高中生物实验教学反思.doc

高中生物实验教学反思(共2篇)
2014-07-01 08:13 来源：高中生物论文 有140人参与在线咨询
第一篇
一、用实验来激发学生浓厚的学习兴趣
在教学中我们要尽量减少那种单纯的实验演示，而是要挖掘实验的深层内涵，使学生由对实验表面的直接兴趣转移为内在的间接兴趣，使得学生对生物学科本身产生浓厚的兴趣与强烈的动机。一方面我们可以利用演示实验来增强教学的趣味性。演示实验比起枯燥地讲解某些知识更具趣味性与形象性，实验会吸引学生更多的目光与精力，使学生专注于实验，进而在实验中认真观察，更好地学习新知。另一方面让学生亲自动手。学生有很强的动手能力，让学生动手，改变了以往教学中学生以听与记为主的灌输式教学，使得学生的学习更具趣味性，更符合学生的特点，可以有效缓解繁重而紧张的高中生活，从而激发学生强烈的学习动机。
二、用实验来强化学生对抽象知识的理解
有些知识点具有一定的复杂性与抽象性，使得以具体形象思维为主的高中生理解起来具有一定的难度。为了让学生更好地理解这些抽象深奥的知识点靠教师单纯的语言讲述很难取得预期的效果，此时教师需要借助一种形象直观的教学手段来表述这些枯燥抽象的理论知识，化抽象为形象，让学生从大量直观事物中获取更多形象可感的信息与认知，经过思考由感性认知上升为理性认知。实验就是最为理想、最为有效的教学手段。通过实验可以将与这些知识点有联系的形象事物直观地再现于学生面前，让学生进行全面的观察，在观察中抓住事物的特点，从而全面地认识事物，真正地掌握这些知识点，达到对抽象知识本质属性的认识。如根毛和根尖的结构，让学生通过观察来认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征。然而再让学生用显微镜来观察根毛的位置、根尖的结构，以此来掌握根冠、生长点、伸长区、根毛区的细胞结构特点。这样通过实验操作学生认真观察，使得原本抽象的知识更具形象性，学生印象更深刻、理解更透彻。
三、让学生在实验中提高技能学会自主学习
现代教学倡导自主合作探究式教学，重在让学生掌握学习方法，学会自主学习。实验可以为学生搭建起通往生物殿堂的桥梁，让学生在实验中掌握基本的实验操作知识与技巧，提高学生动手操作能力，增强学生探究意识，让学生学会实验探究，掌握基本的实验方法，从而达到独立自主地开展学习与探究。因此，在教学中我们不要让实验成为教师的专属权利，学生只有看的份；也不要让学生只是机械地执行预定的实验方案，只是机械地模仿；而是要让学生拥有真正的学习主动权与选择权，让学生成为真正意义上的学习主人、探究主体。
我们要在做好教师演示实验的基础上，开展更多的学生实验，要让学生在做好验证性实验的基础上开展更多的探索性实验，让学生根据所学自行设计实验方案，验证各种可能性，通过交流合作、归纳总结来自主地掌握知识。为此教师要加强指导与启发，保护学生的自尊心、增强自信心，让学生展开积极的实验操作。当学生有全新的想法等进步时，我们要给予表扬与鼓励，让学生享受实验的乐趣，增强信心。即使学生的实验失败了，也不要武断地加以否定，或是直接指出学生实验中存在的不足，而是要让学生学会分析实验失败的原因，让学生自行修正观点，重新设计实验方案。这样既可以保护学生学习的积极性，同时可以让学生在不断的分析中发现新问题、分析新问题、解决新的问题，真正将学生所掌握的知识串联起来。让学生真正掌握实验方法与技能，这样更利于学生在生物教学中用实验来展开自主探究活动，从而有效提高学生自主学习能力。
四、总结
总之，加强实验教学，以实验来激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，提高学生观察能力、创新能力，培养学生实验技能，这是新形势下高中生物实验教学的必然趋势与重要内容。我们要还学生学习的主动权，与学生一起积极地参与到实验教学中来，使学生由被动学习变为主动学习，成为学习真正的主人，使自身能力与素养得到全面提升。
作者：贾志伟 单位：河北省冀州市中学
第二篇
一、变过程机械化为灵活化，让探究活动更深入
由于生物组织中普通存在的可溶性糖类较多，所以在选择材料时，教师应该选含糖高，颜色为白色的植物组织，如苹果、梨，因为这些组织的颜色较浅，易于观察；做脂肪的鉴定实验，应选富含脂肪的种子，以花生种子为最好。如何变机械性操作为灵活化？教师在引导学生进行探究实验时，应给学生充足探究的时间，如在做脂肪的鉴定时，花生种子需要经过浸泡、去皮、切下一些子叶薄片，将薄片放在载玻片的水滴中，用吸水纸吸去装片中的水这些加工。但在操作种子时，如果花生浸泡时间短，不易切片，浸泡时间过长，组织较软，切片不易形成，而且切片要尽可能薄些，才能观察到实验结果。可以说，实验环节存在较多的“变数”，当某个环节学生没有操作好时，教师应该给一定的时间去调节，而不能因为以实验是否完成来匆匆完成这个步骤，因为学生有可能在探究过程中发现一些课本所没有的知识。可以说，探究实验本身就是模拟前人探究的过程，必须灵活对待实验过程存在的关键性问题，才能让学生深入到实验探究中。
二、变教师主导为学生主体，让探究活动更有效
进入高中后，不少学生的操作能力比较强，有些教师认为探究实验如果太放手让学生操作可能会走很多弯路，甚至不按照自己设计的方案来执行，于是，表面上实验是学生在探究，但实际探究过程却完全按照教师的设计一步一步的操作，虽然实验结论可能会尽快得出，但学生在探究过程中没有自主发挥的空间。其实，新课标倡导学生自主能力的发挥，教师要正视学生的主观能动性，虽然他们在实验中可能走弯路或者浪费一些时间，但是这也正是探究实验的特点，充满变数。当然，以学生为主体，并不代表放任学生自由和让学生做一些完全和实验不相关的事情，教师要在适当时候把握课堂，从而和学生一起完成探究实验。
三、变教教材为用教材，让探究活动更多元
我在多年的实验教学中发现有些教材在设计实验时，流程清晰，可操作性强，但这类实验其实比较适合初学者做，由于这类设计面面俱到，学生无法在实验中突破教材上固有的结论；有些实验表面上看似结构简单，但给教师和学生操作的空间就大了，如果教师和学生能突破教材理念，二次开发这类实验，就能让学生自主设计实验方案，提出个性化的问题，然后在探究中发现教材上没有涉及的知识。因此，探究实验同样要以教材为载体，然后结合学生的认知水平，二次开发教材，让探究活动突破教材的思维束缚，促进学生主动获取知识。如在实验“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”时，如何让学生在观察植物细胞有丝分裂的过程，识别有丝分裂的不同时期，比较细胞周期不同时期的时间长短？在研究教材时，我发现教材提供的实验过程较为简单，而在实际操作实验时需要运用比较多的知识，如洋葱根尖的培养必须在实验课之前的3－4天，制作的流程为解离———漂洗———染色———制片。
在对教材的二次思考后，我将实验提前告之学生，然后让学生结合教材和所学过的知识进行洋葱根尖的培养，学生在培养的过程中如果由于方法不对就会导致接下来的实验效果不明显，因此，我鼓励学生立足教材去查找资料，做好洋葱根尖的培养。由于学生的认知基础和操作方法不一样，因此，在培养过程中会存在一定的问题，教师可以在适当的时间切入，帮助做实验前准备。在制作装片时，教师再次处理教材，让学生结合参考资料做好装片制作，这些过程必须严格遵循一定的时间和操作方法，而这个过程也是存在着较大的变数，因此，二次处理教材就要让学生体会实验探究的细腻性和严谨性，感受到探究过程的乐趣，并获得生物知识。
四、总结
总之，要让探究性实验激活高中生的思维，需要生物教师转变观念，把握探究性实验的教学特点，用发展的眼光面对实验过程中出现的问题，有效加以调整，从而让学生感受到探究性实验带来的乐趣，并获得实验能力的提升。
作者：李俊新 单位：广东省大埔县田家炳实验中学