幼儿园中幼儿幸福的迷失与回归.doc

幼儿园中幼儿幸福的迷失与回归丹阳市练湖中心幼儿园 212300 薛佳丽童年是人一生中最快乐自由且无忧无虑的时光。处于童年期的孩子的心智虽然没有完全成熟，但是他们的内心中充斥着认识世界，探索世界从而享受世界的本能。他们可以在乡间的小路上自由地奔跑，可以好奇地去看去问去探索；他们的眼中装满了纯真与稚气的特质，他们用一种成人都羡慕的自在方式所生活着，他们可以快乐自由地玩，无忧无虑地吃。童年就是一段顺应着孩子自己的天性，自由地去追寻天真稚趣的快乐的历程。然而，现在幼儿的童年生活却不那么美好现在幼儿园中的孩子的童年生活大都是单调无趣的。在他们的童年生活中除了学校生活，剩下来的就是踩着时间点去各种辅导班报道，有的孩子刚学完舞蹈马上又紧接着去钢琴老师那里。父母们都有着望子成龙望女成凤的心态，也有的父母直接把自己儿时未能完成的梦想强加在自己孩子身上。可见，孩子们的课外生活中除了学习还是学习。下面再来看看幼儿园生活中存在的智育为重的问题。幼儿园教育指导纲要（试行）中提出幼儿园教育的内容可依据幼儿学习活动的范畴划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面这一观点。但是当这些观点被落实到幼儿园的实际教学的过程中就出现了些许的偏差：过多地重视对孩子的读写算能力的培养而剥夺了孩子游戏的时间等等问题的喷涌而出。孩子在幼儿园学习生活中感受不到应有的乐趣，反之，幼儿园的生活就会变成一种负担。一、幼儿园中幼儿幸福的迷失（一）幸福迷失的现状1.孩子说：我的学习压力太大 近年来，随着家长对早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧，一些幼儿园迫于家长的压力和经济效益的驱动，开始开办识字，英语，计算机和拼音等各式各样的兴趣班、特长班，有些幼儿园深受功利性教育观的毒害，还把这些特色班作为扩招的手段。除了幼儿园正常的一日生活活动之外，孩子们还要进行早期阅读，心脑珠算等其他知识和技能的学习。幼儿园的基本活动本该是幼儿自发的游戏，能给幼儿带来愉快感和成功感的游戏，幼儿本可以在快乐的游戏中学习与发展，但是游戏活动都被各种知识技能教学所代替，所以孩子身上的担子越来越重，巨大的学习压力被付诸在他们瘦弱的身体和幼小的心灵上。孩子们的笑容消失了，孩子们走路的步伐都放慢了，原本幼儿园内爽朗的笑声逐渐消失了，跳跃着充满愉快轻松的音符也都渐渐消失了。走到幼儿园门口就开始紧紧拽着父母的衣襟不肯松开的孩子越来越多了。有的孩子每天早上一走到幼儿园门口就放声大哭：“妈妈，我不想去幼儿园，我想回家。”有的孩子在餐桌上捂着肚子：“妈妈，我肚子痛，今天可以不去幼儿园吗？”孩子们的种种表现说明，他们对这个被称之为“幼儿园”的地方很反感甚至可以算得上是很害怕，所以他们努力找各种借口和理由来减少去幼儿园的次数。幼儿正在用眼泪向我们哭诉着：还我童真，我要快乐地学习。2.孩子说：我的自主权被剥夺在幼儿园教学活动中用的最多的两个词就是“引导”和“鼓励”。“引导”就是以幼儿为主体，让幼儿自己去触摸，去感受，去探索，教师在他们前进的道路上起到了灯塔的作用，在照亮他们前进道路的同时也为他们指引了前进的正确方向。如科学活动过程应该是“幼儿主动感受主动探索的过程，教师在活动中引导幼儿主动运用各种感官，亲自动手操作，然后发现问题，解决问题”。2陈苏艳.解读幼儿园教育纲要指导（试行）J课程教材教学研究（小教研究）2003年S1期2可是在现在的幼儿园课堂教学中，教师的“引导”和“鼓励”的作用发生了颠覆性的改变，“引导”变成了“带领”，“鼓励”变成了“要求”。在现在的幼儿园课堂教学中，很多的教师直接剥夺了幼儿自主选择的权利。课堂教学就像是一场木偶戏，教师是操作者，孩子们就是那些提线木偶，教师让那个孩子做什么动作他就做什么动作，不去主动思考，也不会主动思考。孩子们的任务就是按照教师的要求演完这场木偶戏，谁都不敢出错。孩子常常会把“老师让我这么做的”这句话挂在嘴边。在与同伴聊天的时候，孩子们总会这样说：“今天老师让我做的事情我都做的很好，我今天会有小红花。”然后其他孩子就会用羡慕的眼光看着他。所以说，很多孩子是为了教师的奖励“不情愿”地交出了自己的自主权。孩子们或许是这样想的：如果教学活动中讲解的是我不感兴趣的知识，那也没关系，只要我端端正正坐着不影响老师上课，老师一样会表扬我；如果教学活动中出现了我不理解的问题，那我也不用去思考，反正老师总会有办法让我记住的，只要最后我记住了照样会有小红花的奖励；如果教学活动中老师出现了错误，那也没关系，老师永远是对的，打断老师上课，老师会生我的气的，这样就得不到表扬了。事实证明，被剥夺了自主权的孩子们的生活过的是这般的提心吊胆，忙于算计。其实看似听话，满足于现状的孩子们是快乐的吗？显然不是。孩子们说：我们太累了，但是我们又没有办法改变这种学习和生活。孩子们眼中那一抹难以掩盖的失落和忧伤不正是在向我们宣告着：还我自主权，还我童心，我想自由地学习。3.孩子说：课堂教学太枯燥 很多人都会说幼儿园的课堂很有趣，因为教师会运用各种各样新奇的方法让幼儿掌握新知识。但事实不是这样的。那样的幼儿园是少数，那样优秀尽职的教师也不多。如果你有机会亲临现在的幼儿园的课堂教学现场，你会发现：现在的课堂教学可以用“枯燥”来形容。就拿音乐活动的组织实施过程来说，多数教师的上课模式是这样的：在进行歌曲教学时是老师唱一句幼儿跟唱一句，韵律活动中的动作是由老师一个一个地教，幼儿先是模仿然后通过反复练习最终掌握动作。由此可见，教师没有给幼儿留下一定的自由想象和创造的空间，仅仅是用这种填鸭式教学的方式来让幼儿机械地掌握知识和动作技能，这势必会带来幼儿的厌烦和抵触心理。在打击乐教学过程中，教师虽然也会呈现多种乐器，但是几乎不让幼儿尝试使用，乐器好像仅仅只是摆设而已，使得幼儿不能直观地感受到音乐的高低、快慢及音色的变换。音乐课本是一节充满乐趣的课，但是在孩子们心中却是这样的。“啊，今天又要唱歌了，昨天唱了好多遍，累死了。”“哎，又要跳舞了，不喜欢老师教的那个舞蹈。”“我跳的舞蹈跟老师不一样，老师让我认真学。”从孩子们的反应中不难发现很多教师都是秉承着只要完成教学任务就行的原则进行幼儿园课堂教学的。只有极少的教师会去探索该用何种方式让幼儿学习这方面的知识才是最好，大部分教师选择的方式无非是填鸭式教学，一方面，方便了自己的教学，省时省事；另一方面，幼儿通过反复的强化和记忆也掌握了这个知识。但是就在这形式化单一化大的过程中，狠狠地打击了幼儿的学习兴趣和无限的想象创造能力。在课堂教学环节中，有时候幼儿会选择沉默来回答教师的问题，其实他就是在心里默默地呐喊还我充满童趣的课堂，我要快乐地学习。（二）谁为幼儿迷失的幸福埋单1.功利性教育观 当今社会越来越功利化了，教育也难逃此劫。随着经济社会的飞速发展，人心也越来越浮躁和备受欲望的鼓动，功利化的心态也就由此而来。在幼儿园课堂教学中，教师为了能尽快、高效地完成教学目标，开始选用传统的填鸭式教学方式来进行教学，不管不顾幼儿的学习兴趣、学习需要和身心发展特点，只是双手“捧着”自己课前制定的教学方案一味地向前冲，只注重教学结果彻底抛弃了教学过程，完全不根据课堂出现的意外状况和幼儿课堂上掌握的情况及时灵活地调整教学计划和步骤，仿佛课堂教学只是教师一个人的事，与幼儿无关，幼儿要做的就是端端正正地坐在自己的小板凳上安安静静地听老师把课讲完。在这种“功利性教育观”指导下的教育是以人为的，与经济利益挂钩的教育目的支配教育的，所以它严重扼杀了人的天性和无限潜能，特别是处在发展关键期的幼儿。当今社会上有很多的幼儿教师受“功利性教育观”的毒害很深，他们把幼儿从他们快乐幸福的童年梦中狠狠地拽出，然后给他们设定好前进的路线，规定好成长的套路，让他们在教师之前所设计好的线路上行走，不允许幼儿偏离他们所设计好的轨道，不允许任何意外发生，直到把幼儿都培养成他们心中的“好学生”，他们才会对幼儿露出笑脸。如教师为了能在幼儿园教师赛课比赛时获得优异的成绩，不惜牺牲掉幼儿本来的游戏时间和原本充满惊喜的新课教学，提前把示范课上要幼儿掌握的知识传达给幼儿，还让幼儿在教师的赛课中担当起了“小演员”的角色：已经掌握这些新知识的幼儿要装作不知道，到最后还是没有掌握这些知识的幼儿要假装自己已经听懂了。在这样的情景下，课堂教学对幼儿而言哪还有什么乐趣可言。2.“小大人”的儿童观 在纪录片幼儿园中，透过一个一个的画面，我们仿佛亲临幼儿园这个对我们而言有点熟视无睹的世界。3王喜海.论回归童年的儿童教育D南京师范大学20083教育者直接给幼儿灌输成人世界里的知识和思想，强迫幼儿以教师为榜样，一切照着教师去做，一步一步地把幼儿带入成人的学习生活的固定模式中去。在这个过程中，幼儿逐渐失去了自主学习的权利和能力，幼儿机械地“配合”着教师只为获得教师的一个称赞或奖励。就如电影看上去很美中，于倩倩每次都能得到教师发的小红花。因为她知道“加饭举右手，手掌伸直；加汤举左手，握成拳头”；因为每次集体排便的时候她都能做到；因为她睡觉的时候从不尿床；因为她是李老师眼中的好学生。方枪枪和其它几个小朋友怀疑于倩倩已经被李老师吃掉了，现在的于倩倩只是李老师的一个小妖变的，不然她怎么能和李老师这么像啊。仔细想来，确实如此。现在的幼儿教育真的是把原本充满想法充满好奇充满热情的幼儿“吃掉”再依照成人的标准把他们塑造成听话懂事的“小大人”。很多教师正是受了“小大人”儿童观的影响，不蹲下身子来看幼儿，反而以成人的标准来制定幼儿所要掌握的知识和内容。这就导致了幼儿都成长为了“小大人”，纯真无邪的幼儿“进化”成了伪成人，快乐幸福的童年生活也就不复存在。3.不合理的教学方法 在现在很多的幼儿园教学活动过程中，教师过于关注教学过程中知识的传授，把知识的灌输作为主要目的，与幼儿自身的活动形式相差甚远。4沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考D山东师范大学2008参考文献：1刘金花儿童发展心理学M上海：华东师范大学出版社，2001.2余 楷保护珍贵的童真童趣 J学习月刊 ，2006，（13）3教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社,20024虞永平.幼儿园课程超载透析J.学前教育，20005虞永平.幼儿的学习与学习代价J.幼儿教育，20006尼尔波兹曼著，吴燕莛译:童年的消逝M，广西师范大学出版社，20047琳欧德菲尔德著，李泽武译：自由地学习M,人民文学出版社，2006,68路易丝博伊德卡德威尔著，刘鲲、刘一汀译：把学习带进生活M,华东师范大学出版社9让雅克卢梭著，彭正梅译：爱弥儿M，上海人民出版社，2011,110玛利亚蒙台梭利著，霍力岩、李敏谊译：童年的秘密 中国人民大学出版社，2008,411虞永平，学前课程与儿童幸福，教育科学出版社，2012 Children also happy childhood - From kindergarten classroom fade away three children aboutAbstract:Childhood is a period that conform with the childs own nature, free to pursue happiness innocence juvenile fun course. Now, however, childrens childhood was not so good, so I from kindergarten classroom conduct in-depth study of the aspects to further children a happy childhood. In this paper, the use of literature review and observation of the childrens classroom life situation and cause analysis, and finally put forward relevant solution strategy.Keywords: childhood; classroom teaching; educational philosophy; Children View指导老师姓名杨钦芬职称副教授所在教研室教育学教研室第一次指导意见摘录：（一）童真童趣童心这三个方面：要与前面的童真、童趣、童心对应起来。另外，孩子们说，是第一人称，你的语言没有那种第一人称的语气。借鉴一下发来蔡虹的文章的语气。（二）文章引语要凸显问题意识，三五百字即可。开门见山摆出问题意识，扼要写出研究的价值。（三）大标题童年的特征改为幼儿童年色彩（四）把现状分析和原因写在一起，定大标题为课堂中幼儿童年消逝及归因。 指导老师签名： 年 月 日第二次指导意见摘录：（一） 摘要中2不要出现“笔者”“本文”这些词。（二） 摘要中主要写童年有什么特征，怎么表现以及原因分析并简单概括一下解决策略。总之简单概括一下就行。建议参考下发来的蔡虹的文章。 （三）孩子说：我的自主权被剥夺这一部分还需要进一步修改，你的语气还是没有那种第一人称。 （四）这几处再修改下就可以暂时定稿了。 指导老师签名： 年 月 日评语： 关注幼儿的童年生活，成为“教育回归生活”的一大关注点。薛佳丽同学在查阅“教育回归生活”的所有文献后，以目前文献中“幼儿的课堂生活状态”研究的弱点为突破点，选题具有创新性。该同学能将论文与实习结合起来，理论联系实际，切实关照当前幼儿的课堂生活状态。该论文结构合理，思路清晰，语言表达通畅，论证有力，逻辑性强，体现出薛佳丽同学较强的研究功底，论文达到毕业质量的要求。评定：优秀 良好 合格 不合格 指导老师签名： 年 月 日4笔者通过在实习期间对本班教学活动的观察和总结，发现了幼儿园教学活动中采用游戏的形式越来越少的问题。教师大都选择填鸭式的教学方法，因为它是最快最省的教学方法。如在语言活动数一数的教学活动中，教师果断地摒弃了游戏化的教学方法，直接带领幼儿一遍又一遍地朗读这首儿歌，直到让幼儿掌握为止。在一些教师看来，只要是能尽快完成教学任务的教学方法都是“好方法”。纲要中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。但是在现在的教学活动中，一线教师慢慢地违背了这个原则，用单纯的知识灌输这个不合理的教学方法代替了适合幼儿学习特点的游戏化的教学方法，在达到他们所认为的“最终目的”的同时扼杀了幼儿的主动性和想象力。4.教师的专业素质低下 虽然我国的学前教育正在飞速发展，但是仍然有好多幼儿园的师资力量比较薄弱，大部分教师在业务技能、专业知识和文化素质方面都不过硬。首先，幼儿园教师中老教师所占比例较大，这些老教师中多为初、高中毕业生，他们对幼儿教学法了解甚少，只有部分老师受过正规的幼师培训。其次，新教师中本科幼师毕业生很少，大都是职业幼师班毕业的，专业基础素质较差，加之没有实践经验，又没有较高素质和能力的老教师指导和帮助，致使教学水平提高缓慢。再者，幼儿教师工资待遇偏低，师幼比例偏低，教师任务繁重，幼儿园为减少开支，部分幼儿园的卫生或者杂务工作都是由幼儿教师完成的，在这种情况下，很多幼师的工作积极性也就不高，因此很多教师对于自己的工作都是敷衍了事。最后，我国的幼师在职深造系统不完善也没有普及，使得很多幼师失去了继续学习的机会，也导致了一些幼儿教师的思想与时代脱轨，从而影响了幼儿的身心全面发展。二、幼儿幸福回归的策略（一）教育观的转向 “功利性教育观”转向“人文主义教育观”是解决这一课题的主要策略之一。“人文主义教育观” 主张教育要发展幼儿的个性，激发幼儿身体内潜藏的无限潜能，强调尊重儿童的天性，做到不强迫不阻碍。人文主义教育观要保护好幼儿心中的快乐纯真的童年梦，不能再让它们被扼杀在摇篮里了。现代儿童观认为：儿童作为独立的个体，同样拥有属于自己的权利。我们应该尊重儿童的尊严和合法权利，尊重儿童个体的身心独立性，尽可能低给儿童创造轻松自由的生活和学习环境。其实每一个儿童都渴望被别人尊重，能和成人一样获得平等的人格地位，虽然他们无法用恰当、准确的语言表达他们内心的想法，但他们用他们的一些行为来告诉我们他们也是一个个独立的个体、也需要受到他人的尊重，也有自己的尊严。（二）让孩子成为“孩子” 让孩子成为“孩子”即让孩子去做他想做的事情，做他该做的事情，而不是在舍弃自己的快乐的前提下，按照成人给予他们的标准去学习去生活，只是为了获得父母或教师的称赞。幼儿的空余时间不该忙于奔跑在各种钢琴舞蹈兴趣班之间，幼儿不该受着珠心算、英语、早期阅读的“折磨”，幼儿不该背负着家长未完成的梦想前进，幼儿不该头顶教师荣誉的光环，只因为他们还是孩子。所以，在教学活动中，少给幼儿限制，多给幼儿自由吧；少给幼儿压力，多给幼儿鼓励吧。教师应多蹲下身子来看看幼儿的世界到底是什么模样，不能把幼儿世界和成人世界混为一谈。让孩子成为“孩子”，只有孩子真的成为了“孩子”，他们才能拥有一个快乐的童年。（三）乐中学的教学方式 乐中学就是在快乐的游戏中掌握一定的知识，即游戏化的教学方式。游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。它是能让幼儿满足身心发展的基本需要，并让幼儿在假想的情境中获得愉快情绪的体验的一种行为，是促进幼儿学习的最好方式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。“游戏化教学”是指把游戏活动贯穿于幼儿园的整个教学活动中，把幼儿教育的目标和内容隐藏在各种游戏活动之中，让幼儿在快乐的游戏活动中潜移默化地掌握知识和技能的一种教学方式。“游戏化教学”的教学方式一改以往的教学活动中出现的形式化单一化的现象，在保证幼儿能掌握教学范围内规定的知识的同时，还幼儿一个快乐幸福的童年。（四）教师专业素质提升1.培养正确的教育目的观作为教师首先应该树立正确的儿童观和教学观，明确究竟什么样的教育才是高质量的幼儿教育。幼儿教育不是为了培养天才和神童，只是为了促进幼儿在体智德美诸方面的全面和谐发展，从而使幼儿都成长为完整的儿童。所以高质量的幼儿教育应该是要促进每一个幼儿的潜能的充分发展，促进幼儿的全面发展，不扼杀幼儿的兴趣和好奇心，保护幼儿探索未知世界的欲望，让幼儿体验到在幼儿园学习是一件多么幸福的事。教师应该让幼儿感到学习的过程是一趟充满着惊喜和冒险的旅行，而不是闭着眼睛都知道该怎么走的回家之路。2.教学方式不单一，灵活多样 幼儿园应以游戏为基本活动，再采用多种教学方式相结合的方式来组织幼儿园的一日活动。教师应允许幼儿自主选择活动内容和活动方式，允许自由选择伙伴，允许幼儿自由组合，自主游戏。在语言活动中要允许幼儿有自己独特的见解，要鼓励幼儿大胆表达自己的想法，给幼儿创设一个宽松愉悦自由的语言环境，利用幼儿感兴趣的话题或者是幼儿的实际生活经验来调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿真正成为学习的主人。作为幼儿教师，应清楚地认识到：我们要做的不是把幼儿的知识背囊塞满，而是引导幼儿去采撷智慧的果实。3.形成合作探究式的师幼关系教师与幼儿的关系在人格上是平等的，因此教师应尊重幼儿的人格和合法权利，应信任幼儿不随便怀疑幼儿。教师是孩子探索活动和游戏活动中的合作伙伴，是幼儿的好朋友，是幼儿的第二母亲，是与幼儿一起学习、一起成长的人。教师和幼儿要一起合作学习，一起携手去发现问题，探究问题最终讨论寻求答案。教师不能摆着一副教育者的高姿态，要蹲下身子来跟幼儿说话交流，要抱抱幼儿来交换情感体验和增进感情，要牵着幼儿的手引导幼儿去探索未知的世界，给幼儿保驾护航。这也就是当今社会所倡导的师幼间民主、平等的关系。4.提升学习和反思的能力幼儿教师的义务中明确规定幼儿教师要不断提高思想政治觉悟和教育教学业务能力，因此，对于幼儿教师来说，反思研究也是一项非常重要的教研能力。教师要在教育教学活动结束之后进行教学反思，分析这次活动的主题是否满足了幼儿的兴趣和需要，活动目标的设计是否考虑到了幼儿身心发展的规律和特点，活动方法的采用是否调动了幼儿学习的积极性，教师的指导是否促进了幼儿有效的学习等等。幼儿教师要通过反思不断成长，努力提高专业素养。