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浅谈小学生识字能力的培养
【摘要】
识字是学习能力的基础。识字教学，是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是汉语言教学的基础工程，语文教材中，要求低年级识字量明显大了，要完成这样大的识字任务必须提高识字效率，根据教材内容特点，就必须教给学生科学的识字方法，培养他们的识字能力，为学生学习能力打下坚实的基础。
【关键词】识字能力；识字方法；兴趣；生活
俗话说得好：“人生识字聪明始。”的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识。识字教学，是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是汉语言教学的基础工程，语文教材中，要求低年级识字量明显大了，要完成这样大的识字任务必须提高识字效率，根据教材内容特点，就必须教给学生科学的识字方法，培养他们的识字能力，为学生学习能力打下坚实的基础。
一、教学中，如何才能让一年级的识字教学提速，如何才能让学生尽快地进入汉字阅读的状态，如何从三维的角度来实现、引导、培养学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，让学生学习汉字变得更轻松、更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，从而主动识字，是摆在我们面前的新的课题。这就需要我们在识字教学中，摒弃老一套的做法，重新开创出一片识字教学的新天地。
二、 识字教学的具体方法
1．先预习再随文识字
　　温故而知新,预习同样也能知新。为提高学生的识字效率,在上新课前,教师应要求学生预习生字。首先,布置学生在家长的帮助下,初读课文。一年级课文内容大多儿歌化,读起来朗朗上口,学生容易掌握,很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是,对于一年级学生来说,能熟练地阅读课文,并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为:课文读得很熟甚至能背诵,但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此,在学生预习完生字后还有些字不认识时,可以让学生读读课文,然后从课文中找出生字所在的位置,再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习,久而久之,学生在学习生字时,遇到不认识的字,很自然地就会运用这一方法进行识字。
2．运用发现学习的方法，让学生选择喜欢的方式进行识字。
对每个孩子来说，所受的学前教育存在很大的差异：有的已基本认识了一年级要学的字，而有些孩子却是白纸一张。因此，我们可以鼓励孩子选择喜欢的方式来识字。充分发挥了学生的聪明才智，挖掘了学生的潜能，提高了的学生智力。
3.让学生置身于有趣的 “ 活动 ” ，以达到识字的目的。
兴趣是最好的老师，是学习的第一动力。识字教学中,就识记方法来说,就有一些可以用得非常有趣的活动：“编顺口溜”、“猜谜法”、“加一加”、“减一减”、“改一改”、“换一换”、“儿歌法”等。这些都可以结合教学实际有机渗透,引导学生发现、总结、运用。实践后，我发现：让学生进入这些趣味活动，引导学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，就能让学生对识字产生浓厚的兴趣，真正喜欢汉字。多种多样的活动给学生带来乐趣，也足以让他们牢牢记住生字。学生也是掌握得特别快、特别牢。尽管学生的识字方法还不成熟,有些甚至还幼稚可笑,但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的,它是对汉字的再造想像过程。调动了学生的思维,激发了学习的主动性,提高了识字效率。
三、发挥“主人”意识,培养识字能力
1.积极引导学生发现、总结识字的方法过程。
　　如教学“识字(二)”的几个生字字形时,让学生凭借已有的知识经验,自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流,在学生自主学习的基础上,教师则结合学生自学交流,有机通过“你是怎样记住这个字形的?”“你是用什么方法记忆的?”“请你讲讲你的学习过程。”“你觉得哪些字形容易写错,要提醒大家注意”等问题引导学生交流学习、记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字乐趣,又能有效地培养学生观察、思维能力,促进口头语言,提高了记忆、自学能力。
2．引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字
教给学生有意义的学习，让学生进行有意义的识字。让学生积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，就更容易识记住生字，而且不容易遗忘。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力会在实践中逐步提高。低年级形声字占得比重较大。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁,读准字的读音再读声旁,形象地了解什么是“形旁”和“声旁”,逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多,如:园(四周都有栅栏的花园)、披(用手披)等。利用这种方法,可以帮助孩子们区别许多形声字组。
3．在阅读、运用中巩固识字
　　儿童识字认得快,忘得也快。因此,不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中,巩固的效果最好。教师一部分把识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,鼓励学生组词、写句子,在读和用中巩固识字。另一部分,引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物,如《木偶奇遇记》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字,又能使学生及早受到独立阅读的训练,得到良好语言习惯的培养。
四、让学生走进生活，在生活中识字。
一年级中出现的生字都是常用的汉字，大多数生字来源于生活，而且在生活中无处不在，无时不在。如：学生的名字之中，路边的广告牌上的字里，商店、超市里各种零食、物品的名称中，学生喜欢的电视节目中出现频率较高的字里……课堂上，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并能自发加强对生活中出现的字的有意注意。教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的。在学习的过程中，主动的识字才是高质量的识字，才能为识字教学这一枯燥的教学活动找到一条通向成功的途径。引导学生在生活中识字,要力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性;力求做到课内外相结合,校内外沟通,体现开放性。具体的做法有：
1.利用传播语言的各种媒体,通过布置、检查、展示、评比等活动,让学生在生活中乐于识字 。
如,教室的园地,校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字;认同学的姓名,使学生快速而有效地认字; 借助生活中的实物、图片等识字。 教室里有很多现成的实物,如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑，家用PC、投影机、录音机,我都在上面贴上字卡,让学生看到什么就认表示该实物的字;进行识字比赛,比一比谁认识的字多。如,学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
2.利用社会大课堂,通过参观、游览等形式,拓展学生识字的时空,让学生在生活中自由自在地识字 。
引导学生利用上街玩、旅游等机会,问问爸爸、妈妈,广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字,包含一些次常用字,还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动,让学生在轻松、愉快的活动中识字。
总之,教是为了不教。低年级识字量多、难度大,为了让学生掌握得更牢固,教师不仅要教学生会读生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,实现由“学会”到“会学”的转变,获得生字学习的主动权和高效率，，为学生学习能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 《语言》周兢 南京师范大学出版社 1996年6月
[2] 激发识字兴趣 培养识字能力 《吉林教育》2008年02期
[3] 教师引领“多读整本书” 《小学语文教学》2008年02期
[4] 对识字教学的几点反思 《考试周刊》2009年6月
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