育心理学大致经历了以下四个阶段:(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年,美国心理学家桑代克出版了教育心理学,这是西方第一本以
7、教育心理学命名的专著。1913到1914年,又发展成为三大卷教育心理大纲。桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分:第一部分讲人类的本性,第二部分讲学习心理,第三部分讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题,主要是一些有关学习的资料。(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)20年代以后,西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,大大扩充了自己的内容。30年代以后,学科心理学发展很快,也成了教育心理学的的组成部分。到40年代,弗
8、洛伊德的理论广为流传,有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学的领域。50年代,程序教学和教学机器兴起,同时信息论的思想被许多心理学家所接受,这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)60年代考试,西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中,有几个方面的研究似乎被大多数所认可,如教育与心理发展的关系,学习心理,教学心理,评定与测量,个别差异,课堂管理和教师心理等,教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。60年代初,由布鲁纳发展的课程改革运动,自此,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视
9、教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。(4)完善时期(20世纪80年代以后)80年代以后,教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国,加之认知心理学研究的深刻影响,人们对学习概念的理解发生了很大变化,对学习和教学过程及其条件也研究的越来越深入细致,如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等,并且,教育心理研究越来越注重为教学实践服务,发展了许多有效的教学模式,如合作学习等。4、 试述教育心理学与邻近学科的关系。答:教育心理学既有它独立的研究对象和任务,同时也有适合于它自己的研究方法,因为它构成了心理学领域的一个独
10、立的分支。但是,正如我们在分析对象任务时已提到,它与教育学和心理学中其他的一些学科都有着密切的来袭,有时甚至交叉、重叠。(1)教育心理学与普通心理学的关系。普通心理学是探讨人的一般心理现象,即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律,这些现象是所有的人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中师生,主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成及其规律。二者都研究心理现象,因此是相通的。教育心理学是普通心理学在具体领域的应用学科。(2)教育心理学与教育学的关系。教育心理学与教育学研究的侧重点不同,教育学探讨的是教育的本质、目的、任务、原理、原则、内容、方法、组织形式、制度等,即教育中的宏观
11、方面;而教育心理学探讨的是教育过程中师生互动时的心理现象,即教育中的微观方面。研究教育学必须了解教师与学生的心理活动及其规律,所以教育心理学是教育学的基础学科之一。(3)教育心理学与儿童心理学的关系。儿童心理学为教育心理学提供基础,而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年龄阶段发展的规律。二者不同之处在于教育心理学是从纵向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展,而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展的全过程。(4)教育心理学和教育技术学的关系。教育技术学是一门边缘学科,它是综合的应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是
12、教育技术学的理论根据;而反过来,由于现代化教学手段的采用,又为学习理论的研究开辟了新的途径。(5)教育心理学和学习心理学的关系。广义而言,教育心理学包括学习心理学,学习心理学是教育心理学的重要组成部分。但就狭义而言,教育心理学要以学习心理学的研究为基础。5、 试述我国教育心理学的发展简史。答:(1)我国的教育心理学最初是从西方引进的,1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书,此后,又出现了基本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。(2)建国后,某些学者结合我国实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究,但研究问题的方法和观点大都模仿西方,没有自己的理论体系。(
13、3)建国后,主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。(4)60年代前期,在学科心理学方面做了大量的实验研究。60年代后期到70年代前期中断。70年代后期,重新复苏繁荣,自己编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。(5)目前,工作者综合国内外开展理论和应用研究,对教育教学实践起着越来越大的影响。6、试述青年期的心理特点。答:青年期的心理特点,主要表现在四个方面:(1)精神生活空间扩大。青年期突破了少年期局限于学校和家庭的活动范围,扩大到社会的各个方面。青年人开始独立与社会交往,在建立新的人际关系中,社交结构也由简单向复杂化发展,跨越了一个较大的心里跨度,青年离开家庭、跨入社会,同时,开始了
14、以智力生活为重要特征的精神生活。他们在学习和社会实践中了解过去,观察现在,预测未来,无限的扩展视野。(2)心理发展显著,认识能力明显提高。随着实践活动的明显增加,青年的思维活动有了长足的进步,并从逻辑思维向辩证思维过渡,出现了特有的独立批判性和创造性。开始用批判的眼光看待周围事物,理想、信念、人生观初步形成。由于自我意识基本成熟,青年的自我评价、自我教育和自我控制以及对别人与社会的评价已达到一定的水平。当然还不成熟和全面,所以还会产生种种复杂的矛盾。(3)性机能的成熟。性的问题是生理的、心理的和社会的问题。由于性机能成熟的前倾,出现了很多与此相联系的一系列内心情感体验。但因缺乏必要的性科学知识
15、,对性冲动又缺乏心理上的准备,从而产生了神秘感和好奇心、羞耻心及不安感等心理矛盾,随之又会产生对异性的向往和爱慕。这是青年期心理发展的一个重要特点。(4)情感日益丰富。青年的集体主义情感、爱国主义情感、义务感、道德感、美感和理智感都有了很大的发展,爱情的体验也已出现。但遇事仍易激动,不善于用理智控制感情,表现出情感动荡不定。若受不良思想的支配,易导致不轨行为。7、试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。答:瑞士心理学家皮亚杰认为,儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累计过程,而是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧
16、的最高表现,因而 从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。(1)感知运动阶段(02岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(27岁)这个阶段的儿童的各种感知运动图示开始内化为表象或形象模式,特别是语言的出现和发展,使儿童日益频繁的用表象符号来代替外界事物,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征:认为外界的一切事物都是有生命的;多有的人有相同的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对独立性,还不能
17、进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段(711岁)这个阶段的儿童认知结构中已经有了具体的抽象概念,思维可以逆转,因为能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒,是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。但思维仍需要具体事物的支持。(4)形式运算阶段(1115岁)这一阶段的儿童思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。A、命题之间关系。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。B、假设演绎推理本阶段不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题。C、抽
18、象逻辑思维。本阶段的儿童能够理解符号的意义,隐喻和直喻,能做一定的概括,其思维发展水平已接近成人的水平。D、可逆与补偿。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。E、思维的灵活性。本阶段的儿童不再刻板的恪守规则,反而常常由于规则与事实的的不符而违反规则。8、试述认知发展与教学的关系。答:(1)认知发展制约着学习的内容和方法。在皮亚杰看来,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。所以,各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时认知结构的同化能力,又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。(2)教学促进学生的认知发展。大量的研究表明,通
19、过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当,系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。(3)关于最近发展区。苏联的心理学家维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平,如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是最近发展区。9、试述埃里克森的人格发展阶段理论极其运用。答:埃里克森认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段有有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望
20、之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征,有助于发展健全的人格;否则,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展。(1)基本的信任感对基本的不信任感(01.5岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度。培养信任感。(2)自主感对羞耻感、怀疑感(23岁)。该阶段的发展任务是培养自主性。(3)主动感对内疚感(45岁)该阶段的发展任务是培养主动性。(4)勤奋感对自卑感(611岁)。该阶段的发展任务是培养勤奋感。(5)自我同一性对角色混乱(1218岁)该阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别是亲密感
21、对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。10、试述影响人格发展的社会因素,并联系实际谈谈要养成儿童好的人格,家长和教师应该怎样做。答:人格的发展是个体社会化的结果。不管什么社会,影响儿童人格发展的社会化动因基本上都是家庭、学校、同伴以及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。(1)家庭教养模式。鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平等四个指标,将父母的教养行为分
22、成专制型、放纵型和民主型等三种教养模式,研究不同的教养模式岁儿童人格发展的影响。结果发现,专制型教养模式下的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往。放纵型教养模式下的儿童是最不成熟的,它们缺乏自我控制力和探索精神,有极强的依赖性,遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。民主型教养模式下的儿童是最成熟的,他们有能力,独立性强,自信,知足,爱探索,善于控制自己,喜欢交往,自我肯定。(2)学校教育。学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师和学生的相互影响来实现的。教师的品德修养,知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等,对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。同时,学校教育按照一定
23、社会的教育目标,有计划、有步骤的对青少年学生施加影响,因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。(3)同辈群体。与同父母的关系相比,中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。与同本群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索,并发展人际敏感性,奠定儿童今后社会交往的基础,促进儿童的社会化和人格的发展。一方面,同辈群体是儿童学习社会行为的强化物。另一方面,同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供了社会模式或榜样。随着年龄的增长,同伴的影响越来越强,在某种程度上甚至超过了父母的影响。11、请阐述加涅对学习的分类。答:加涅在在学习的条件一书中先后提出了学习的层次分类和学习的结果分类。首先,加涅根据学习情
24、境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分为八类,构成了一个完整的学习层次结构。依次是(1)信号学习,指学习对某种信号刺激做出的一般性和弥散性的反应。(2)刺激反应学习,指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结,并得到强化,学会以某种反应去获得某种结果。(3)连锁学习,指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作,以形成一系列刺激反应动作联结。(4)言语联结学习,指形成一系列的言语单位的联结,即言语连锁化。(5)辨别学习,指学习一系列的刺激,并对每种刺激做出适当的反应。(6)概念学习,指学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征做出反应。(7)规则或原理学习,指学习两个或两个以上
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 心理学 论述题
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,个别因单元格分列造成显示页码不一将协商解决,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【仙人****88】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【仙人****88】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。