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朗读在小学语文教学中重要性
【摘要】 听、说、读、写是语文教学与学生学习的最基本要素。而作为“读”中的朗读则又是小学语文教学中最重要的练习形式之一。从古时候小孩子的大声摇头诵咏朗读到现在学生的多种形式的朗读，无不体现了小学生学习的心理特点、语言规律、以及口语和书面语的差别。朗读非常有助于学生的语言、审美及思维发展。
【关键词】 朗读 兴趣 发展 语言文字
从多年的教学与学习中得出：小学语文教学的目的，就是要让学生能正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有基本的听、说、读、写的能力。在这训练中，进而实行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。所以培养语文能力就应当在这四个方面下工夫。但是在我们平时的语文教学中，往往有教师为了卷面分数的多少及人为的片面考核，而存在着偏重写的训练，忽视另外方面训练的现象。其中的朗读训练却偏偏是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一，不会读哪会写。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而小学语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、 朗读有助于学生语言的发展
我们在语文教学中，往往要求学生朗读时，读准字音，不添文减字，不读破词句，把句子读通顺。学生在各种形式的朗读中，与字、词、句多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词、练句。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感，增强记忆。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的范文，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生掌握文字的书写、理解语言文字内容大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更是能起事半功倍的作用。
学习语言，不仅要依靠理性分析，还靠语言的直接感受和积累。古人云：熟读唐诗三百首，不会写作也会吟。如，教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，特别是低年级，学生还往往是依靠无意记忆为主。如果教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、 朗读有助于审美教育的发展
在教材中有许多描写自然景物的文章，如，《黄山奇石》、《火烧云》、《秋天的图画》、《观潮》、《麦哨》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现，晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想像，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
三、 朗读有助于学生思维的发展
还记得有一次在班上进行《秋天的图画》的教学中，学生在我的多次带读和齐声朗读后，要求他们不照书上的图而自我设计一副秋天的图画。结果大多数的学生就根据书中文字画出了许多各不相同的美丽秋景图。这也说明，即使是低年级学生，在没有对文字个个理解的情况下也能迁移发展，形成表象。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想像、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如，《小珊迪》也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在语文教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。所以在我们的教学中一定要注重朗读的训练。