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谈高中地理教学中学生读图能力的培养
宾县二中 谭福琴
在高中地理教学过程中，地图的作用是不容忽视的。地图是地理知识的一部分，能综合直观地表达地理知识，传递和记录地理信息。所有与空间区域分布有关的现象，利用地图都可以充分表现出来。除了空间分布图，地理课本中的一些自然或人文现象均可利用景观图、结构、联系示意图，还有各种统计图来表示。
地理学的特殊性就体现在除了文字以外，各种类型的图像也是学习地理的重要手段。通过读图可以充分地掌握地理事物的分布，更能很好地理解地理事物之间的联系、原理。地理教学和地图不可分割，是地理教学很重要的特点。它具备培养学生学好地理学科的特殊功能。在高中地理教学中更好地运用地图，既能帮助学生形成形象思维，还能提高学生理解记忆相关地理知识和分析解决问题的能力，取得最佳的教学效果。
地理事物广泛的空间分布，就决定了我们无法一一实践了解。通过地图就可以把广阔的大千世界展现在学生面前，所以在地理教学中，教师必须以地图为依托，让学生直观地了解广大地域空间地理事物分布，在脑海中形成空间概念，也可以通过示意图和联系图逐渐形成完善的推理论述能力。可以说地图这种教学辅助手段的地位是在地理教学过程中必不可少的。所以，读图能力对学生学习地理至关重要。但在很多教学实践中更多的学生不会看图，不会用图。那么如何通过学生读图能力的培养，以提高学生对地理问题的推理、判断、分析、概括、综合的能力呢？我认为以下几方面需要注意：
一、 培养学生学习和观察地图的兴趣和积极性
兴趣是发展学生思维，激发学生主动学习的动力，是学习最好的老师。在初中时学校老师都不重视地理学科。很多同学对地理的学习就是按老师要求“背课文”，而且时间很短，甚至有的初中学校由于条件限制不开地理课，导致多数高中学生对地理知识一知半解，根本不会看图，也不愿意看图。这就无形中增加了高中地理教学的难度。要改变这种现象，就必须培养学生读图兴趣，更好地理解掌握地图的内涵，从而提高学生读图能力。那么怎样培养学生的兴趣呢？我认为可以从以下两方面入手：
1、 由浅入深。
引导学生从简单的景观图开始，通过景观图联系生活实际，教师据图提出简单问题，也可以拓展相关知识给学生感觉地理课本中有可看想看的图。从心理上接受地图这种教学工具和手段，甚至地理这一学科。接下来就可以根据教学需要指导学生读地理事物联系图。比如：必修二中的人口迁移一节中的“人口的推力和拉力因素示意图”，从图中可以看出，乡村的不利的经济生活条件成为人口迁移的推力，而城市相反，具备较多的拉力因素。学生从自身感受很容易理解了城市化的产生。而城市化到了一定阶段，城市就出现了问题。人的意识和愿望再次发生变化，又出现了逆城市化。通过这样的学习，使学生增进了对地理学科的了解，而且觉得浅显易懂，增进学习兴趣。
2、 成就培养。
学生对空间分布图一般感觉茫然，心里厌烦。教师可以先通过了解学生已有的认图能力后，教导学生基本的读图方法，及时训练，让学生打好基础，也可以鼓励学生假期郊游，提醒学生把地图、地理知识和生活相结合。使学生感觉到地图的实用性。有利于帮助我们认识世界，提高我们适应环境的能力。让学生在实践运用地图知识和在完成问题过程中有对成就感的体验，从而对学习地理充满兴趣，信心十足。
二、 教会学生不同类型的地图的读图方法
学生不会看图，除了空间感和方向感差以外，主要是没有把握地图的读图方法。
首先，要让学生熟悉地图的图例。图例是代表千变万化的地理事物的图形符号。不同的地图图例不同。学生必须了解掌握图例符号，才能对各种地理事物进行识别。图例符号分为：界线符号、自然地理要素符号、人文地理要素符号、常见天气符号、矿产符号、专题地图符号等。必须培养学生读图前先读图例的习惯。
其次，注意地图图名，可以帮助学生确定地图类型，然后依据地图的类型全面分析地理图像，以提取相关信息，从而得出正确结论。不同类型的地图，读图方法差别很大。下面就几种主要类型图举例说明一下读图方法。
1、 地理分布图
这类地图在高中地理教学过程中所占的比例最大，应用也最广泛。读图时要针对不同类型确定分析和观察的重点。如果是地形图，应重点看主要的地形类型、分布及相互关系，进而判断地势高低特点。而农作物主要产区图，则要注意不同地区的主要农作物，以及各地区所在的海陆及纬度位置，即可分析出该产区的适宜生产条件。太阳年辐射总量分布图，则可以弄清丰富区、贫乏区、可利用区等的相对分布位置，而总结太阳年辐射总量的分布规律。通过读一个地区的两个分布图还可以帮助学生更好的理解地理知识之间的联系，代替课本中枯燥的文字。如：读“东南亚”地图和“东南亚主要物产的分布”图，就可以进行以下教学：该区纬度位置为热带，亚欧大陆与太平洋之间而形成热带季风气候，水热充足，成为世界上椰子、油棕等经济作物的最大产地。而丰富的资源和物产以及便利的海运又促进该地区的经济发展。学生可以通过一个地区的以上相关知识，了解分区地理的学习思路，所以关键在于掌握图的类型以发挥图的作用。
2、 地理统计图表
这类图既承载地理知识，又反映地理事物分布和发展变化的规律。非常有利于培养学生的地理思维能力，统计图表类型多样，有坐标图、扇形图、表格等。其中坐标图最为典型。看图时要一看地图名称，二看图例或横纵坐标，三看数值大小及变化，四用语言文字总结联系及规律。通过观察图中的线、面、点、数，培养学生注意在图中找到关键的数据及数据变化，发展规律，进而解释现象，分析问题。
如，读“全球海洋表层盐度、温度随纬度变化”图，说明两条曲线的变化特点。学生看图会发现，温度曲线和盐度曲线形状不同，即分布规律不同。找到特殊值及位置，就可总结规律：海水温度由低纬向高纬递减，盐度则由南北半球的副热带海区向南北两侧递减。然后可以引导学生根据影响温度和盐度的因素结合不同纬度的特点，分析理解海水温度和盐度的分布规律、形成原因。这说明地理统计图表在判读时，更重要的是利用图中表面的信息获取其内在联系，从而总结规律。
3、 地理示意图
地理示意图也称联系图，主要是用简单的图像表现地理事物的本质属性、产生原因、变化规律等。在读这种图时需要注重各种地理事物之间的联系。比如“水循环示意图”，简单反映了水循环发生的过程和环节，但也体现了太阳辐射、重力势能对水循环的影响，由此可以联系到太阳辐射分布与水循环活跃程度的关系。而地表径流对地表形态的影响都和哪些因素有关，可以在这里适当扩展。所以地理示意图更能反映事物之间的联系，特别有利于学生形成完整的地理知识系统。
4、 地理景观图
地理景观图相对最为直观，但内容多，类型复杂。看图时要引导学生注意数量、类型、色彩、结构、形态等方面。找出图中主要表现内容，从而了解该图主要景观及周围环境之间关系等，进一步找出规律及联系。如“黄土高原的窑洞”与“云南傣家竹楼”，不同民居类型反映不同环境的特点，同时也说明地理环境对人类活动的影响。
三、 地图教学过程中要要求明确
教学中使用地图应尽量简单，重点突出，降低学生的读图难度。避免影响学生观察地图时干扰因素多，影响读图效果。遇到较复杂的问题可引导学生利用单一的地图，观察后叠加，来判断不同地理事物之间的联系。比如，理解世界著名渔场分布时可结合世界洋流分布图，可说明由于洋流影响海洋生物生长，所以大多数渔场分布在寒暖流交汇处。日本暖流和千岛寒流交汇形成北海道渔场等。逐一观察主要地理事物突出的简单的地图，有利于逐步深入分析问题。通过复杂问题简单化，使学生有能力解决问题的同时，增强了学习地理的信心，也提高了学习能力。
另外，也要把课本中的知识点和地图之间的关系做为学习地理的重要基本方法。在课堂上多要求学生将一些地理事物标在地图上，反复巩固复习，效果会更好。
四、 利用同一地理事物图像的变换或不同事物比较，培养地理学习思维
各种地理事物的发展变化是有规律可循的，但姿态差异较大，这就要求学生能够辨认地理事物的角度图像，全面认识，使学生能建立完整的空间观念。同时锻炼自己的绘图能力，不同角度、不同侧面的练习绘图，也可边讲边画，让学生理解发展进程。
讲授时也可以把不同的有相似性的图进行比较，利于多方面、多角度地把握地理事物的实质。如：“南方地区”和“北方地区”图在比较差别的同时，思考产生差别的原因，利用地理事物之间的联系寻找依据。
五、 教学中注重学生据图提出和发现问题
地图反映客观地理事物，信息丰富。引导学生利用地图分析思考各种信息的联系，可以提高学生综合解决问题的能力。所以教师要适当引导学生在读图过程中获取有用地理信息，发现地理事物之间的联系，找出和提出问题，并互相解决问题来提高学生综合素质。如读“我国水田和旱田分布图”，可以看出我国水田分布在南方，旱田分布在北方，那么就可以提出疑问，这受什么因素影响？为什么西北旱田和水田都少？该地区自然条件如何？与农业生产有关的因素有哪些？
地图在地理教学过程中的地位是不容置疑的。为培养学生的分析、综合、判断、推理和对比能力创造和提供了良好的条件。总之，在高中地理教学过程中注重培养学生读图能力，不仅可以使学生形成较完整的记忆系统，还可以利用各种图像获得大量地理感性信息，利于激发学生兴趣，从而提高学生的地理学习效果。
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