初中语文提问教学的预设和思考(陈迎).doc

初中语文课堂提问教学预设的思考
——“长沙市乡村教师支持计划”课例研修报告

长沙市稻田中学 陈迎

2016年12月8、9日，我有幸参加了“长沙市乡村教师支持计划”暨长沙教育学院语文送课送培活动。我们在长沙教育学院冯辉梅、陶伏平两位专家及雨花区教科中心覃事维、张艳红老师的带领下，分成三个学习小组，在雅礼雨花中学进行了集中研训。我们先针对雅礼雨花的年轻教师金露执教的《植树的牧羊人》（七年级新教材），进行了两轮磨课辩课；然后观摩了长郡梅西湖中学蒋慧玲老师的样品课《苏州园林》（八年级），并听取了一系列微型讲座。作为第三学习小组的组长，我带领我的组员们以《提问教学的预设与生成观察量表》（见后附件）为基础，进行了热烈而深入的讨论，针对语文课堂教学提问的艺术，本人有几点思考与收获。
有人说，世界上最难的两件事，一是把别人的钱放进自己的口袋；一是把自己的思想放进别人的脑袋。作为一名语文教师，如何在课堂上把你的思想放进学生的脑袋，并生根发芽，课堂提问无疑是关键的一环，听了金露和蒋慧玲老师的课，让我有了几点感悟：
一、 课堂提问要有目的性
语文课堂上老师所提的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，围绕课文设想若干有关的重要问题。要依据本堂课程内容的知识点、重点、难点，弄清针对哪些学生学习上有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。如果老师在上课前没有想清楚这些，就会出现一些无价值、无意义的“伪问题”。
例如《植树的牧羊人》的开头导入的提问，就很值得商榷，老师出示课本上的一幅牧羊人在植树的插图，问学生：“你们认为这个人在做什么？”第一个学生回答：“种树。”老师一愣，因为他把老师要讲的讲了。但老师不甘心，又问：“还有吗？”另一个学生回答：“种菜。”老师还不罢休，继续问：“还有吗？”一个“聪明”学生明白了老师提问的“玄机”，回答“他好像在挖着什么。”这时，老师露出了微笑，写出了文章的标题：植树的牧羊人。
作为听课者，我只能说，我们的教育难道是要培养出“懂了也要装不懂”、世故圆滑的学生吗？这幅插图，课本上明明白白的摆在那里，作为公开课，老师一定要学生预习了课文，难道学生会不知道？与其问学生“那个人在干什么？”，不如让学生找出课文中作者描写牧羊人种树的文字，对这幅插图进行文字的诠释，进而引导学生分析几个动词“戳”“放”“盖”的妙处。对照《提问教学的预设与生成观察量表》，导入环节老师围绕主问题，弹性预设和动态生成的问题多达11个，耗时5分钟，还没有进入关键环节的学习，也影响了课堂效率。
反观蒋老师的《苏州园林》一课，老师的导入就很简洁：先让学生看一段有关苏州园林的视屏（1分钟左右），问：“苏州园林里有什么？”很自然的引出了这篇说明文的说明对象，让学生对感到陌生的说明对象有了一个感性认识，目的明确。再例如《苏州园林》的第三个教学环节“说园”，让同学们来写自己的校园，目的直指教学目标中的“学会运用抓特征的说明方法说明事物”。可见， 有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。
二、 课堂提问要有针对性
课堂提问针对什么？我认为要根据教材设计、教学目标，学生的知识水平和心理特点，找准他们的兴趣点来发问。避免过于简单笼统，让学生不知何去何从。
在《植树的牧羊人》的第一次磨课时，老师提了一个问题：
请大家细细品读课文3—12段，圈出触动你心灵的词语或句子，并用“这是一个 的人”的形式做好批注。
从学生的回答来看，有一个学生提到第三段景物描写触动了他的心，老师追问：“你从这一段看出牧羊人是一个怎么样的人？”这就很牵强，学生只好回答：“他是一个坚韧的人”。我认为老师的设问将“赏析词句”和“分析人物形象”两个维度的问题，纠缠在一起，让学生无所适从。我发现，新编教材的课后练习二大题，是这样的：
参照示例，以“他是一个 的人”的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句。（包括直接描写和间接描写）
可见，新教材的编写者，已经在课后练习中给出了提问针对性很好的范例。后来，金老师听从我的建议，将这个环节改为：
请大家细细品读课文3—12段，圈出有关牧羊人句子，并用“这是一个 的人”的形式做好批注。
从第二次上课的效果来看，学生的回答的正确率明显提高。这是课堂提问要针对教材、教学目标的例子，下面来讲一个针对学生的知识水平的例子。
蒋老师的《苏州园林》一课，我曾在一个月之前听她上过，不过那次针对的，是她自己带了两年的重点中学的学生。在“品园”环节中，为了让同学们品析苏州园林的“图画美”体现在哪些地方，老师预设的问题是：
请同学们找到具体的词句加以品析，融入想象用自己的话描绘出来。
而在这次送课中，针对普通中学、不了解学情的学生，蒋老师作出了以下调整：
默读③-⑨段，看看作者围绕这个特点是从哪些方面来进行说明的？抓住关键词句加以概括。
穿插对关键句的理解。
1、我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
3、有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
不同层次的学生，不同层次的提问，但课堂的效果都很不错。老师的提问，不在于多么“高大上”，也不在于难倒学生，以此展示老师的“高明”，而要通过提出有针对性的问题，组织学生的学习活动，让学生有话可说，引导学生交流、探讨、提升，激发学生学习语文的热情。
三、 课堂提问要有层次性
一篇课文在表达观点、说明事物、表现中心思想时往往是一步一步，由表及里、由浅人深进行的。有时，课文的重点、难点一下子不易被学生理解、吃透，这时就需教师依据课文内容，设计一组问题层层推进，一步步启发学生，使学生逐步理解。教师应钻研教材，搞清课文思路，充分了解学生实际水平和思维特点，在教学中把握提问的层次性，使提问如长江大河，一浪推一浪，引发学生思考，最终完成教学目标，实现课堂教学的优化。
依据《提问教学的预设与生成观察量表》，我发现，语文课堂提问的思维水平，很难单一的用“记忆”“理解”“探究”“评价”来区分。两堂课的问题设计，都很好的按照学生思维水平的四个层级来依次递进，如《苏州园林》的“识园——品园——说园——悟园”四个环节的设计，就按照“理解——探究——评价”的思路展开，其中又穿插一些字词的读音、含义的记忆和理解，学生回答时出现的读音错误，像“池沼”的“沼”字的读音，老师适时板书在黑板上，让学生加强记忆。又如让学生说说“标本”在文中的含义等，都可以看出，“记忆”、积累不应是在课堂上要学生死记硬背，而是可以穿插在对课文的理解、探究中进行，这样让学生易于接受，印象也更加深刻。
四、 老师对课堂上学生的回答要作出评价，评价要具有鼓舞性、导向性。
孔子说：“不愤不启,不悱不发。”意思是:不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。语文课堂上，经常出现这样的情况：学生的回答很精彩，老师不置一词，一声冷冰冰的“坐下！”，击碎了多少热爱语文，渴望得到老师肯定的学生的心啊！还有些时候，学生的回答并不完美，有缺陷，老师只会重复他的答案，然后反复追问：“还有吗？”又会让多少学生吓得再也不敢在语文课上回答问题。
在蒋老师的《苏州园林》课上，我看到了一个成熟的语文老师的智慧。蒋老师不仅肯定学生正确的回答，并及时纠正学生的错误，对于学生不完美的答案，她是这样处理的：
师：大家看了视频，苏州园林里有些什么？
生1：有池塘。
师：喔，有池沼。
生2：还有山水草木。
师：是真的山吗？（生纷纷答：不是，是假山。）
生3：有小亭子。
师：你的观察很仔细，有“亭台楼阁”。
生4：我还看见有一些曲折的走廊。
师：你是想说“亭台轩榭”吗？
可见，高明的老师的课堂评价，不是重复学生的答案，而是通过引导，将学生游离于教学目标的回答，引入“正途”
老师在课堂上的导向性，还体现在用提问将学生的思考推向了一个更深的层次，水到渠成的引出下一个环节的内容。比如《植树的牧羊人》一课，学生对牧羊人的性格，基本都能回答出来，可是不会结合课文内容来品析。这时，老师就要带领学生找到文中描写牧羊人的相关语句，引导学生注意，作者是如何刻画人物性格的？采用了什么手法？通过我们的小组观察记录发现，学生一般能回答出一些人物正面描写的手法，如语言、动作的描写，但对侧面描写，就比较陌生，老师如能在此时抛出一个问题：
“文章第五段，写到牧羊人的家中的陈设布置和他的衣服上密密的针脚，与植树无关，是否多余？”
借此来引导学生思考侧面描写的作用，顺势突破这堂课教学的难点，让课堂有了思维的深度。
南宋朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”智慧的、成熟的语文教师，要通过课堂问题的预设，让“读书无疑”的学生学会“疑”，让“有疑”的学生，通过思考老师预设的问题、回答问题，在老师的引导、追问和阐述中，变得“无疑”，语文能力在答问中得以提升，方是语文课堂的最高境界。

附件1： 提问教学的预设与生成观察量表
课题： 执教者： 观察者： 时间：
1.问题的预设与生成情况（问题记录及数量统计）
教学环节
环节1
环节2
环节3
······
教师创设的问题（问题记录及数量统计）
主要问题

追问
弹性预设

动态生成

随意性问题

问题链的设置

诊断分析：
2．问题的思维水平
问题思维水平
频次
百分比
诊断分析：
记忆

理解

探究

评价

3.学生应答方式和正确率
学生回答方式
频次
正确数
诊断分析
错误
基本
正确
完全
正确
讨论后
汇报

个别回答

自由答

附件2： 《植树的牧羊人》教学过程
雅礼雨花中学 金路
【教学目标】
1、 默读课文，理清文章按时间顺序叙述“我”和牧羊人见面的情节和内容。
2、 学习使用批注法，对比手法，分析人物形象。
【教学重难点】
1、学习使用批注法，分析人物形象。
2、通过次要人物分析和主要人物对比，理解文章主旨。

一、 图片展示，导入新课：
1、 图片展示：教材中“牧羊人”的插图：都画了什么？
2、快速浏览全文，找出与这幅图（幻灯片第一张图片）对应的段落。
明确：用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。他是在种橡树！

二、 默读课文，理清情节：
1、 一个牧羊人，在种橡树！激发疑问（为什么种橡树，哪里种橡树？种了多久？）
2、 带着疑问，默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写课后习题第一题的表格。
3、 小组合作，完善所填内容。
4、 展示成果。
明确：我”在普罗旺斯的一次旅行中遇到了一个慷慨无私的植树牧羊人。三十多年来，他在
一片不毛之地种了成千上万的树。一片光秃秃的土地变成了生机勃勃的沃土……

三、 细读课文，分析人物形象
过渡语：到底是什么精神支撑着他数十年如一日的植树，化荒漠为沃土呢？让我们再次回到与牧羊人第一次相遇的那天。
1、 请大家细细品读课文第3段到第12段，画上触动你心灵的句子，并用“这是一个____的人”的句式做好批注。
2、 师生交流。（注意提升）
明确：
对待他人：慷慨无私；给他人带来温暖和希望（4段）
对待自己：认真生活，一丝不苟。（5段）会温柔的对待自己的人才能有能力善待他人
对待工作：认真细心（7段）不图回报（10段）
对待梦想：坚持不懈（8段）老骥伏枥，志在千里。
对待痛苦：乐观面对（11段）平和
面对世界：低调而不张扬（6、11段，抓刨根问底一词）
四、 对比阅读，升华主题的理解
过渡语：（综述板书内容）正是这样的精神支撑着他创造了奇迹。
昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。也吸引了很多人的移居，但牧羊人又去哪儿呢？品读课文第20段。谈谈你的看法。
五、 拓展延伸
我们所处的社会中也有许多默默“种树”的，以非凡的毅力，辛勤的耕耘，种植着希望和幸福。试着为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。

附件3： 《苏州园林》教学过程
长沙市长郡梅溪湖中学 蒋慧玲
教学目标：
1、 通过语言分析和图片、视频补充，理解苏州园林的特点，并学习本文围绕特征展开说明的写法。
2、 培养筛选、提炼、概括信息的能力。
3、了解我国传统建筑、园林所取得的光辉成就，激发对祖国文化的自豪感。
教学重、难点：
深入领会苏州园林的特点；培养筛选、提炼、概括信息的能力。
教学过程设计：
一、 识园
通过视频、文字图片补充，了解园林的概念、中国园林和苏州园林的成就。
引出文中作者对苏州园林的评价，品析“标本”一词。
二、 品园
设问：齐读第②段，说说苏州园林最突出的特点是什么呢？
明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
设问：默读③-⑨段，看看作者围绕这个特点是从哪些方面来进行说明的？抓住关键词句加以概括。
明确：亭台轩榭的布局；假山池沼的配合；花草树木的映衬；近景远景的层次；角落的图画美；门窗图案设计和雕镂；色彩的搭配。
穿插对关键句的理解。
1、我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
3、有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
设问：请概说苏州园林的图画美的特点给人的感受。
明确：苏州园林是追求自然、诗意、四季皆美、层次丰富、精致又不失简朴、淡雅、使人安静闲适的艺术精品。
总结：有了对这篇课文的学习，我们游赏、品鉴苏州园林就有了指南。
三、 说园
学习本文围绕特征展开说明的写法，说说我们的校园。
四、悟园
园林，是古代文人的精神家园，愿每个人的心里，都有一座苏州园林，能让你诗意的栖居。