中学生物课堂教学备课的基本要求及评价标准.doc

中学生物课堂教学备课的基本要求
（讨论稿）
备课是课堂教学的前提，为提高教学的实效，特提出备课的基本要求，请各学校、教师参照执行。
一、总体要求
（一）教学活动的核心是在教师的指导下，学生有序地开展的学习活动，以提高学生的自主学习能力和综合素质。所以备课必须以学生的“学”为根本出发点，认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题，并且科学设计教学流程和具体环节，力求通过充分发挥学生在学习中的主动性和主体性实现在这三个方面的预设目标。
（二）备课包括个人备课和集体备课，其中充分的个人备课是集体备课的重要基础，而集体备课是优化个人备课的主渠道。
（三）备课实行三期备课，具体包括：
1．学期备课：每学期初分年级研究课程标准和各种教学资源，结合学生实际确定本学期的总体教学目标、教学内容和教学进度和教学活动安排等。
2．单元备课：单元教学前各年级备课组集体研究确立单元教学目标、教学内容、教学进度、教学方法、教学资源等。
3．课时备课：上课前依据学生的学习需求确定本课时教学活动的详细预案（具体内容参见个人备课内容要求），一般要根据上课的具体时间提前预留足够的备课时间。
二、个人备课
（一）备课要求
个人备课要求教师以认真负责、深入钻研的态度进行四遍备课。第一遍备课要求教师个人不参照其他现成的资料，仅从自主研究的角度来分析课标和教材，形成教案初稿；第二遍备课要求教师广泛涉猎名家教案和参考资料，对自己的备课进行反思和修改，形成教案复稿，准备参加集体备课研讨；第三遍备课是在参与集体备课后根据集体研讨的结果，在充分考虑所教班级和自身特点的基础上，对个人备课进行进一步修正与完善，形成教学样稿；第四遍备课是在课堂教学实施后，教师根据课堂教学反馈意见，对教学设计或导学案再次修正和完善，形成完善稿。
（二）备课内容
1．教学目标
学生的学习目标是教学目标的核心。应根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标（应关注课程标准中的行为动词，并使用恰当的行为动词表述学生需要达成的学习目标）。
2．教学资源
根据学生达成学习目标的需求，认真钻研包括教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。要精心筛选例题、习题，使例题具有典型性、启发性，习题具有目标性、层次性和拓展性。
3．教学重、难点
根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，帮助学生学习。
4．学情
通过恰当的方式（如导学案、作业、谈话等），认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。
5．学习过程
学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。
6．教学媒介
依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其有效辅助教学的作用。
7．课堂流程
（1）预设导入：以简洁、新颖的方式导入新课，真正起到收心、激趣和点题的作用。
（2）设计问题：根据学生学习的最近发展区创设问题情境，提出的问题应明确、新颖、有导向性、启发性、探究性和层次性，有利于学生发挥在学习中的主动性和主体作用。
（4）设计学生活动：遵循自主、合作、探究的原则，组织灵活多样、实用高效的学生活动，充分发挥学生的主体作用。活动设计要注重指导学生转变学习方式，使学生在活动过程中学会学习的方法。应预期学生在学习过程中可能出现的各种情况，设计好应对措施，以便有效地利用生成性教学资源，达到让学生充分经历知识的发生发展过程，自主构建知识结构，培养创新意识的目的。
（5）提炼课堂小结：采用灵活多样的方式，引导学生自主构建知识框架，培养能力，升华情感。
（6）合理设计板书：教师板书应依据简洁清晰、美观实用的原则，展示课堂教学中的精髓内容，揭示知识间的内在联系。板书不能简单地列举知识标题，也不能用多媒体演示简单代替。学生板演是板书设计的重要内容，以充分展现学情，反馈教学效果，启发学生思考和培养其良好的心理素质。
（7）科学分配时间：预设各个环节可能需要的时间，突出重点，合理有序地安排教学过程。
8．课后作业
从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业，指导学生选择完成，满足不同层次学生的需要。
9．课后反思
全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，扬长补短，进一步提高课堂教学的有效性。
三、集体备课
集体备课可以采用集中与分散相结合的方式进行，其中集中备课要求定时间、定地点，全员参与，超前准备；分散备课则是随时随地地对教学的思路、认识以及出现的问题进行研究探讨。
集体集中备课主要包括三个方面的内容：前期授课反思、本期主备人讲解分析、集体研讨，三方面内容构成一个闭合的循环过程。其流程要求如图所示。
前期授课反思

本期主备人讲解分析

集体研讨

（集体集中备课流程图）

前期授课反思是指集体对前一期集中备课的结果在经实践检验后进行的反馈和总结，包括汇总个人反思意见，归纳存在的主要问题，研究提出相应的改进措施等。
本期主备人讲解分析是由本期主备人对本期集中备课的内容提出自己的思路和意见，具体内容应包括个人备课的各方面内容（即重点讲解“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题及理由，参见个人备课内容要求），为集体研讨提供素材。
集体研讨是所有教师结合个人备课的情况，集体对主备教师提供的教学设计进行详细的研讨、补充、改进和完善，形成集体备课终稿。

有效课堂评价标准
（征求意见稿）
一、基本原则
1．导向性原则。《评价标准》以落实党的教育方针，全面实施素质教育为基本价值取向，引导学校和教师积极开展课堂教学研究，建立科学规范的课堂教学秩序，提高课堂教学的效率和效益。
2．操作性原则。《评价标准》坚持理论联系实际的根本原则，既反映先进教育教学理念的要求，又力求从实际出发，做到指标简单，要求明确，内容具体，层次分明，便于学校、教师在实际工作中操作实施。
3．发展性原则。《评价标准》具有开放性和动态性的发展特征，学校、教师在应用《评价标准》，实施教学的过程中，应本着与时俱进的原则，在实践中不断对其进行充实和完善。
二、有关说明
1．《评价标准》共设二个维度，十一项评价指标，五十个参考观测点。为帮助教师深入理解和准确把握本评价标准的内涵，更好地实施有效上课，参考观测点均以具体问题的形式呈现。
2．在《评价标准》的使用中，除了可以发挥其评价功能外，还应注重发挥其在诊断、调节、指导与激励方面的功能，以期达到通过评价让学校和教师在教学实践中有章可循的目的。
3．为了弱化评价而强化指导，《评价标准》中的每一个参考观测点没有具体赋分，只是提供了一个基本参照体系。学校、教师可以结合自己的实际情况在《评价标准》的框架内创造性地使用。
4．教师在具体使用《评价标准》时，可以采取分工协作的办法，听课组的成员分别负责观测不同的指标（观测点），以使观测结果完整、准确、客观，引领教师的听评课活动逐步走向专业化、科学化。
5．使用《评价标准》对课堂教学进行评价或指导时，一般应与被评价者就评价指标（评价标准和观测点）进行充分的沟通，引导教师转变观念，提高认识并鼓励教师进一步积极研究和实践。

 三、评价量表
表1：学生维度
评价
指标
权重
评价标准
参考观测点
学习
目标
10
目标全面、准确、具体。
学生是否清楚学习目标？有多少学生清楚？
学生是否认可学习目标？有多少学生认可？
学习
准备
10
课前准备充分。
课前做了哪些准备？有多少学生做了准备？
怎样准备的（独立/合作/指导）？
学困生在准备中有哪些困难？怎样解决的？
准备的结果是怎样的（数量/深度/正确率）？
学习
氛围
20
课堂气氛民主、平等、融洽、和谐，学生有充分的话语权。
学生有没有表达个人意见的机会？
学生愿意表达不同的意见吗？
能充分表达自己的观点吗？
错误的观点是否得到了应有的尊重？
学习
方式
20
接受式学习与自主、合作、探究学式习相结合；学习方式合理、高效。
接受式学习的时间有多少？是否过多？
自主学习的时间有多少？是否充分？
自主学习的方式有哪些（阅读/思考/练习/笔记/探究）？
有哪些互动行为（提问/回答/讨论/合作/交流/展示）？
互动的情况（人数/时间/对象/过程/结果）是怎样的？
表现出了哪些学习习惯？
学习
过程
20
学习态度积极、兴趣浓厚、精力集中，学习活动有序、高效，直接针对目标的达成。
对学习内容有兴趣吗？有多少学生有兴趣？
有多少学生在认真倾听老师的发言？倾听多长时间？
有多少学生在认真倾听同学的发言？能复述、补充或纠正同学的发言吗？
学生在倾听时有哪些辅助行为（笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？
有多少学生独立思考？思考的习惯是怎样的？
完成每项学习任务的时间是否充分？是否体现出高效率？
学习活动是围绕目标展开的吗？有没有背离目标的活动？
哪些证据证明学习活动是有序有效的？
学习
效果
20
目标达成度高。
不同学生的学习需求得到满足了吗？
课中哪些证据（发言/练习/展示）证明学习目标的达成？
课后哪些证据（作业/抽测/谈话）证明学习目标的达成？

表2：教师维度
评价指标
权重
评价标准
参考观测点
教学
目标
20
全面、准确、具体；关注学生差异。
目标预设的依据是什么（课程标准/学生/教材）？是否设置了层次性的目标？适合该班学生的水平吗？
预设的学习目标是怎样呈现的？呈现方式和时机是否恰当？
课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？
教学
设计
25
学情了解全面，教材处理得当，环节设计合理。
通过哪些方式（问卷/预习/提问/作业）了解学生的基础情况？
怎样处理教材的？采取了哪些策略（增/删/换/合）？
容量和难度适合该班学生吗？怎样满足特殊学生的需要？
教学环节是怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？
有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明环节设计有效？
教学
组织
30
展示效果明显，指导及时巧妙，教学调整有效。
讲解效果（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？
板书、媒体、动作（实验/制作/示范动作）怎样呈现、设计的？
怎样指导学生自主学习（阅读/作业/思考/活动）、合作学习（分工/讨论/活动/作业）、探究学习（实验/课题研究/作业）的？
怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？如何实施学习方法的指导？
提问的时机、对象、次数、和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间、理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？
课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？如何处理来自学生或情境的突发事件？教学设计有哪些调整？结果怎样？
哪些环节体现了教师对学生学习的引领、提升作用？教师的引领、提升作用发挥得是否充分？
教学
评价
15
评价方式多样，有激励性
检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？
如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情/举手）？
如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
评价是否主体多元、方式多样？是否注重激励性和发展性？
教学
资源
10
合理选择、利用资源。
预设哪些资源（师生/文本/实物/实验/多媒体）？效果如何？
生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？
向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？