浅谈幼儿园区域活动的创设与指导.doc

幼儿园区域活动的创设与指导
浅谈幼儿园区域活动的创设与指导
【摘要】幼儿园区域活动是幼儿园一日活动中必不可少的、供幼儿在活动区中自主游戏和学习的活动,活动区域的创设体现了教育理念和课程意识,也体现了一个教师的教育智慧和动手能力;区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会,而且是幼儿习得活动规则的重要途径,为此教师应重视区域活动环境的创设,善于引导幼儿进行区域游戏,在师生的分享中促进自主性游戏的发展。
【关键词】 区域活动； 创设；指导；
一、绪论
与集体教学活动相比，区域活动组织形式灵活、活动内容丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新《纲要》与《指南》有关素质教育的贯彻与落实。但随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来。比如，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何把区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？在活动中教师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展？区域活动只是一种形式，凭借这一形式而进行的幼儿与环境、与引导者（教师）之间的相互作用，即发生在其中的教育过程才是最重要和最本质的。教师应满足幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，研究的重点应放在探索区域活动中幼儿与环境、与教师、与同伴的互动，并在此基础上总结有效的指导方法，以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。
陶行知的生活教育思想深受杜威的影响，源于对中国教育的反思，形成和完善于长期的办学实践。所谓生活教育，按照陶行知的解释，就是“生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育”。“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。一句话，生活教育的实质就是“以生活为中心的教育”。生活教育思想包括三个有机联系的部分：生活即教育，社会即学校，教学做合一。“生活即教育”是生活教育的本体论。
陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
二、幼儿园区域活动的含义
区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的， 同时也蕴涵着学习的潜能。教师在这些区域中有目的、有计划地创设活动环境，投放相应的材料。区域空间的设置和区角材料的投放要根据幼儿的年龄特征及本班空间环境，真正为幼儿学习活动服务。教师在幼儿区域活动中要成为幼儿学习活动的支持者、引导者、观察者，灵活地转变角色，活动后对幼儿进行科学而有效的评价。
三、幼儿园区域活动的创设
区域活动是幼儿最喜欢的游戏形式，幼儿能够在轻松、愉快、自由的气氛中积极主动地探索与活动，从而为兴趣、爱好和特长不同的幼儿均提供发展的机会和条件。区域活动是培养幼儿创造力、想象力、动手能力等的重要途径，开展区域活动是非常必要的。因此，我们教师应努力创造条件，积极开展区域活动以及为幼儿提供多种活动区域、活动材料、内容和操作方式。
（一）区域活动的目标
区域活动目标：幼儿通过自身的实践活动（指与物质环境的相互作用，包括体育活动、智力操作活动、生活活动、社会活动等）积累有关活动情况的经验和感受（如成功、失败），从而产生对自己能力的认识和评价。发展想象力、创造力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。
“教学做合一”是生活教育理论的又一重要主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。
　陶行知认为在传统教育下劳力者与劳心者是割裂的，造成“田呆子”(劳力者)和“书呆子”(劳心者)两个极端，所以在中国“科学的种子长不出来”。为纠此偏，就必须“(1)教劳心者劳力——教读书的人做工；(2)教劳力者劳心——教做工的人读书。”③“在劳力上劳心”是指“手脑双挥”，将传统教育下劳力和劳心的“两橛子”联接起来，“在劳力上劳心，是一切发明之母，……人人在劳力上劳心，便可无废人”。
学习性区域活动目标：形成一种对未知事物的积极的探索态度，在学习和探索中认识周围生活环境和客观事物，发展想象力、创造力、表现力和解决问题的能力。
社会性区域活动目标：形成良好的情感体验，积累社会经验，发展社会性能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。
运动性区域活动目标：激发对体育活动的兴趣，促进身体发育，增强身体素质，使其身心全面和谐地发展。
（二）重视活动区域设计
陶行知主张创造教育应从儿童抓起。他撰写了《创造的儿童教育》和《民主教育》等文章，提出培养儿童的创造能力需要“六大解放”，即解放儿
童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间， “有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。
1.安全、卫生、互不干扰
（1）消除一切安全隐患，让幼儿在安全的环境中游戏
良好的活动环境首先应是安全的。如：玩具柜、玩具桌要平稳、牢固；活动材料尽量以塑料、木质为主；美工剪刀不能过尖、过钝，可适当教育幼儿用剪刀的安全；活动区内挂置东西的钉子应高于幼儿头部，最好用塑料挂钩代替等等。
(2)注意卫生，保护眼睛
用眼较多的活动区域应安排在靠窗的地方。如：图书区、美工区、科学区，不宜让幼儿坐在采光不好的的地方或背着光坐着，注意保护眼睛。
（3）动静有序，互不干扰
有些区域活动量小，需保持活动安静。如;图书区、益智区等；有些区则比较热闹，容易喧哗，如角色区、搭建区等，这两类活动区应离得远一些，可利用玩具柜、小屏障进行封闭隔离。
2.为幼儿提供丰富的活动材料
幼儿是在主动探索周围世界的过程中学习的，丰富的活动材料对幼儿的刺激能引起积极地、有教育价值的反映，幼儿又是不断发展的个性，活动区的材料应根据幼儿的发展而变化。
（1） 材料要有层次性，为不同水平的幼儿提供活动的机会和条件
每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次的幼儿，不能都简单，也不能都复杂。如：幼儿学习对称剪纸，为能力强的幼儿投放复杂曲线图案，为能力中等的幼儿投放简单曲线图案；为能力弱的投放直线图案。
（2） 材料要有计划性，由易到难，循序渐进
比如进行本园特色—沙艺活动，先为幼儿提供一个苹果，让其选择一种颜色进行黏贴，然后提供小动物、人物图案进行选色黏贴，最后让幼儿在空白纸上、瓶身、石头等制作沙画。材料的改变，难度逐渐增强。
3.符合当前教育目标，满足幼儿兴趣需要
材料的投放要为教育目标服务。比如：小班生活区的目标是培养生活自理能力，那么，应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料，做到目标在前，选材在后，使材料有效的为目标服务。
4.要有与之相适应的规则
规则一：根据区域活动的条件，需要，限制人数的规则。
规则二：设计标记，整理、检查材料的规则。
规则三：文明用语，友好礼让的规则。
四、幼儿园区域活动的指导
区域活动能提供给孩子们更多的个体活动空间，在区角活动中，幼儿按照自己的兴趣爱好选择活动，在自由、宽松、愉快的环境中，他们不断地尝试探索，获得成功和快乐。在与同伴一起学习的过程中，获得多方面的经验，得到全面发展。 在区域活动中孩子们是自主活动的，教师的地位和作用是观察者和解决问题的鼓励者。教师如何在区域活动中观察、指导孩子，如何步步深入地促进每个孩子在原有水平上的提高。让孩子们能够自主的参与区域活动，结合本班幼儿实际水平、需要，灵活选择，并进行创造性地指导，了解每一位幼儿的兴趣特点及尊重孩子的个体差异， 让孩子们能真正的投入区域活动的快乐。
（一）寻找幼儿的兴趣点，及时更换活动内容。
目前我们班级开设的区域活动都是根据每一次的主题活动所深入，那么在进行《顽皮一夏》这一主题时，我们尝试跟教材上的活动层层渗透，创设了许多与其相结合的区角活动有“牛牛冷饮店”、“创意吧——折纸蝉、扇子”、“建筑区——搭建游泳馆”、“自然角——丰富的夏季水果”等等，就拿“牛牛冷饮店”来说，在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，那么首先则要普及一些必要的知识，了解我们这活动的区角是做什么的，每当盛夏来临，酷暑难耐的时候，小朋友们都喜欢去冷饮店里买上各种口味新奇的冷饮，很多孩子通过观察已经知道冷饮或饮料的一些简单做法，都要通过观察来实现。本次我们在区角里投放了一些制作冷饮的材料，例如：各种颜料、水、油泥等，刚开始有些孩子们很聪明，知道两种颜料调配在一起加上一些水可以制作成“橙汁”、“蓝莓汁”等，用油泥可以做成冰欺凌蛋筒…….有些幼儿则会觉得其中一项制作的很有趣，就会一直做一种，针对这一问题，我想可能事先没有把任务交代清楚，接下来我将用任务卡，引导孩子做几种以上的任务这样，他们的兴趣明显提高了，气氛也十分活跃。由此可见，老师在区域活动中的观察是最重要的，从观察了解到幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，才能有利于老师指导时的随即调整。
（二） 鼓励幼儿自己去探索、发现、思考。
区域活动宽松，自由，幼儿选择性大，老师指导也较为灵活。老师可以较多地采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法，使之受到启发。现在的孩子们由于节假日家长们常带着孩子去体验各种各样的“职业体验”让孩子们在潜意识里对不同的职业有着不同的认识，那么在幼儿园的区角活动中，在本班创设的“建筑乐园”区角中，我就发现孩子们常常一边拼搭建构“游泳池”一边说如果我们用一种塑料材质的东西放在底部，在添加一些水，旁边在放一个小人游泳那就更好了，的确孩子们的想象力很丰富，思考问题的逻辑性也大大的提高，杜威曾说过：“在做中学”的确只有通过“做”自己的探索、发现，有了经验，也就有了知识，这也就是学习的过程。三、师生互动，创设良好的氛围。
幼儿期幼儿的无意注意占主导地位，因此在区域活动中，创设轻松、愉快、自由的氛围，能引起幼儿的有意注意，使他们的创造力、想象力得以发展，从而更好地主动活动。如，幼儿在摆弄时，老师假装自己没做过，不会做，边研究边动手按步骤一步步地做。有的幼儿会受到老师的影响，学起老师的样子。有的孩子因为能力关系，跟不上我们的速度，结果就来不及做了。有的就问起旁边的孩子。在这个过程中，教师用的不是语言来指导，而是重点采用了师生同步的行为指导，使孩子们觉得老师是他们的玩伴，共同享受活动的乐趣，活动的气氛轻松多了。
（三）因人而异，提供层次性的活动材料。
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在区域活动中根据不同幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。
五、结束语
区域活动是幼儿最快乐的活动，它能够满足幼儿的好奇心和求知欲，而创设活动区又是游戏活动的保障，但只有在教师的正确指导下，才能是幼儿真正成为游戏活动的主人。在区域活动实践中，我们意识到，幼儿园区域活动的个别化随机性特点与集体教学的结构化组织化特点并重在幼儿教育中具有同样重要的意义。因此，行之有效的区域活动应结合幼儿园其他形式的教育，与集体教学互补，既重视儿童的自主探究学习，又发挥教师的引导和支持作用，使区域活动与集体教学达到共存和相融，根据两者的特点，结合教学的实际需要，综合地、灵活地加以组合运用。只有如此，才能建立起适宜于幼儿园特点的园本教育课程。因此创设一个既有教育作用，又轻松愉快的环境，这是每个孩子所需要的，同时也是每位幼儿教师努力的方向。
参考文献：
1. 李海红.自制区域游戏材料教育价值浅谈［J］学前教育2006
2. 《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部［M］.首都师范大学出版社，2012.
3. 《幼儿教育学》（新版）陈幸军主编［M］，人民教育出版社2006. 268
4. 《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》［J］ 北京师范大学出版社，2008.
5. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》［M］，江苏教育出版社2001.11

6