公开课所不能公开的.doc

反观走向课改深水区的公开课
陕西省汉中中学 李旭山
（《中国教育报》2012年2月10日第四版头条刊出）
人们总是把批评公开课的矛头指向了“作秀”。不同于公开审判，公开课没有律师和陪审团的监督，自然不会遭到当堂反驳；也不同于公开手术，公开课没有以防不测的预备方案，自然无须应付意外的教学内容。所以，公开课就有了作秀的安全保障。公开课可以促进交流，可以锻炼青年教师并成名晋级，作秀也就有了内在的动力。
然而，只有公开课才作秀吗？
如果公开课是老师在作秀的话，那么日常教学则是知识在作秀。公开课老师担心学生不动，然而动起来则有可能是表演，而且即使真动也未必有意义；日常课老师担心学生不懂，尽管懂与不懂学生都能真实地表现或表达，但是即使懂了也未必证明获得了有价值的东西。
公开也罢，日常也罢，“秀”却是不约而同的，“秀”成了中国教学的最大看点。
那么，公开课各种“秀现象”背后不能公开的是什么？公开课的的真正启发是什么？公开课又能为课改做些什么？
公开课暴露出的问题恰好是中国课堂教学的问题，因而反思公开课就是反思日常课堂教学，探索公开课健康之路，也就是探索日常课堂教学改革的出路。课改公开课中的作秀恰好证明，课改已进入深水区，我们必须进行深水勘探、深水打捞、深水测航、深水躲礁、深水潜行。
我们借着公开课的类型逐一展开评析，并提出相应建议。
从组织角度看公开课有：
①同一老师同一班级反复上同一内容。作为学校典型，在其他人其他课不具备讲授公开课的情况下，老拿这种课装门面。
反思：违背了一切为了学生的原则，将学生当作了道具，既愚弄学生又愚弄听课者。
建议：执教者如不能拒绝上重课，就应将教学不断引向深入，让学生在每一次“重复”中，有所新发现，有所新收获，借此显示学无止境的意义，同时也给听课者奉献真正的课堂新意课堂智慧。具体做法是上“加时课”，在原本结束的基础上重新备教、备学。如，上节课由老师提出预设问题，加时课则由学生提出新问题；上节课主要侧重学习领会，那么加时课就应侧重应用实践；上节课完成了本课题的核心讨论，那么加时课就应着力于拓展牵引；上节课完成了学生的展示，那么加时课应对展示进行讨论评价；上节课通过归纳思维获得某一原理，那么加时课就应运用演绎思维将原理变成解决问题的能力。
其实日常课，也完全可以上加时课，只要学生的兴趣、热情、潜力指向了深入和开拓，就应该及时捕捉这种加时课的机会，完成知识和能力的双重生成。
②外校借班上课。
反思：学情了解困难，导学无法提前，与任课老师的教学不能衔接，本课堂遗留问题难以处理，拓展的延伸性受到限制，可能出现重上的情况，所借学生大都为优等生和展示欲强的学生，不能反映学生的实际情况。
建议：树立一种观念，课堂现场了解学情是这类课的必要环节；摆脱一种束缚，放弃现成导学案，充分利用学生提问的积极性；练就一种胆量，要有勇气“死”在公开课中，有勇气接受学生陌生挑战。形成一种开放课堂，允许课题、问题留下“尾巴”，允许听课的同行和领导参与，允许同学和在场的所有听课者互动。
③正常进度下的全员公开课，同课异构是这种课型的常见形式。
反思：这种公开课最接近于日常课堂。可能出现的问题是，有人为了与众不同，刻意求新求异，过度开发老师而或略了学生；过度发挥优等生的能力而忽略了大多数学生。
建议：由单纯的研究教材教法，向与研究学生学法结合转变。特定的班级、特定的学生，决定了课堂的组织与内容生成。将因材施教、因需施教，是这种课必须铭记的原则。
④大赛类，抽签、限时备课、借班上课。
反思：弊端和第二种情况一样，尤其是学情的了解更为困难，准备虽少，但要要现场答辩现场打分，评委虽少，但个个是专家，无形中给参赛者造成巨大的压力，压力往往与学生的课堂损失成正比。
建议：热场，短暂热场消除紧张和隔膜，营造良好的课堂氛围；务实，调动学生表达展示，解决课堂中生成的问题；扬长，可回避自己的弱项，用自己特有的魅力来感染学生，给人留下强烈印象。
前三种往往是充分策划、群策群力，全力打造样板课堂、形象课堂；后一种则是对教师基本素质的测试和检验。
从课型本身来看公开课有：
①环节流程清晰稳定的。
反思：那些过分熟练的环节流程，往往并不能证明老师授课艺术的纯熟。很多时候，与其说是老师熟练地操纵着环节，还不如说是环节在操纵着老师。在预设的环节中，老师成了课奴，学生则是课奴之课奴。环节为贵，老师次之，学生为轻，这是课堂教学最可怕的异化。此种异化，传统课有之，改革课亦有之，甚至有过之而无不及。
建议：必须明确谁为谁服务的问题，环节为老师服务，老师为学生服务，服务关系决不能倒置。必须摆正孰轻孰重的位置，树立“学生为贵，老师次之，环节为轻”思想。必须确立因材施教的原则，一切教学形式教学环节都应该因学情的不同而灵活变化，形式决不可大于内容。
②教学目标明确，教学内容固定的。
反思：解决了学什么的问题，却忽略谁在学的问题，解决了预设问题，却忽略了生成问题。总认为预设的经典材料和时尚素材，就是学生的需求和兴趣。挤压生成空间，是这种课的最大弊端。
建议：树立“因需施教”的思想，确立预设与生成兼顾的原则，练就特定情境下生成替代预设的勇气。养成鼓励学生现场质疑、现场提供教学素材的习惯。将生成为主要特点的课堂教学当作最高境界的课堂教学。
③教法、学法，很有“卖点”的。
反思：示范性往往不等同于推广性，个性化教学方式和推广型教学模式之间的关系，不好把握。作为课改名师，在身经百战后，还想追求自己最擅长最独到的做法，甚至追求“仅此一例，无法复制”的效果。这样的课无疑是最好的公开课。然而，作为课改名校的公开课，在组织宣传上追求典型的塑造，自然就追求较好的推广模式。一个无法否认的事实是，课改名校的教学资源都比较薄弱，老师的知识结构、学科素养和理论修养，明显落后于传统名校。让学生动起来，是课改名校制胜的唯一法宝，为了保证学生动起来，就必须有模式与环节的硬性要求硬性规定，由此产生的新教法新模式，自然会有这样那样的漏洞，有时会和因材施教因需施教的原则严重对立。
建议：提高教师的专业素养，完善教师知识结构，扩大教师文化视野，吃透教学内容，吃透学情，让学生的“动起来，展示起来”，变为“问起来，质疑起来”。课改名校公开课的执教者，更应该多听听其他学校高水平课，哪怕是传统课。使课改名校走出“校长胆子大，老师水平低”的怪圈，使中国课改早日摆脱“农村包围城市”的尴尬。
④教学内容为公认难讲的。
反思：这样的课，在重点难点的教学上，容易形成以老师讲为主的情形。知识点的难点最终转化为教学过程的难点，教学过程的难点，自然转化为学生学习的难点。学习的难点，最终体现为因果逻辑关系的理解或建立。因果关系的逻辑难点，可能是一果多因、一因多果阐释分析类的，可能是因果链条偏长、纵向深度曲折的，可能是隐性因果关联（间接因果关联）的建立，可能是假设落脚点的确定，可能是辅助条件增设的选择；可能是学生知识结构知识覆盖的缺陷，可能是生活阅历的不足。一句话学生理解力的不到位是这种课的最大难题。这种课，求证与建构，往往处理不好。从容组织教学者，可能会用建构思维来一步步让学生找到答案或结论；急于求成者，总是用纯逻辑的求证思维让学生明白或接受结论。
建议：思维方式上，要有“先范畴分类后推理论证”的释难基本原则，要有“归纳先、演绎后、类比补充”的释难基本思想，要有“先建构后求证”的大众学习模式与“求证中去建构”的精英探索模式的区分意识，要有“由条件到结论→由结论到条件”的运算思维习惯。
具体做法是，可将难点分解成若干小点，若对学生不了解，可放弃求证思维，将建构思维当作主导思维。难点的逻辑关系不管属于那一种类型，都应该由学生自己逐步建立，让学生成为解决问题的主力，成为不断提出新问题的主体，让学生自己发现自己的知识和能力的缺陷，自己去弥补这种缺陷。对于学生极具建设意义的问题或进步要敢于花更多的时间去发掘巩固。当然还可以大胆放弃最终的结论的环节，学生思考到哪一步就算哪一步。
这四种类型的这一顺序，恰好能看出教师的成长过程。
公开课继续存在继续发展下去的理由是。
第一，它可以促进青年教师的成长，成就名师。如果一个年轻老师连公开课评优课都不敢上不屑上，那他肯定不会成为优秀的教师。有位网友曾深情说道：“历数当代优秀教师，哪个不是从评优课公开课中摸爬滚打出来的？王君、李镇西、程红兵、韩军、窦桂梅、.....哪一位名师没有经过评优课的历练？于漪、余映潮、钱梦龙....哪一位大家不是经过了公开课的洗礼？把公开课和评优课当作老师们锻炼自己提升自己的台阶吧，该推的就推一下，该扶的就扶一把，不要只看到它的某些弊端。”
第二，它可以促进教研发展，暴露问题，指明教改方向。不管怎么说，公开课要比日常课更能给人们提供启发借鉴意义，反思分析公开课能将日常课能上得更好。就像网友吴其林的精彩概括：“把公开课定位于研讨课，发挥好公开课的展示、研讨、导向的基本功能； 把公开课定位于良心课，回归于公开课的朴实、扎实、真实的常态面貌；把公开课定位于理念课，彰显出公开课的生本、生态、生命的教育本义。”
第三，它可以为“以学生为本”理念呐喊助威，代表日常课接受“以学生为本”理念的检验，让“以学生为本”的课堂成为新课堂的标杆和样板。山东杜郎口中学、陕西宜川中学的课堂教学改革，可以做到每一位教师，每一天，每一节课都当作公开课来向参观者开放，其释放的核心信息就是，课堂就是学堂，展示是学生的展示，教学过程是生命主动体验的过程。

在昨天，公开课所不能公开的，就是学生的需求，就是学生提供的生成性教学内容，就是学生学习成果、思考结论的尽情展示，就是学生的质疑、发言对课堂预设的扰乱；在今天，公开课中这些内容恰恰是需要公开、需要发掘的，并在“因材施教”的基础上实现“因需施教”的根本转变。公开课还将承担把中国教学改革推向深入的历史重任，并以自己全方位公开的形象引领日常教学走向新课堂的明天。

（李旭山，陕西省教学能手，中国教育学会第三届全国优秀教师，曾在国家级省级组织的活动中上过公开课，并得到中语会苏立康等专家的高度评价。在《语文教学与研究》《中学语文教学》《中学语文教学参考》等全国中文核心期刊发表数十篇论文。现承担了国家十二五课题“对话主义哲学下新教师新课堂评价研究”。
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