浅谈优化低年级科学课堂教学.doc

浅谈优化低年级科学课堂教学望城县高塘岭镇实验小学 陈珏九年义务教育小学科学课程的总目标是以培养学生的科学素养为宗旨，是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，对提高全民族的科学文化素质，有着十分重要的意义。然而，真正完成此项教育任务，全面落实课程标准规定的各项要求，主阵地是科学教学课堂。尤其作为起始年级，课堂教学质量高低，不仅直接影响着上述任务的完成，而且关系着小学生学习自然科学的入门。因此，优化低年级科学课堂教学，提高课堂教学效率是重中之重。 一、准确把握教材的特点，是优化低年级科学课堂教学的前提，我认为低年级科学教科书主要有以下 几个突出特点 1.注意贯彻了课程标准的精神 新的课程标准，改变了传统的认识。即把科学课性质由“知识性”学科，改变为“教育性” 学科。任务也由原来的“教给学生一些浅显的自然科学知识”，改变为“不仅要指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，而且要培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力”。新编低年级科学教材，注意从各个方面体现新课程改革精神：如教科书贴近学生生活的选材、问题情境的创设、所学内容与实际生活的联系并加以运用，通过精心选择三者的 结合点，把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识结合为一体。 2.教材符合学生的心理特征和认识规律 新教材较好地渗透了人类科学认识程序的教育。教材几乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序进行的，意在指导学生体会科学认识的基本程序。也充分体现了由易到难，由浅入深，由简到繁，由个 别到一般的认知规律。低年级教材内容涉及理化、生物、天文，地理及人体卫生保健等多方面浅显的科学知识，都着力体现了科学启蒙性。教材中的自然物体和自然现象具体，直观，看得见，摸得着，且浅显易 懂，都是小学生颇感兴趣的。如蜗牛与蝗虫、小金鱼、树叶、风车、不倒翁、土和水等。低年级的课程都是以儿童喜欢且容易找到的自然物体为教材，通过让他们自己动手，来发展智力， 培养兴趣的。而高年级的课程介绍的自然现象既熟悉又陌生，促使学生很想去探索研究。教材 的编排，就是通过让学生看、想、做，使其好奇心得到满足，既可学到一些浅显的自然科学知识，又能初步提 高分析问题和解决问题的能力。3.形式多样，图文并茂，便于“教”和“学” 新教材为了更好地培养和发展学生的兴趣，针对低年级儿童的特点，课本采用了彩色版。考虑他们识字少 ，课文都加注了拼音。根据低年级儿童好动，好做游戏的特点，教材选取了贴叶画，做风车和采集种子等需要人人动手的内容，也选取了如磁铁游戏，踩影子，认东西等采用游戏方式学习的内容。新教材十分重视发挥彩 图的作用。各项实验，观察对象及所涉及的科学知识，都能用清新的画面来展示。图是文的依据，文是图的体 现，学生通过读图，做什么，怎么做会一目了然。图文并茂的新教材能够强化低年级儿童的直观感受，使他们 学有样子，动有依据，减轻了师生的负担，有利于提高课堂教学效率，点明了一条组织教学的新路。 4.教材涉及到的教具、学具简易，随手可得 亲自动手，实际操作是一种独特的学习活动，是手脑并用的过程。低年级教材几乎每一课都要使用教 具和学具。为减轻教师的负担，增加学生的亲切感，课本中需要的教具，学具一般比较简单，很多都是学生身 边的物体。随手可得的材料，很容易满足教学的需要。如铅笔、尺子、文具盒等学习用品，火柴棍、药瓶、旧 牙膏皮等生活用品。 二、精心设计课堂教学结构是优化低年级科学课堂教学的关键 教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结 构可以理解为一节课的组成部分（即环节或步骤），以及各部分的进行顺序与时间分配。它包括导课、新授、 巩固练习和课堂总结等。 一节课的效果如何，质量高低往往取决于课堂结构是否合理。因此，精心设计好课堂教学结构，是优化低 年级科学课堂教学的关键。 设计低年级课堂教学结构，要从整体目标出发，突出学科特点，不仅使此结构符合教学目的要求和教 学内容的需要，而且要符合教材的课文结构，并且使它不违背小学生认知规律，因此，这一结构应力求突出以 下两点： 一是结构要符合学生的年龄、心理特点，有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。二是结构要与学生的认知过程相协调，有利于促进学生认知结构的发展，有利于完成知识教学、能力培养 和思想教育的任务。 据此，低年级科学课堂教学结构一般可按如下模式设计： 导课新授巩固应用。第一部分通过一些故事、游戏、实验等引入激发学生的兴趣与思维。第二部分是新授阶段，通过一系列的“教”与“学”的双边活动，使学生自行探究获取问题的结论。第三 部分是巩固应用阶段，通过反复有效的训练，使学生的知识与能力逐步得到巩固、强化和提高。 三、运用恰当的教学方法，是优化低年级科学课堂教学的保证 教学方法受教学思想所制约，以往把科学课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近 的自然知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他 们被动地记忆现成知识的，即“教教材”。而新的课程总目标明确规定：教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。低年级的基 本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。科学课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生 的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质量，达到教学目 的，即“用教材教”。因此，恰当的教法，是优化科学课堂教学的保证。 在低年级科学教学中常用的教法是看和做。 看：即观察。观察是儿童认识世界的重要途径，也是学生获取知识的前提。教师要为学生提供充足的生动具体的感性材料，巧设活动，灵活组织，引导学生对需要观察的材料进行认真细致的观察，并及时做好观察记录。针对不同的教材内容，应采取不同的观察 形式。一般分为课内、课外和独立观察（观察目的单一）三种。前两种是在教师指导下有目的的观察，后者是 学生根据研究对象而进行的独立观察。前者是教给学生观察方法，为后者打基础，后者是前者的必然发展。 做：即动手。学习科学是学生自己的事，不能由别人代劳，要让学生人人动手参与实验过程，而不是过分强调实验的结论。让他们亲身经历科学的发现，动手做科学，动脑思考科学，动口交流自己对科学的理解。科学就在身边，不仅了解科学的结论，更要重视研究科学的过程，从过程中悟出科学的真谛，通过得出结论体验科学探究的价值。激发学生对科学浓厚的兴趣，体验探究的快乐，初步训练学生的能力，为进一步的学习从情感、技能上做好准备。在科学课教学中如何渗透环境教育望城县高塘岭镇实验小学 陈珏在小学开展环境教育，是当代经济增长和社会进步的必然趋势和客观需要，保护和改善环境，提高全民族 的环境与发展意识是我国环境工作和现代物质文明建设的奋斗目标之一，也是当前实施素质教育的重要任务之 一。 在目前小学没有专门开设环境课的情况下，通过科学课教学向学生渗透环境知识，进行保护环境的教育，是 一个既不加重学生负担又能适当提高学生环境保护意识的两全其美的举措。 一、地位、任务 根据课程计划和教学大纲的要求，科学课要完成的任务中也包括向学生进行环境保护，这是基本国策的教育。在指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识的同时，也应获得一些浅显的环境科学基础知识，增加环保意识，在他们幼小、单纯的心灵上烙下保护生态环境的印记，让人类社会可持续发展战略思想影响他们一生， 以致他们将来长大了走向社会后，不做对生态环境有损害的事。 二、内容、要求、方法 在确定教学内容的原则时教学大纲规定“教学内容应正确反映自然事物以及人与自然界的关系”。因 此，教师必须深钻教材，挖掘教材中有关的环境内容，找好结合渗透点，应用适当的教学手段，有机地将环境 教育的内容渗透到平时的教学之中。针对各年级学生身心发展的规律和已有的知识能力，提出不同的教学要求。 基本要求： 低年级：指导学生认识周围自然环境的显著特征，知道人类对自然界的利用，培养学生爱护花草树木的行为习惯。 中年级：指导学生认识周围自然环境的共同特征，知道人类对自然界的利用和保护，培养学生保护有益动物的行为习惯。 高年级：指导学生认识自然事物之间的联系和它们的运动变化规律，以及人类对自然界的利用、保护、改造和探索的一些情况，培养学生保护生态环境的行为习惯。 基本方法： 环境教育的过程，是一个在教师指导下，学生认识环境及环境问题的过程，这个过程既有理论研究，又有实践活动，所采用的教学手段有讲授、观察、考察、实验、讨论等方法。 三、课堂教学 要在课堂教学中，有机地渗透环境教育，确立切实可行的教学目标，做到全面、明确、具体、适当，然后围绕目标组织教学活动。各个环节的教学都必须指向目标这个核心，使每项目标都能在教学过程中得以落实。所采用的教学方法，必须符合教 学内容和特点及学生的年龄特征和认知规律。 1.典型课 这类课涉及的环境教育的内容比较多，集中突出地反映了环境和环境问题的一个方面的内容，一课就是一 个具体的环保内容。 低年级以环境保护启蒙教学为目标，结合实际，诱导他们对环境的感性认识。例如我看到什么，可以用图片、录像、幻灯等直观教具，展现大自然的旖旎风光、鱼虫鸟兽、神秘太空、珍稀动植物等，也可带学生游览校园，让他们用眼睛看大自然，用语言描述大自然，使之通过感官的感知和语言的加工，将感知到的一 个个具体事物联系起来，在头脑中形成关于大自然美丽的具体表象。以此实现本课环境教育的目标，培养学生 热爱大自然的情操。中、高年级则是小学环境教育的关键年级，此时的学生对环境已有了一定的感性认识。对自然事物的个体、事物的表面现象和事物的外部联系也有了初步的认识。此阶段环境教育的主要任务是帮助同学们将感性认识上升为理性认识，以培养学生的认识能力为主，使学生认识自然规律，知道环境与人类的生存 、发展的关系，知道人类在利用、保护和改造自然的过程中所做过的探索。例如水的污染与保护、空气的污染与保护、保护大自然等课，要带领同学们实地考察，或借助录像资料（如今年碧利斯台风造成的山洪暴发），让他们通过一个个具体的 事例，深切地感受到当人们的活动违反自然规律时，就会破坏大自然，甚至遭到大自然的报复，使同学们从小就树立保护大自然的意识，不做或少做违反自然规律的事。 2.渗透课 此类课涉及的环境和环境问题方面的内容不突出，或是间接的反映，这一类课教师授课时，环境教育的知识不必展开，只是结合教材内容找到自然知识和环境教育的结合点，点到即可。例如声音一课，通过教学让学生了解了声音有悦耳和嘈杂之分，知道了悦耳的声音对健康有利，嘈杂的声音则损坏人体健康后，告诉同 学们：“嘈杂的声音就是噪声，噪声也是一种污染。”根据教材的编排特点，在进行环境教育的渗透时，还要 注意教材前后有关知识的衔接。例如溶解可为水域的污染和保护以及雨和雪作铺垫，空气中如二氧化硫的含量过高，溶解于雨雪，就可能形成酸雨，对动植物生长及人类的生存环境有破坏作用。 只有在教学和生活中点点滴滴地渗透环境保护的教育，才能使我们的学生乃至整个社会热爱大自然，珍惜我们共同的家园地球，人类文明才能得以持续发展。