领会“对话”精神提高阅读教学的实效性.doc

领会“对话”精神，提高阅读教学的实效性 安徽省淮南市田家庵区第十八小学 何俊武 摘 要：如何在阅读教学中领会“对话”精神，在“对话”中不断走向阅读教学的深入呢？首先，对话是师生与文本构建知识意义的动态过程；其次，对话是培养学生情感、态度和价值观的重要手段；第三，要在对话中追求学生个性化、生命化、创造性发展。认识到对话在阅读教学中的重要地位，那么在实施对话教学时，我们就需要遵从一些基本原则：遵从学生在对话过程中主体性的原则；遵从学生在对话过程中独特性的原则；遵从学生在对话过程中需求多样性的原则。教师是课堂教学的主导者，是学生阅读行为的组织者和促进者，因此在对话教学的过程中还需要选择相关的策略，才能帮助学生在对话中走向阅读教学的深入，提高阅读教学的实效性。关键词：对话 组织形式 对象范畴 基本原则 相关策略语文教育的特点告诉我们，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。文本是语文课程的重要载体，承载着语文教育的重要任务，而阅读教学则是实现这一任务的重要途径，所以在备课中研究阅读教学的方法、策略是有效促进学生语文素养整体提高，实现课程目标的重要保证。语文课标指出：“阅读教学的过程是师生与文本对话的过程。”如何在阅读教学中运用对话教学，如何在对话中不断走向阅读的深入呢？本文就对话在小学阅读教学中的重要意义、组织形式、对象范畴以及基本原则和相关策略谈几点认识。一、 对话在小学阅读教学中的重要性什么是“对话”？“对话”有广义和狭义两种理解。狭义对话是指与单个人相对应的一种言语形式，属于纯粹的语言学现象；广义对话是指不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间，不以口头语言的交会为特征，而是通过人与文本、他者的理解、感悟和批评、表达展开的精神活动。显然，小学阅读教学当属后者，是师生双方在阅读过程中向对方敞开心扉，彼此接纳，不断地体认、吸收、批评、反思、重构、创造的过程。把握了对话在小学阅读教学中的精神实质，我们不难理解对话教学在小学阅读课堂的重要性。首先，对话是师生与文本构建知识意义的动态过程。对话理论认为，作者与读者的关系就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体的关系。建立在这一理论基础上的阅读教学观也认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要实现这些目标，师生需要和文本充分对话，构建知识意义。在对话教学的过程中，要摒弃以往阅读教学中施训者对受训者一味地讲读、灌输的做法，要在平等、民主、和谐的氛围中唤起学生的阅读期待，变成一种积极的主动探究，学生在感悟思考中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美愉悦。这种知识意义构建的动态过程让课堂教学充满了活力，也正是实现课程目标的有效做法。其次，对话是培养学生情感、态度和价值观的重要手段。课程目标是依据“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个纬度来设计展开的，在对话教学中可以有效地培养学生的情感态度和价值观。就情感态度而言，我们可以在阅读时激发学生读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，小学课文由一篇篇精美的寓言、童话故事、儿歌、童谣、古诗组成，内容浅显易懂，形象鲜明生动，极容易调动起学生的阅读欲望。如果我们在实施对话教学时方法得当，比如用读一读、演一演、画一画、比一比、唱一唱的方法，辅以多媒体教学手段，学生就会在聆听美的音乐，欣赏美的画面，感受美的形象中，激起表现的欲望，受到美的熏陶。学生的兴趣一经调动，就会形成一种持久期待，他们就更加愿意阅读，更加愿意在阅读中得到老师、同伴的积极评价。就情感态度而言，我们还要在对话教学中重视学生良好阅读习惯的培养。习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行为方式，所以让学生与文本对话时要不断重复一些好的行为要求。如培养学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“学习默读，做到不出声、不指读”“喜欢图书、爱护图书”等方面的习惯时，我们可以在学生每一次读书中提出训练要求，不断重复，久之便形成一种自动化行为，良好的阅读习惯方可养成。小学生的心智发展还不健全，特别是对一些事物现象的是非判断还比较模糊，因此在语文教育中，教师的另一重任是帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。阅读教学可以凭借一篇篇文本在对话过程中让学生明辨真善美与假恶丑，建立朴素的辨证唯物主义思想。比如狼和小羊中狼的做法是不可取的，亡羊补牢中“补牢”的可贵，给予树中“给予”的价值，一面五星红旗中对“民族尊严”的理解等等。第三，在对话中追求学生个性化、生命化、创造性发展。对话教学是以对话完成对知识意义的建构，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。每个学生的生活经验和认知水平是不同的，因此对文本的解读也就会各不相同。二、 对话在小学阅读教学中的组织形式和对象范畴基础教育课程改革纲要（试行）解读指出：“教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的活动，其中对话是教学活动的重要特点。”在这种沟通与合作的对话教学活动中，出现了师生互动、生生互动、师生与文本互动的多种形式，下面做以下分类：1.从对话教学的组织形式看，课堂呈现出个人对话、两人交互对话、小组内对话、组与组对话几种情形。个人对话指教师或学生个体作为阅读者对文本进行感知、解读、体验，如教师的范读文本，学生的朗读、质疑、回答等。这种对话形式强调的是个人的内心体验。两人交互对话有两种情况，一种是教师与学生的对话，一种是学生个体与个体的对话，这两种对话都是以言语性交谈为特征，两人共同交换自己对文本的理解和体验，获得相同或异同的价值取向。小组对话指一个学习小组成员在自主对话的基础上进行合作探索，可以就文本中一个问题交换阅读感受，也可以就事先的阅读分工，对文本的多个问题进行整合梳理，完成既定的阅读任务。组与组的对话是在两个或几个学习小组之间展开，有讨论、交流、辩论。2.从对话教学的对象范畴看，课堂教学呈现出师本对话、生本对话、师生对话、生生对话、自我对话几种情形。文本是师生阅读的重要凭借，因此师生可以从多角度多层面对文本进行解读，获得感性认识或理性的体悟，从中获得心灵的共鸣与思维的共振。随着对话的深入，阅者内心会更加澄明，视界会更加敞亮，这种共同参与以至共同创造的过程是积极主动的，阅者不仅都是文学活动的主体，还都是课堂教学活动的主体。需要指出的是自我对话也是一种重要的对话形式，是指自己与文本互动中唤醒的一种自我内心体验，对自己的认知与理解进行内心拷问与反思批判，这种互动形式是一种更高境界的阅读对话行为。三、 小学阅读教学中对话的基本原则认识到了对话在阅读教学中的重要地位，那么在实施对话教学时，我们就需要遵从对话的一些原则。第一，要遵从学生在对话过程中主体性的原则。在阅读教学过程中存在多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但是我们必须清楚对话的中心是每一个学生个人；我们必须强调的是学生在阅读中具有自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自我发现、自我建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。可以说语文课本在这里首先不是教本，而是学生的读本，阅读的主体必须是学生。第二 ，要遵从学生在对话过程中独特性的原则。每个学生的生活体验和个性气质都是不一样的，所以在对话过程中我们应该鼓励学生对文本内容作出个性化的反应。如对自己喜欢的内容作出喜好的反应，对自己认为重要的某些问题作出富有想象力的“奇想”，将自己的阅读感受与作者的写作意图进行比较等等。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读体验也是独特的，对话中我们不能追求一个标准。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”对话中只有引导学生积极地个性化地阅读，才能建构意义，甚至创造意义。第三， 要遵从学生在对话过程中需求多样性的原则。由于学生的知识结构不同，阅读兴趣和爱好不同，我们在对话中不能让学生惟完成事先预设的几点阅读任务而阅读。每一个学生在建构知识意义时，所需求的标准是不相同的，有的是语句言辞方面的，有的是思想内容方面的，有的是篇章结构方面的，有的是价值取向方面的等等，这种阅读需求是个性化的，多元化的，因此要尊重学生在阅读对话中既是为了获取信息、汲取知识，又是为了自我愉悦、自我发现、自我充实的目的需求。四、 小学阅读教学中实施对话的相关策略。教师是课堂教学的主导者，是学生阅读行为的组织者和促进者，因此在对话教学的过程中要选择相关的策略，才能帮助学生在对话中走向阅读的深入。1.善于激趣入门。苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震撼，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”因此，教师在实施对话教学时要善于从学生感兴趣的问题入手，善于激发学生兴趣，调动学生的对话情感。2.营造对话氛围。刘庆昌先生曾经对对话教学作过如下理解：“对话教学是民主的平等的教学，民主、平等是对话教学的第一原则。”新课程对课堂教学的要求也就是强调对学生的尊重，因此，对话教学的前提是必须营造平等、民主、宽松的课堂氛围，以往那种教师讲，学生听；教师写，学生记的居高临下式的教学作风已经被摒弃了，教师在教学中需“蹲下身子”和学生平等对话才能共建民主平等、开放而又和谐的课堂。3.加强合作互动。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 而阅读对话教学正是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新的重要途径。师生、生生在对话过程中是以合作与互动为主要特征，是一种精神联系，是互为依存的关系，能否做到双向思维碰撞和心灵交流，关键要看对话中合作与互动的情况来定。4.巧设对话话题。教师要想更好地带领学生走进文本，必须在精心设置对话话题上做文章。俗话说“读报要读题，看书要看皮”，同样，带领学生与文本对话也是如此。一篇文章的题目往往就是文章的眼睛，我们可以从“题眼”入手，让学生提出对话的话题，如教学将相和一文，可以引导学生提问：“将”是谁？“相”又是谁？为什么“和”了呢？教学鸟的天堂时引导学生思考：什么叫“天堂”？“鸟的天堂”在什么地方？为什么叫“鸟的天堂”？一连串的追问会不断促使学生走进文本，激起与文本对话的兴趣。当然，巧设对话话题也可以从文本内容切入，激发学生阅读的热情。如教学桂林山水，教师可以设问：“桂林山水甲天下，想知道它美在何处吗？快读读课文你就明白了。”教学匆匆一文时，教师可以设问：“朱自清为什么会感到岁月匆匆的茫然呢？为什么会发出不能白白走这一遭呀的慨叹呢？”5.引导质疑探究。对话教学是学生不断地质疑问题、探究问题、解决问题的一个循环往复、螺旋上升的过程，在对话过程中如果没有问题或思考就不能称之为对话教学。古人云：“学起于思，思源于疑。”“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里才是长进。”可见让学生质疑、探究是深层次的对话，教师要善于把握这一教学艺术。6.善于学会倾听。学生在感知文本，有所理解的基础上，大凡都有急于表达的愿望，但是走进对话的深入除了会读愿说之外，还要善听。加拿大著名教育家马克思范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们真正的日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世界各物对我们说的话。”怎样让学生在对话过程中学会倾听呢？第一，要在别人说话时细心听，既能准确把握别人说话的观点，又能把握别人表达观点上的细节材料；第二，要在别人说话时耐心听。自己在学习课文、理解课文后一定会有自己的体验和观点。我们有时在听别人表达见解时，心理会产生一种排斥情绪，但是只有耐心地听完别人的意见，才能对自己的体验和观点进行比较、取舍，作出更加理性的批判与反思。最后，学会倾听还要建立自信，有时我们在听懂了别人表达的深层意义后，自己感觉阅读不够深入，悟得不够透彻，难免产生沮丧情绪或对自己的能力产生质疑，这种心态是不足取的。我们应该汲取他人之常，建立自我发现、自我创造的自信心，这样才能具有深入阅读的动力。对话是小学阅读教学中的重要方法之一，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。教师在备课中只有深刻认识到对话在阅读教学中的意义，了解对话的形式和对象范畴，我们才能更好地研究对话的策略。在小学阅读课堂教学中，我们只有不断探究对话教学的本质，才能引领学生在对话中走向阅读的深入。 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