《风筝》教学案例.doc

关注情绪 感悟美好
----《风筝》教学案例
恒大小学三年级教研组 赵伟苗
一、课文分析：
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭” 了，“垂头丧气”。
课文最后一句话意味深长，孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。
二、 学情分析：
孩子们已经慢慢适应了三年级的学习生活，我也一直在引导、知道他们学习课文前要预习。所以每学习一篇新的课文，孩子们都会去预习，但预习的效果就是参差不齐了，有的学生可以按着老师教的方法圈点批注，有的学生只是解决字音的问题，而有的学生只是读了一次课文就觉得预习完了。在解决字音上没有问题，孩子们完全可以自己查字典、查资料去解决，但课文中的一些词语他们有的时候挖掘不出来，有一种“当局者迷”的状态，总体看来预习课文对于在课堂上的学习还是有一定的帮助的。
三、 教学思路：
这篇课文的脉络相当清晰，孩子们在预习中完全可以读出来。老师需要做的就是引导他们走进这篇课文中，去感同身受，感受“我”和“小伙伴们”做风筝、放风筝的快乐体验。
那么怎样才能带孩子们进入到课文中呢？我也思考了很久，决定从“童年”这个话题导入，孩子们对这个词会比较感兴趣，童年就是“玩儿”，“风筝”就是其中一项。有了这个导入，我想孩子们会比较快速的进入课文中；其次就是教学目标的设定，这是第一课时，也是检验孩子们预习情况的最好时机，所以我想把目标定位更简单、明了一些：
1.通过预习课文能解决字音，会写“希、却、命、丧、奔”5个生字，关注到其中的重点笔画。
2. 通过读课文、全班交流等形式理解“憧憬、凌空、田埂”等词语的意思。
3. 按照“做风筝、放风筝、找风筝”的顺序给课文划分段落，并能有感情的朗读课文，感受放风筝时的快乐，感受到童年的美好。最后是设计课堂朗读课文的形式：分层朗读，一读，检查预习情况，读准字音；二读，自主读文，读流利；三读，有感情的朗读课文；自选想读的部分有感情朗读。读课文的过程中，画出相关的动词，从而体会人物当时的心情，从而达到本节课的情感目标。
四、 教学片断及反思：
（一） 导入：
（播放歌曲《童年》）童年时光总是美好的，让我们一起走进贾平凹的童年，去感受那份美好。齐读课题---风筝。
教师指导读音：“筝”读轻声。再次齐读。
【分析与反思：上课伊始孩子们听着歌曲进入到了童年德氛围，但是对于“贾平凹”还不太了解，通过老师简单的介绍了解到了这是写的作者童年时候的事情。这个教学点我觉得没有关注到孩子们当时的情绪，我只是关注到了课文本身的内容，急于要把这种“童年快乐”的信息传递给孩子们，但回想孩子们当时的表现，他们还没有被我带入到这种“回味单纯童年美好”的氛围中。】
（二） 检查预习情况：
1. 指名分自然段朗读课文，读准字音。
2. 交流预习中解决了哪些字音，理解了哪些词语的意思。
3. 还有哪些词语不理解，提出来全班交流。
课堂实录：
师：还有哪些词语不理解吗？
学生举手提出：田埂、凌空飞舞、倏地。
师：谁来帮他解决？（指名回答）
【分析与反思：这个环节用的时间比较多，理解了“憧憬、依然、凌空、大惊失色、千呼万唤、倏地、垂头丧气、田埂”，期间大部分是让孩子们自己提出，自己交流解决。同时我也忽略了一个问题：孩子们是不是已经知道了词语的意思，我还在讲呢？像“大惊失色、垂头丧气”这样的词语孩子们通过一个表情、一个动作就可以理解了，不必要在解释理解词语上费时间，也可以在读课文的过程中顺带理解词语意思，这里用的时间长了意味着后面的朗读、划分段落的时间就少了。】
（三） 学习课文：
师：课文按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序来写，那么你们能根据这三件事情给课文分分段吗？
学生默读课文，边默读边划分。
师：赵老师分好了第一段，这是-----的说呢？
生：总的说。
师：那么做风筝是哪个自然段呢？
生：第二自然段。
接下来学生按照老师的这个方法用“双竖线”划分。
【分析与反思：学生的学习能力超乎我的想象，他们能够快速的说出来这篇课文的结构是总分结构，能按照老师的划分方法划分段落。只是孩子们对于怎样标注有点陌生，但是时间紧促没有加强练习。这个任务进行之前本来是要写字的，可是由于孩子们学习的状态这个环节没有进行，比较仓促。】
师：做风筝、放风筝时“我们”是快乐的，那你能把这种“快乐”读出来吗？自己选一部分试着有感情读一读吧。
学生开始朗读课文，齐读课文。
【分析与反思：这样安排是分层朗读的第三层：有感情朗读课文。但是从孩子们的读文状态来看不是很理想，有一小部分学生就没有张嘴读，注意力不集中。齐读的时候也没有读出“快乐”的感情，读出的感觉和第一层朗读没有太大进步。我只是关注到了课堂的环节，而最重要的“学生体验”没有关注到，所以引导不到位，学生自然读不出那种情感。】
五、 课后感悟：
郭校长的一句话点醒了我：我们的课堂是否关注到了学生的状态与情绪？结合这种思考再来回顾这堂课，我过多的纠结于教学环节的设计，教学语言的过度，而最重要的“学生情感”却忽略了。课堂上学生是学习的主体，我们做的一切都是要为学生的学习服务，而我做的课总爱“跑偏”，这就在提醒我们：课堂是学生的课堂，我们要基于学生的学习状态去引导、挖掘语文的精彩之处，“教”是为了更好的“学”，作为教师要把自己的角色定位准确才能派生出一堂堂高质量的课，学生的情绪被点燃了，思维被打开了，那我们的课堂目标就实现了，而且是实实在在的目标，那样我们就不愁孩子们的语言运用了。我决定用心在每堂课上这么做，争取每天有一点进步，相信我的语文课堂质量会越来越高。
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