耐心等待学生开窍.doc

 耐心等待学生“开窍儿”
每一个学生，每学一门新课，特别是外语、数理化等“较难”的课，都有一个“开窍儿”的过程。不管你在意不在意，让学生“开窍儿”，都是学习的必经之路。如不开窍，学生就会卡在起步阶段，进退不得。而且不卡便罢，一般一卡就是一大批学生，一卡就是学生的一生。
    怎样算“开窍儿”？跟着老师，能顺顺当当地向前走，不跟老师，自己也能慢慢地向前爬。是不是要达到较高的水平才能“开窍儿”？也不一定。即使刚刚入门，刚上了两次课，只要思路清晰，学习轻松，目标明确，此后不需老师太操心，就算开窍儿。
    “开窍儿”也好，“顿悟”也好，大致意思都应该是经历了一个“混沌期”，“突然明白了，不迷糊了”、“清楚是怎么回事儿了，知道该怎么办了”。
    “开窍儿”应该是学习的转折点。不管多难的课，只要学生一开窍，后面的事儿就好办了。不管多容易的课，学生不开窍，都是很可怕的事儿，就好像刚吃第一口饭就卡在喉咙眼儿里咽不下吐不出一样。
    万事开头难。老师最重要的工作就是让开头变得很容易，否则，学校就没有存在的必要。老师引进门，修行在个人。学校的任务就是要让学生轻松入门，不然，来学校干什么？入门就像火车启动，开窍之前可能慢如蜗牛，开窍之后可能风驰电掣。
     有些所谓的难课，实际上很容易。比如外语，外国两岁小孩儿都很容易学会。比如编程，国内外许多小屁孩儿玩儿的很老练，也没有老师教。所以，所谓的难课，恐怕都应该归结于教学设计不合理。设计合理，老师和学生都会非常轻松。
    如何缩短“混沌期”，让学生尽快“开窍儿”？我觉得有以下几点：
    1．明确“混沌期”和“开窍儿”的分界线。这个很简单，通过观察，老师很容易看出来： “开窍儿”之后，一点就透。“开窍儿”之前，老师口干舌燥，学生总是如听天书。每个老师都可以确定自己的开窍标准，比如英语，学生能够自己用音标拼读一些文章，习题能轻松地做对大半就算开窍。好，最低标准你自己确定了，每个学生必须完成这些最基本的任务，否则其他一切免谈，窍都不开你能做什么？如果你上初三了音标还不会，对不起，一边干着初三的活儿，一边老老实实弄你的音标。
    2. 盯住最差的学生。差生一开窍儿，全班学生肯定都开窍儿，差生不开窍儿，可以肯定你的教学设计有问题，绝不仅是他一个人的事儿，至少有一批学生跟着不开窍儿。所以，一定要根据差生来设计教学路线，差生都能走的路，就像飞机跑道，尖子可以在上面飞。差生不能走的路，就像崎岖的羊肠小道，尖子也跟着受累，全班都非常吃力。总之一句话，开窍的前提条件一是不能让任何一个差生感到吃力，二是不会拖尖子的后腿。响鼓不用重锤，你本来就应该少操尖子的心，把大部分心思用在差生身上。
3.先实践，后理论。许多课可以把实践性的东西先抽出来让学生练习，建立并强化感性认识，老师少讲或不讲为什么，学生少问或不问为什么，只管老老实实地练习，这样学要比先理论，后实践，边理论，边实践容易得多。简直太容易了！让学生开窍儿的过程就像学游泳，操作要领一讲，让他自己扑通一阵儿稀里糊涂就学会了。站在干地儿干讲，在沙滩上比划，一辈子也学不会。难课是学生难学，不是老师难教，因为难课干讲没用，需要学生大量练习，老师就应该特别闲。容易的课，老师还没闲一会儿呢，学生弄完了，你就得不停地“喂”，所以越容易的课老师应该越累。学生没开窍时，真正需要老师讲的东西不多，真正需要学生去探究的东西也很少，在学生开窍之前，过多的讲解和探究弊远远大于利，可以说有害无益。练习到一定的时候你会发现，学生“无师自通”的能力强的很呢！如果你抽的准，说不定初一抽一鞭子，许多学生能一直转到初三。
4.避免“塞窍儿”。绝大多数老师在讲新课时，都是从“基本知识”讲起，本意是由浅入深，先易后难。殊不知，有的教材绪论、前言、第一章、第一节、……，这些基础知识看似简单，对刚接触它的学生来说似乎也不难，但抽象空洞，不清晰不具体，很容易让学生产生各种错觉，很容易把学生的“喉咙”卡住。所以，你要特别注意：开学第一课，不要玩儿虚的，要特别直观，特别清晰，还有特别简单，良好的开端就是成功的一半。否则，上来就是一个软橡皮锤，把学生砸蒙了，就算是你砸不蒙，也白浪费俩课时。这一点极其重要，但这一点八成老师做不到。
 5.精讲多练。较难的课，老师讲五分钟，学生可能需要五十分钟来消化吸收。但许多老师根本不顾学生，特别是差生的感受，把学生讲糊涂以后，再反复重复，结果是越重复学生越糊涂。与练相比，开窍之前讲所占比例应该很小很小。越是难教的课，越是要少讲精讲，越是难学的课，越是要多练勤练。听是听不会的，顿悟要靠老师点拨，学生自己练习。练够一定时间、一定的量，傻瓜也能开窍，练不够一定时间、一定的量，清华北大老师来了也不行。那些考上北大清华的学生，哪个只是听了名师之言，没经过练习就考上了？哪个练习的卷子摞在一起没一米高？言多必失，老师只能在关键是时刻，说关键的话。否则，话越多，学生越不容易开窍。可以这么说，许多情况真的就是老师一张嘴，学生就迷糊，老师一闭嘴，学生就清楚。老师该讲则讲，不该讲就不讲，不要因话说不到点儿上影响教学质量。
 6. 积极点拨、耐心等待学生“开窍儿”。学生开窍之前，你最好多点拨，少灌输，一般来说，灌多必傻，尤其是那些难学难教的课。学生开窍之前，最好是多实践，少动脑，因为他最起码的感性认识都没有，你就让他做那些模棱两可的习题，回答那些莫名其妙的问题，本来很简单的东西成了难懂难记、乱七八糟的一团乱麻，他能不糊涂吗？他能不厌学吗？他还能开窍吗？有心栽花花不发，无意插柳柳成荫。略加点拨，耐心等待，学生开窍反而不慢，甚至很快。如果你设计的好，混沌期甚至可以一闪就过，短到忽略不计。如果你设计的好，混沌期也可以容易到忽略不计，因为在这个期间他虽没开窍，但也没有感到丝毫吃力，开不开窍都无所谓，反正他从头到尾都感觉非常简单。如果设计的一般化，初期的那些简单训练弄完了，学生自然也能开窍。
  欲速则不达。对待不开窍的学生一定要有耐心，你越急，他越开不了窍，只能耐心地等，没看清楚不要乱讲话，你要看清楚才敢表态，真正是偷懒的，适当督促。对确实尽心尽力的好言相慰，尽管你心里急的要命，但脸上还得和颜悦色，不慌不忙。有人说我的教学计划教学大纲怎么办？好办，你可以弄两个进度，一个表面进度，一个实际进度，这两个进度表都非常简单。表面进度就是我们平时用的那一种，开学时填一下交给教务处，开学后按照它来摆摆样子，表面上教学进度也大致按照它来走。实际进度表也很简单，把教材中你自己认为很重要的东西提出来，作为教学模块，每一个学生什么会什么不会，你给他清清楚楚地记着。比如有一个学生初三了音标还不会，你可以让他做初三的练习，初三的模块掌握了也给登记，但你要拿着实际进度表经常给他看，初一音标这一关你还没过呢啊，赶快抽时间补上，我给你登记。
  为什么说表面进度只能摆摆样子？很明显，那个进度只是管理人员和老师的一厢情愿，跟实际情况完全是两码事。你总不能为了取齐进度，把尖子早就学会的东西从脑子里掏出来，让他再过一遍，你也不能剌开差生脑袋往里面塞。
   表面进度和实际进度有时是天地之差，表面进度是全班总体进度，一般是平均分配时间，管你学生会不会，我只管一周讲一个单元地往前走，中间夹杂着很多泡沫，它的作用是把老师和学生都弄糊涂，包括许多名校名师和许多尖子学生。实际进度则不然，它的作用是让老师、学生、管理人员和家长时时刻刻都清清楚楚，包括穷山沟里的弱势学校。它是每一个人的真实进度，从设计到实施，自始自终紧密贴近每一个人的实际情况，包括最聪明的和最笨的，包括两头的两个极端，会就是会，会了做个标记，不会就是不会，哪怕永远空在那儿。实实在在，没有一丝模糊不清的东西。学习速度也是实实在在，开窍前你五周才学一个单元，我五周给你登记，开窍后一天一个单元，我就一天给你记一次。你特别聪明刻苦，一天学完一本书，或者你基础特差，半年才学一个模块，一年只学一个字母，我都如实记录。教学就像喂饭，吃的快喂得快，吃得慢喂得慢，不吃不喂，绝不硬塞，完全顺其自然。差生撑不着，尖子饿不着。实际进度表上的进度有时可能也是天地之差，有的快的出奇，有的慢的出奇，老师不要张扬，心里有数就是了。
  进度表就像田径场上一个很宽的跑道，五十多个学生一字排开，发令枪一响，一块儿开始跑。表面进度表的意思是同时开始，同时结束。实际上同时开始可以，同时结束根本不可能，仅仅是个意思。实际进度表是同时开始，同时结束，课时一到，就地停下，跑多远，算多远，真实反映实际情况。实际教学中，不同的学校可以使用不同的方法来控制教学，体制内学校偏向于定时间，不定内容，课时一定，学多少算多少，没弄完的放假期间接着弄。体制外学校偏向于定内容，不定时间，内容一定，啥时学完啥时算，早完早走，晚完晚走，不完不走，包教包会。不是有这样的广告吗：本期学不会者下期免费再学。现在是本期就保证你学会，只是时间拉长一点儿。
  按照以上六条教那些难课，即使下岗职工、七老八十来学，也不会吃生米，能轻轻松松地学会一些东西。否则，很可能啥都学不会。
  整个教学过程，软的让学生多吃快吃，硬的不吃晚吃。但老师是干什么的？早就把硬锅盔做成了软软的泡馍，压根儿就没有硬的，学生想吃也没有。
  开窍训练宜粗不宜细，宜简不宜烦。先粗过一遍，先学会再说。要求过高过细，开窍很难，甚至根本就无法开窍。想考高分开窍以后可以再细过一遍，加上考前训练就行了。要想一次成真是太难了，也没必要，出力不讨好。
  许多老师看了上面的内容，一定以为这样做课时肯定不够用。你放宽心，老话说，磨刀不误砍柴工，一点儿不假。使用以上方法，虽然开头慢一点儿，但开窍很容易，一旦开窍，学习效率很高，因为它没有先灌晕再返醒这个过程。再说了，即便是有的学生学得慢，肯定不是你的责任，肯定不是学不会，肯定不是学习吃力，肯定不用参加辅导班。
  教务处那头儿，实际进度表你想给他看，就给他看看，不想给就算了。
  家长这头儿，你可以拿着这个实际进度表，跟他交代清楚：我教的内容、布置的练习都非常简单，只要不弱智，中老年人也很容易学会，我也留足了充分的练习时间，你的孩子目前学到每个单元，不管快慢，学的都非常轻松，没有任何问题，你不需要为孩子学习问题操一点儿心，也不需要让孩子参加任何课外辅导班。
    学生这头儿，主要是让他们看实际进度表，让学生心里有数儿：我给你记着账呢。配以科学合理的模块，实际进度表能极大地促进学生的学习积极性，教学效率可以大幅度提高。实际进度公开不公开？你仔细分析，灵活把握，如果不会对学生心理产生不良反应，可以公开。我偏向于不公开，因为有可能对落后学生产生刺激。
    提供最好的教学设计，老师有把握自己的教学路线没有问题，努力做到无懈可击，无可挑剔，解除了这个后顾之忧，再出问题肯定是学生的事儿。你只需要操几个差生的心就行了，中上等学生你根本就不需要你管，他们还能帮你辅导呢！
    开了窍不学，是学生的事儿，你能管就管，管不了就算。但是让学生开窍儿，则应该是任课老师最基本的责任。
    有的课，只要做到以上六条，最差的学生可以抄近道较快地赶上尖子。最差的师资，最差的生源，难教难学的课程，只要做到以上六条，时间不会太长，学生或早或晚，都能开窍儿。在这方面，一点儿都不落后于名校。
    有清华苗子，有榆木脑瓜，面对参差不齐的五十多个学生，学生都能开窍儿，而且丝毫不拖清华苗子的后腿。而且，你这个老师当的非常轻松。

    题外的话：少怨学生，多看自己。你不用老是埋怨生源质量差，学生难教，不用埋怨学生笨、懒，还是好好地检查检查自己的教学，不要闭着眼睛跟着师父、师爷、同行走。不要为了那一点点儿奖金惟命是从，你的上面虽有层层领导，但有一条不要忘了：将在外，君命有所不受。在你自己的权限范围之内，在法律允许的范围内，在不丢饭碗的前提下，有点儿自己的主见。
    自己头痛，别给学生抹脚气药：先灌学生一脑袋高粱花子，然后让学生慢慢返醒，返醒不过来就给学生打强心针，搞励志，或者干脆放羊劝退。当然，励志、学习《弟子规》可以搞，但更重要的还是多动脑筋，让学生轻松开窍儿才是。
    许多老师的教学路线就像一把木头菜刀，勤奋刻苦的学生还勉强凑副，可就苦了一般学生。我经常和学生聊天，谈谈话就能听出来，许多学生就是一个不开窍，包括许多好学生。