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高效课堂的实践与思考

一、为什么要实施有效教学
　　1.教育背景、观念转变的需要。当前正从精英教育走向大众教育，学校终极性教育走向阶段性教育，应试教育走向素质教育，从这个背景上来讨论教学问题，很多问题可以得到很好的解决。因为，我们很多教育观念也正是在这样的基础上和指引下生发的。比如说什么是教育观，过去的教育观主要是科学竞争。今天的教育观更加强调人文竞争。什么是课程观，过去的课程观是制度，甚至就是学校的一张课表，今天的课程它是创造的，是创生的，学生和老师都是课程的一部分，已经实现了从制度的课程走向创生的课程。什么是知识观，过去的知识观强调客观的、不变的、唯一的。现在的知识观同时还存在它的主观性、发展性和个性化。什么是学习观，过去的学习观就是读书、就是接受、灌输，而现代学习观是终身教育背景下的学习，其内涵发生了很大的变化。
　　2.教育改革、发展的现实需要。当前，我们基础教育已经进入了更加注重内涵发展的阶段。实施有效教学，是提高教育质量的首选。学校的质量首先就应该是教学的质量，没有教学质量的学校就没有更深层的发展。有效教学是一个系统的研究课题，比如说有效的课程设置、有效的教学管理、有效的教学目标、有效的教学模式与策略、有效的教学活动、有效的教学培训等等。其中每一项扎扎实实的研究和实施，都能丰富我们的教育内涵，提高我们的教学水平。如果一所学校所有老师人人都争当优秀教师，个个实施有效教学。这所学校必定是红红火火、蓬勃向上的，必定是良性发展的。
　　3.教育文化、地域特点决定的。一个地方、一个区域往往有自己的教学文化习惯，有自己的习俗。比如南通这个地方，人多地少，所以大家都希望通过学习、通过考试来改变自己的命运，出去闯天下，出去创业，我感觉到，我们南通之所以能取得这样的成绩和它的教育文化有关：第一个是坚持以人为本。以学生的成人成才发展为本。南通教育文化就主张教育富民、教育发家。要通过教育来提升自己的素质，乃至将来创业的能力。提升自已同时也改造你的家庭，影响你的家族，所以很多人都是通过考试这个途径。其次是坚持以师为本。南通最主要的经验就是教师的培养，储备师源，以研为先，坚持科研兴教，把教和研作为很重要性的问题，作为一把手的工程，尤其是课题研究，把全市80%以上的人都裹进去，用课题激发教师的思考，促进教师的专业发展，所以我们课题量在全省一直处于领先的位置。第二个是坚持内涵建设。有考试就必然有应试，有应试就必然有应试要点，这是不需要回避的问题。和苏中城市一样，我们南通的办学条件也不是很好，保障措施也不是很到位，那么我们靠什么？靠智慧，靠教学、考试的研究，靠教育软资源的建设，通过内涵发展来提升我们自身的素质，来提升我们区域教育的竞争体系。第三个就是建立区域联动。南通有个很好的风气，我们学校之间不是竞争对手，而是合作伙伴。我们通过学科基地的建设，把我们整个大市教学骨干都裹进去，成立专项组，来研究我们学科的建设，研究我们的教学，研究我们高三的教学安排。同时，我们把全市的教师培训都放到里面，这个不是一般理论上的培训，而是紧紧地跟教师的教学、实践以及具体的工作任务联系在一起的培训，关键是通过这样的研究、培训我们带出了一支队伍。这个问题也许有很多人要说，“我们这个地方怎么互动不起来，为什么呢？”这关键在于你的心胸和胸襟，在于学校间的和谐共荣。
　　二、什么是有效教学
　　1.有效课堂的教学基本要求是什么？有效教学，它是一套策略、一个系统的研究课题。从整个教学的链条来看主要研究环节包括有效备课、有效课堂、有效上课，这是三个最基础的环节。这三个环节中间，最核心的环节是课堂，因为课堂是师生授学过程的主阵地，是教学改革的主战场，所以我们要让我们的每堂课都要有效。让每堂课有效，这是教学的一个基本要求，但事实上我们现在还有很多教学行为是低效、微效的，甚至是无效的。比如我就发现我们很多老师走进教室的时候，他只知道自己这堂课要讲什么，但是他不知道，或者说是不精细的知道，要通过教学内容让学生得到什么。教师讲什么内容和要让学生通过这堂课得到什么是两种完全不同的概念，当初我们推行有效课堂的时候，提了很多要求，但最终要求定格在每堂课、每个教师都要能回答一个最本能的问题：这堂课你要让学生得到什么和发展什么。
　　2.有效教学的有效主要是指什么？我们讲有效教学，主要是要求教师要遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力来提高教学效果，从而实现特定的教学目标，或者说是通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。所以，我们评价教师课堂教学是有效还是无效，不在于这个老师该讲的都讲了，该做的东西都做了，不在于他的课堂表演有多精彩，而在于能不能找到适合学生学习，适合学生掌握的方法、手段、情景，真正让学生能够有效地学；我们评价这堂课好不好，不在于教，而在于最终学生学习的结果，所以有效教学的有效性最终是要落实到学生的学习上。
　　三、有效教学的评价指标是什么
　　评价学生学习的有效性，这个指标是什么呢？概况起来它是三个方面：一是学习速度；二是学习结果；三是学习成绩。
　　1.学习速度，是指学习特定内容所花费的时间，它实际上指的是学习的效率，因为学生学习的时间总是有限的，提高学生学习的有效性，不能单靠延长学习时间，更不能以牺牲学生个人学习的时间、学生的生活、学生的身心健康来获得，所以提高效率把更多的时间还给学生，是考量它是不是有效的前提。
　　2.学习结果，就是学生经过学习所发生的变化、进步和取得的成绩。从认知层面上讲，我们每个学生每次学习都有实实在在的收获，从不知到知，从知之较少到知之较多，从不会到会，从不能到能，这是有效性的核心，所以我们不仅要考量学生的学习成绩，还要考量学生获得这样成绩的方式，不同的方式成长意义是不一样的。
　　3.学习体验，是指伴随着学习过程的学生状态。学生在学习的过程中是不是能够体验到学习的快乐，能够生发继续学习的兴趣，这也是很重要的标准。事实上学习体验是非常重要的，如果一个孩子学而生厌，没有兴趣，那他就不能把学习作为自己的一种习惯，一种生活的兴趣，他就不可能去独立学习。我们经常看到高考结束的时候，学生把资料像雪片一样的撒在天空，这个时候我们就可以看到我们的教育方式，说明学生感觉到高中的学习是不堪回首的。现在我感觉到尤其在低年级段，这个学习也是不很快乐的，不让人生发兴趣的。那么快乐究竟指的是什么呢？这个快乐的概念不是我们通常意义上讲的开心、热闹，我们这里头讲的快乐，用康德的话来讲，就是人的需要得到了满足。美国心理学教授威廉姆在《为什么学生不喜欢上学》这个书里头就指出：学生是否喜欢上课？很大程度上取决学校能否持续的让学生体验到解决问题的方法，所以我们说快乐的学习，就是要寻找到适合学生的学习方式，满足他们学习的需要，让他体验到自己的成长和进步，然后产生这种心灵的愉悦，这是最主要的。苏霍姆林斯基说过：教育这个领域需要每个人用生命去浸入的。生命是完整的，不仅有知识、智慧，更有情感心理，教育不仅需要高深的学科知识，更需要对人生命深切的关怀。
　　四、实施有效教学的策略
　　我们很多地方都在打造有效课堂、建设高效课堂。但是，我们在做这样一个甜蜜顶层的设计时，往往缺少思考：有效课堂应该什么样的？我们怎么去打造有效、高效的课堂。在这里我想讲有效教学的八个基本要点：
　　1．学生主动参与。新课程背景下有效教学新的内涵就是学生学习的主动参与。学生是学习的主角、课堂的主人，所以教师课堂教学主要在于引导，在于唤醒，我们要把课堂还给学生，把舞台让给学生。只有学生学会主动学习、自主学习、独立学习，才是真正意义上的学习。激发学生主动参与，杜郎口教育模式是非常值得学习和借鉴的。杜郎口教育模式为什么在国内影响之大，它最核心的东西是什么？就是师生关系的颠覆，是让学生，让每个学生，真正成为了课堂的主角，成为了学习的主人。它不再是以教师为主体，而是以与学生的交流为主体，以学生的学习为主体，这是它最主要的改变。从这个意义上来讲，它是具有革命性的。杜郎口的教学模式，它的教学理念、教学策略，对教学的理解，尤其是它的及时性师生教学反思和大力度的管理机制，是很值得推崇的。杜郎口学生的学习是不断反思的过程，学生每一次学习任务的完成都要在黑板上呈现出来，及时暴露问题，及时解决问题，它是不过夜的，教师教学中发现问题马上挂黑板，然后就分析原因，它的这个过程很放开。但是，他们控制的力度也是非常大的。据说杜郎口学校每天组织管理层听课，要是发现教师教学上有问题，他不直接找这个学科的老师，而是找班主任，因为他们实行班主任负责制，班主任要对班级的所有老师负责，存在问题你有没有发现，有没有解决……
今天我们要学习杜郎口、学习洋思的教学模式，学习它不是照搬它表面的一些东西，机械的去模仿它，真正要学的是它的神而不是简单地学它的形。我们有一些学校学习杜郎口回来以后，也弄了很多黑板，课堂上首先第一环节就是展示，但是我看这个效果是不如杜郎口的，因为它只看到了这种形式，你想想看杜郎口的这种展示，首先有个前置的功夫，教师要通过对教学的研究，把教学的内容都转化为教学的问题，让学生先学习，先思考，学生在课堂上交流展示的时候，他们不是把做练习的答案简单地抄在黑板上，不是抄这个前置学习的结果，而是在板书过程中，伴着小组合着学习，它展现的不仅仅是解题的过程，它也是一个合作学习、共同探究的过程，他们在不断地完善问题解决的策略和方法，完善这个问题答案的表述，所以说杜郎口学生学习的过程才是有意义的。如果我们学习杜郎口，简单地引导学生把课前做的答案再抄到黑板上去，是没有什么意义的，因为它没有思维的含量。杜郎口教学改革最终说明一点：课堂教学的改革，是学校振兴和发展的首选结果，即使再薄弱的学校，只要坚持课堂教学改革，寻找到适合学校的教学模式，都能创造教学的奇迹。
　　2.有明确的目标。明确的目标，我们一直讲。比如这一堂课要教什么内容？这个内容的重点、难点、弱点在哪里？其实这是远远不够的，还要明确，通过这个内容要让学生得到什么和发展什么。只有在这样的一个基础上，才能形成一个明确的、具体的、有层次的目标，这样的教学才可能心中装着学生，才能关注到学生的差异，才能满足学生学习的不同可能和需要。因为教材无非是例子，比如说语文教材，不同的版本可以没有一篇课文是雷同的，所以我们不是教教材，而是要学会科学地用教材。
我们理科中有很多例题，例题无非也只是个例子，题目是永远做不完的，例题也要进行好的设计，要有很强的目的性，要通过这个例题让学生得到什么，要寻找到什么思想方法，要强调哪一个知识点，这才是最有意义的。这就是教学的目的性。只有教学行为具有很强的目的性，才能保证课堂教学的有效乃至高效。                           
　　3.设计有意义的问题。把教学内容转化为有意义的教学问题，让我们的课堂教学始终弥漫着一种思维的文化，伴随着一种积极的互动和深度的对话，就需要学会设计有意义的问题把学生裹进来，通过问题的解决，然后归纳出所隐含的知识，寻找到相关的思想方法。只有这样具有问题的教学和具有问题的学习，我们的教学过程和方法才能真正得到学生的认同。当然，更高的教学境界就是让学生参与问题的设计。但我感觉到在打造高效课堂的过程中我们需要寻找到一个调节师生关系的模件，比如说现在有名的活动单导学或者叫任务单导学案，不管它叫什么单、什么案，它们的作用是共同的：不但调节了师生关系，而且保障了学生的前置学习和独立学习，优化了我们教师的教学设计，使学生参与教学问题的设计，增强了教学的针对性。目前比较流行的导学案，它在设计的时候，也设计了很多问题，但许多导学案设计已经变成了练习案，变成了课间练习，这个问题值得关注和反思。导学案和练习，这是两个不同的概念。如果把导学案等同于练习题，势必在上课的时候，教学过程就演变成了简单的对答案。所有学生都围绕一个个问题对答案，这就没有什么生成、互动、生命活力可言，结果往往会造成学生基础知识的缺失，造成过早的两级分化。再者，这样的教学过程也是脱离教材的，这是很危险的……当然话也说回来，在课改的过程中，不怕有问题，关键是我们要想方设法解决问题，解决了问题我们就进步了。
　　4.要有深刻的体验。学习的过程是一段生活的经历，是一个思考领悟的过程，所以我们强调联系生活，创造情境，暴露过程，重视探究。学习过程的体验性是新课程一个非常重要的特点。在这里我想强调是身体的全程参与。学生在学习的时候不仅用脑子思考，而且还要用眼睛去观察，要动手去做，用耳朵去听，用嘴巴去说，用自己的心灵去听、去感悟，这样就能更好的去理解知识，更好的激发生命的活力，追求生命的真诚。当前，新课程下的课堂教学十分重视三维教学目标的有机统一。突出表现在，让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、想象来获得知识，使结论和过程能够有机地融合起来，知识与能力和谐地发展，使课堂生活成为学生有阅历的生活和积极的情感体验过程。
　　5.选择适合的教学方式。实行新课改以后，我们的课堂开始变活了，一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情，但是这个背后却透露着一种形式主义倾向：课堂上是强调了自主，但是自主变成了自由，因为这些自主没有明确的目的性，缺乏引导；课堂上是强调了合作，但是有形无实，因为缺乏彼此之间的互动和欣赏；课堂上是强调了探究，但是没有实质性的问题，没有质疑和批判的精神，没有对问题的深度思考。这就是形式主义，表面上很热闹，实质上学生内在思维和情感没有充分的调动起来。我感觉到我们应学会选择适合的教育教学方式。我们不能说哪个学习方式不好，探究式也好，讲授式也好，所有的教育教学的方式，在教育学和心理学上来看，都是有意义的，都是好的，关键是结合具体的教学内容和针对学习的对象，那就是适合的才是最好的。所以，当下老师们应该学会选择适合的教学方式、方法，当讲的要讲，但是你不能包办代替，将课堂教学变成了告诉；当写的要写，不能黑板上没有一个字的，重点难点内容都在屏幕上点点画画，让媒体来代替学生的思维，代替教师应该强调的东西；当小结的地方应该进行及时总结，该要强调的要把它梳理一下，不能一套一套的到最后就草草结束了，应该帮助学生把相关的知识结构化……这些都是当前课改中出现的问题。从这个意义上说，当前教学的改革它强调的绝对不是一场否定，而是一种扬弃，是教学结构模式、组织方式的一种改造和重组，所以应该学会有目的、有判断地合理选择适合、适当、适时的教学方式。
　　6.形成有意义的知识结构。教学的过程，应该让学生形成一个有意义的知识建构，而不是被动接受。但是现在有的孩子是课上他都懂，而课后呢，听懂的练习不会做，练习会做的考试考不好。什么原因？关键问题就是我们缺少引导学生进行有意义的知识建构，缺少根据学生原有的知识账单来进行教学。苏霍姆林斯基说过:“教给学生能借助已有的知识获取知识是最高的教学技巧所在”。所以我感觉，我们现在对学生的研究，对学生学习基础的研究，对新旧知识点联系的研究，往往都忽视了。通过旧字来学习新字，用旧字解决新字，这是教学的一条基本规律，而不是一个简单的方法。帮助学生形成有意义的知识结构，随时要重视两个方面的建构：一个就是知识的系统化和结构化归纳，第二就是问题解决的策略、思维、模型的建构。这是两个方面，一方面是知识，特别是我们现在的新课程教材，它不再像过去的教材，那么强调学科知识的系统性，它更多的是加强了与生活、生产的联系，呈现的是一个体验的教材，生活的教材，在这种情况下，学生课堂所学要能连成串，形成链，这个很重要。另一方面，在教学过程中应该有策略的解破、思维模型的归结，这是非常重要的一环。栟茶中学的教学实践就是典型的成功例证。比如我听过的一节政治课，是教师引导学生解决一道差错率比较高的辨析题。这位教师先问同学们这是一个什么题目，有什么特点？然后再问：这个辨析题有几个辨析点？接下来才是一个点的一个点的来解决问题。在教学过程中，老师没有直接把答案告诉学生，请同学们先思考，辨析点在教材上的哪个章节，哪一块，教材上是怎么说的……引导学生回归书本，转换书中的语言，自觉地运用自己已学的知识功底来解决新的问题，而且是渗透在日常教学工作当中的。这一点往往是我们平时教学过程中所缺失的。
　　7.要有及时的反馈。及时的反馈和校正，这是一个十分重要的环节，但是我们现在由于教学容量大，教学要求高，往往在教学的反馈这一块是比较欠缺的。精炼、精练、精讲作业，就是反馈的一个重要方式。作业不是越多越好，要精写，精写了你就有可能有精力去批改。批改了以后就能发现学生在训练过程中存在的问题，哪些是个别性的，哪些是普遍性，针对不同的问题，在课堂上或是在个别辅导的时候再进行有机的安排。通过作业及时把学生学习过程中存在的问题暴露出来，解决好了，我想我们的教学质量也就提高了。
　　8.要让学生要有牵引力和求知欲望。这个方面我想不需要再讲了。最后我想说的是课堂教学从有效到高效，其改革的过程往往分为三个层次。首先就是从闷课变成活课，让学生能够真正动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动开放起来；第二个层次就是要从无效、低效走向有效，每节课都应该让学生有实实在在的收获。让学生得到了什么？能不能得到？得到了没有？你要能回答我这些最基本的问题。第三个层次是有效之后更高的境界、更高的追求，这就是高效。我相信我们的老师90%的都能成为有效教学的老师，主要是观念问题、意识问题，如果你在教学的过程中，始终想着设计、揣摩多种教学方案，怎么让学生能够吃透，怎么让学生能够更好的去展开互动，怎么让学生撑握知识，结果肯定是有效教学，乃至就是高效教学。