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浅谈高中信息技术课中如何激发学生的学习动力
在高中阶段，信息技术课的开设，旨在让学生掌握技术工具的使用，提高信息素养，培养分析问题、解决问题的能力。由于受高考指挥棒的影响，很多学生在高考科目的繁重压力下，很难理性地看到这门课对自己人生的长远影响，从而导致学习该科目的动力不足，甚至将这门课作为学习了“主科”后放松休闲的科目。因此如何激发学生自主学习和探究问题的动机，培养学生的学习兴趣，调动学生自身参与知识建构的自觉性和积极性，是我们这个科目的老师应该重点研究的课题，就这个问题我简单的谈谈个人的观点：
一．激发学生学习信息技术课的动力的方式有哪些？
在信息技术课的开设过程中，如何做到让学生不玩游戏，不聊天，不在网络上闲逛，而是积极主动地学习这门课程呢？我认为学生在缺乏必要动力的情况下，是很难理性地控制自己不去做那些事情的。所以我们必须将激发学生的学习动力作为首要任务，激发学生学习的动力可以分为三个层次：
1.教师简单施压激发动力法
教师用布置任务，并在规定时间内检查等方式给学生以压力让其产生动力，在这种方式下学生学习该科目是可以在短期内取得一定效果的，比起没有任何要求的放任是大有好处的。但这种方式不能让学生形成完全的主动性和自觉性，所产生的动力是短暂的，不能转化为对这门学科的兴趣，长期使用可能会激发学生的抵制情绪，进而产生对这门学科的厌倦，让学生与学科远离，这是背离我们的教学目标的。因而这是最简单也是最初级的激发动力法。
2.通过创设学生感兴趣的探究主题，激发学生学习的动力
在实际的教学过程中，用填鸭式教学法对学生灌输枯燥的理论知识，是很难取得良好成效的，学生学的痛苦，教师教的痛苦。因而在教学中，通过创设合适的探究主题，通过师生的互动，在共同的探究过程中，使学生无意识的学习课程内容，是新课改倡导的方式。在实际教学中，我们可能会遇到这样的情况：我们创设的探究主题自认为很完美，能很好地实现教学目标，结果学生根本不感兴趣。比如在学习第三章信息的编程加工中，我在第一个班用的是教材中的探究主题---利用编程实现画二次函数图象，我认为学生对这个很熟悉，一定愿意积极参与，结果大大出乎我的意料，大部分学生都不愿参与，通过反思及与学生的沟通才明白：学生天天在数学课上学二次函数，在信息课上本期待有点惊喜，没想到又是讨厌的二次函数。于是我在第二个班改变了策略：先给学生讲故事----象棋与麦子的故事：传说古代印度有个国王，他非常迷恋棋类活动，宰相达依尔投其所好发明了国际象棋，国王爱不释手，决定奖赏宰相，达依尔说：“陛下，我别无他求，请你在这张棋盘的第一格子里赏我1粒麦子，在第二格子里赏我2粒麦子，在第三格子里赏我4粒麦子，在第4格子里赏我8粒麦子，依次类推……，直到第64个格子。提出问题：请大家算算国王要奖励给宰相多少颗麦子？由于学生对此问题很感兴趣，从而激发了他们自主探究的动力，他们积极主动地参与探究，最后圆满完成了教学任务。这种通过寻找学生的兴趣点而激发的动力，比教师简单施压激发的动力要好得多，因为这种方式确实激发了学生内在的学习动力，能让学生积极主动地参与到探究主题中，但这种动力也有一定的局限性，由于完全来自学生的兴趣，缺少大目标的规划，使得这种动力感性成分过重，在学习过程中缺少理性的自我督促，因而难以形成持久的动力。当探究主题涵盖知识量大，涉及任务多的情况下，学生就容易半途而废。所以这种方式在引导学生学习小节内容时是有效的，不太适合用于综合性强的大任务的探究。
3.通过寻找可以实现高中生现实目标的探究主题，来激发学生的学习动力
学生学习知识的终极目的是学以致用，所以我们应该在教学中，引导学生寻找可以实现他们现实目标的探究主题，来激发他们的学习动力。也就是说学习中所探究的主题应该来自于社会生活或生产的现实需求，经过探究所得出的结论或形成的成果，又能应用于社会生活或生产，这样的探究才是有意义，有价值的探究，也是最能激发学生的社会责任感，最能激发学生努力实现自身价值的内在动力。比如我在与学生一起学习网站的制作时，给学生一个探究主题-----怎样自己制作网站，我将学生分组，将网站的版面分工，让每个小组负责一块版面的设计，结果完成的很不理想。因为学生不知道干这个事情有什么目的，觉得像在做游戏，这就是与现实需求不接轨的任务，高中生更关注这个事情做出来有什么现实价值和意义，所以我鼓励他们自己去寻找需要制作网站的客户，首先不跟别人谈报酬，重在调查客户的需求，只对客户提一个条件：如果制作出了网站，网站的版权归自己。结果有个班的学生找到了一个客户，有一所小学愿意请他们帮忙制作网站。并将自己的需求信息罗列了出来，根据客户的需求信息我引导他们整理细化，并进行分工合作，结果那个班的学生在整个任务的完成过程中都很有激情，他们总是有很多事情要做，也总是有很多问题要问，要查，也是唯一一个能够完成网站制作的班级，他们在学习网站制作的过程中都很努力，也都感觉有很大收获。当学生知道自己探究的问题是社会生活或生产的需求，这将调动他们的激情和斗志，也会激发他们无穷的潜力，如果探究出了成果会让他们有巨大的成就感，这种动力应该是最恒定持久的，不再局限于简单的兴趣，而是对远大目标的追求。这种动力能够让学生在学习的过程中，产生理性的自我约束，自我督促，从而能够克服困难，持之以恒的奋斗，最终实现目标。所以我认为，寻找可以实现高中生现实目标的探究主题，来激发学生的学习动力，是最高层次的激发动力法。
二、在目前的教育体制和教育模式下，如何寻找能激发学生的学习动力，又具有真正可实施性的探究主题呢？
高中生正处于世界观和价值观形成阶段，他们已经脱离了儿童时期喜欢通过简单的游戏取乐阶段，逐渐上升到关注社会发展和自身价值实现的阶段。因而我们在实际教学中可能会遇到这样的问题：我们所探究的问题是客观存在的，而且是可以实现的，学生就会感兴趣，就愿意积极主动地参与探究；反之，如果我们所探究的问题是假设的，或者是客观存在却不能实现的，学生就没有兴趣。所以在新课改中有专家提到：与学生探究的问题必须是真问题，最好是能够实现的问题，否则我们的探究主题很难激发学生的学习动力。比如：我在与学生一起学习“第二章信息的获取过程”中，我在第一个班用的是教材上的探究主题---要去旅游，我们需要获取哪些信息，怎样获取这些信息？我一上课就对学生说：我要带大家去襄樊旅游！学生“哗“就沸腾了，热情特高，急切地等待着我继续讲，结果随着我的讲解他们听明白了一件事：老师在假设带他们去旅游呢。一个个都象霜打的茄子。在这个探究主题中，我们要获取旅游的相关天气、路线等信息，本身这是个真问题，也是学生很感兴趣的主题，但由于学校的现状，学生大都是封闭式管理，基本没什么假期等因素，带出去旅游是不可能实现的，所以“真问题”一下就变成了“假问题”，探究它就变得毫无意义，学生自然就没了兴趣。在第二个班我马上改变了策略，我告诉学生：下节课我将带大家在校园中摄影，到时候我们要比比谁拍摄的照片最美，最专业，我们将在艺术节搞个摄影大比拼。这节课到下节课期间是你们做准备工作的时间段，你们分组讨论，商量具体事项。结果学生很感兴趣，谁带摄影工具，工具怎么使用，摄影需要掌握哪些技巧，在校园里拍摄什么景点，拍摄哪些人物等等，学生商量讨论，上网查。这个探究主题最后很成功，师生都很轻松也很开心，老师只在他们探究的过程中作适当的引导，活动结束后，请各组同学根据这个活动的体验总结信息获取的一般过程，最后圆满完成了教学任务。所以信息技术课，在中国目前的教育体制和学校管理模式下，努力寻找能激发学生学习的动力，又具有真正可实施性的探究主题，是我们这门课唯一的出路。
最后我坚信：随着新课改的不断推进，我们信息技术课在开设过程中的阻力会越来越小，可实施的探究主题也会越来越多，激发学生学习动力的方式和方法也将会更加丰富多彩，这门课也将会带领学生走的更高、更远！