互动探究：让低年级语文课堂焕发活力.doc

（2011年度）江苏省教育学会优秀论文参评申报表 编号：
送评单位：
连云港市教育学会
省学会第六届个人会员证号

论文题目
互动探究 ： 让低年级语文课堂焕发活力
论文分类
小语
作 者
张家娣
所在单位名称
连云港市新县中心小学
合作者

联系电话
85760173
邮编
222068
职称
小高
职务

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Zhangjiadi77@
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关键词、主要论点
（有无发表）

【关键词】心动 行动 互动
【主要论点】本文针对“‘六模块’建构式课堂”提倡的核心理念和低年级学生的年龄特点，从教学中容易被教师忽略的地方入手，细致地阐述了把“互动探究”贯穿于整个教学过程之中，深入调动学生学习的积极性，创设生动活泼的课堂教学情境，让全体学生互动，努力演绎“活动的课堂，开放的课堂”，从而达到培养学生合作与探究意识，提高课堂教学效率的目的。

市专家组
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省专家组
复审意见

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互动探究 让低年级语文课堂焕发活力

 【文章提要】
本文针对“建构式生态课堂”提倡的核心理念和低年级学生的年龄特点，从教学中容易被教师忽略的地方入手，细致地阐述了把“互动探究”贯穿于整个教学过程之中，深入调动学生学习的积极性，创设生动活泼的课堂教学情境，让全体学生互动，努力演绎“活动的课堂，开放的课堂”，从而达到培养学生合作与探究意识，提高课堂教学效率的目的。
【关键词】心动 行动 互动

“建构式生态课堂”提倡把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，让学生成为真正意义上的学习的主人。《小学语文课程标准》也明确指出：“学生是学习和发展的主人，课程改革的核心任务就是要建构开放、充满活力的课堂运行体系。”活泼好动是低年级学生的特点，我们应该充分利用这一特点，真正调动学生的学习积极性，让他们自由地、充分地动起来，这样，学生才能得到真正的发展。那么怎样让低年级学生真正地动起来，让他们由心动到行动，直到让全班同学互动，让他们在合作中学习，在互动中发展呢？
一、将兴趣贯穿始终，让每个学生心动
兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。大部分老师已经注意到在上课伊始调动学生的学习兴趣，其实仅做到这一点，还是远远不够的，兴趣应该贯穿于整个教学过程之中，甚至要把学生学习的兴趣延伸到课堂之外。特别是低年级学生，由于年龄小，注意力容易分散，我们更要把学习的兴趣贯穿于整个教学过程，在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境之中，让学生在不知不觉中一次又一次地进入情境，一次又一次地心动，真正让语文课堂走进生活，走向社会，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，从而体现大语文的教学观。
1、紧扣课题，激发学生阅读的兴趣。通过一篇文章的题目，往往能看到文章的主要内容，作者的主要观点，乃至文章的中心，达到窥一斑以见全豹的效果，因此又有“题眼”之说。我在教学新课时，首先抓住文题，运用多种方法激发学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。如在教学《朱德的扁担》一课时，我首先说：“同学们，你们知道朱德吗？”我一说完，同学们就争先恐后地说：“朱德是总司令。”“朱德是红军长征时期的军长。”“朱德是我国的老一辈革命家。”……我接着说，“同学们知道的真不少，说得也很正确，但扁担是我们农村孩子都十分熟悉的东西，它是用来挑草、挑水，总之是挑东西用的，堂堂的大军长，总司令，和扁担有什么关系呢？你想知道吗，那么请读书吧！”这时同学们一个个歪着小脑袋，睁大好奇的双眼，急切地读起书来。其实，在新课开始创设情境的方法还很多，如《美丽的丹顶鹤》、《梅兰芳学艺》、《夕阳真美》可以通过看录像激发学生的学习兴趣；《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《有趣的发现》可以让学生看课题，自己提出问题，再通过阅读，自己去解决问题；而《小动物过冬》，则可以先让学生说说自己知道的动物过冬方式，然后再对照文章，看看自己说的对不对，完全放手让学生自己去学习。总之，根据课文类型的不同，创设不同的问题方式，巧妙地牵动一颗颗童心，让我们的语文课堂活起来。
2、创设情境，培养学生表演的兴趣。苏教低年级语文教材中，大部分内容都适合学生表演，有的适合朗诵，有的适合编课本剧，有的本身就是一篇很好的童话故事。在教学中，我们可以根据教材的特点，让学生说一说，唱一唱，演一演。如在学习完《世界上第一个听诊器》后，我就让学生用塑料管按照书上的介绍做了一个原始的听诊器。在学习《秋姑娘的信》时，我让每个学生都扮演秋姑娘，按小组把秋姑娘写给大雁、青蛙、松鼠和孩子的信写出来，学生兴致盎然，个个都根据课文内容写出了信的内容。课中还可以开展识字大王比赛，表演课本剧，演小品，猜谜语，做游戏等许多有趣的活动。只有让学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索之中，这样的课堂才会不断迸发出智慧的火花。
3、巧设练习，促进学生探究的兴趣
教材只是教会学生学习的一个道具，为了丰富学生的知识，培养学生的能力，仅靠课堂老师传授的知识是不够，还要让学生走进生活，走进社会，让他们在生活这个大课堂中学习语文。因此，我们要精心设计课后练习，丰富语文课的外延。在学完《狐狸和乌鸦》之后，我对学生说，假如下一次乌鸦再得到一块肉，而恰好又被狐狸看到了，这时会有什么样的结果呢？请你想一想，也可以和父母一起动脑筋。第二天，就有学生提出了完全不同的看法，有的说，狐狸会夸乌鸦长得漂亮，引乌鸦上当；有的说，狐狸骂乌鸦是小偷，是骗子，骂得乌鸦实在受不了了，嘴巴一张，肉又掉下来了。在学完《看菊花》后，我让学生请家长帮忙，带他们去看一次菊花，说说菊花的样子，并能记住两三种菊花的名字。在学完《有趣的发现》后，我对学生说：“达尔文经过仔细的观察有了许多意想不到的收获，你想通过观察去发现一些小动物的秘密吗？”同学们都说想，于是我提醒学生可以去观察小猫的眼睛，老牛的上牙，蚂蚁的腿，小兔子的嘴巴等等。通过仔细的观察，学生惊讶地发现，小蚂蚁的腿是长在胸口上的，小白兔并不是“三瓣嘴”，老牛居然没有上牙。
二、把内容化难为易，让所有学生行动
俗话说，只有心动才会有行动。过难的题目会让学生产生畏惧心理，降低学习的兴趣，因此，我们要深入钻研教材，针对教材的重难点，精心设计教学方式，运用变式，调动学生多种感观去理解课文内容。心理学指出：“经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”“‘六模块’建构式课堂”也强调要把教师的主导作用与学生的主体作用 有机结合起来,突出学生的自主学习,自主发展.实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用，在教学中要经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议。这样，由于多种感官参与了教学，课堂才会产生百花齐放，百家争鸣的效果，才会充满生机，充满活力。在学习口语交际《我的家乡》时，我让每个小组用自己的方式展示自己的家乡。结果有的小组是声情并茂的诗朗诵，有的小组扮成了小导游，也有的小组画出了风格不同的画，还有一个小组还展示了请家长帮忙拍的风景照。
苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”我们知道，在拼音教学中，韵母、拼读、给音节加声调等是汉语拼音教学的重点，也是学生掌握的难点。针对这些重难点，根据儿童的认知规律，采用形象直观的方法寓教于乐，化难为易，既加深了学生的印象，又提高了学习效率。
为了让整个课堂真真实实地动起来，在课堂上，千万不要忽视那些稍微差的弱势群体。让他们动起来，就要对他们特别关心，给他们吃一些偏食，创设特定的情境，让他们解决一些基本问题和一些显而易见容易解决的问题，如果对了或对一部分，应该及时表扬和鼓励他们的进步，让他们也体验到成功的快乐。试想，如果让这样一些弱势群体也能带着兴趣参与课堂，这样的课堂又怎能说不是百花齐放，生机盎然呢！
三、用交流推动合作，让全体学生互动
“建构式生态课堂”的核心理念是以学生为本。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃心智。怎样让低年级学生也能学会在自主、合作中探究呢？
我们可以根据教材特点，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法进行记忆。这样，在学生记住生字的同时，不但提高了他们的探索意识，发展了个性，发挥了创造力，也丰富了学生的积累。再如学习《小河与青草》一课时，我让学生选择自己最喜欢的段落，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相帮助。由于学习内容是自己选的，无论是小河还是青草，从朗读、想象到表演，同学们都是那么认真，表演得惟妙惟肖。
合作，不仅指生生之间，也有师与生，学生与家长，学生生与一切人之间通过分工、交流，互为资源地进行学习。在新世纪，学会与他人合作，与他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作与交流的技巧，才能为学生的终生学习、发展服务，适应未来社会的需要。在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去合作。如在教学《三袋麦子》中，你认为小猪、小牛和小猴三种不同的做法，哪一种更好时，学生争论不休。我就按照学生不同的观点，把他们分成三组，展开辩论。话越说越明，理越辩越清，在相互争论、补充的交流中，同学们发现三种小动物的做法各有所长，他们的做法都很好。
总之，本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的思想信念，让我们带着激情走进课堂，创设适合学生年龄特征的教学情境，时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，让学生成为真正意义上的学习的主人，就一定能演绎“活动的课堂，开放的课堂”，就一定能营造一种充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂！