第一朵杏花（复备）.doc

第一朵杏花

上课时间： 主备人：
【教学目标】
1．能正确、流利地朗读课文，能分角色朗读课文。
2．学会本课生字词。
3．通过关键词句的理解，体会关键词语在表情达意方面的作用，体会竺可桢严谨科学的工作态度。
4．能结合课文内容，体会课文以“第一朵杏花”为题的缘由。
【教学重点】抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
【教学难点】学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
【教学具准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1．能正确、流利地朗读课文。
2．学会本课生字词
3．能按照时间顺序，给课文划分段落，并能概括每段段意。
【教学过程】
一、谈话导入
1．同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？
说一说：你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？

2．科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。
二、检查自学情况
1．课前同学们已经做了预习，谁来说一说你是怎么预习的？（学生交流，相机表扬会学习的同学）
2．交流预习收获。
（1）交流生词的学习情况。这些词语会读了吗？（指名读、开火车读）
一株 泛出 仰起 吹皱 精确
估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲
程度 大概 规律 郑重 顷刻间

①这里要特别注意吹皱、绽开、兴冲冲、顷刻间等词语的读音，来跟老师把些词读一遍：吹皱 绽开 兴冲冲 顷刻间。
②识记词语：你是用什么方法记住生字的？
③相机理解“明媚、精确、郑重、规律、顷刻间”的意思，并让学生质疑：还有什么不理解的词语吗？师生共同解决。
（2）交流课文的朗读情况。
①生字词大家都掌握了，那把它们带进课文中，你能读好吗？这篇课文以对话为主有几次？（2次）我们分别请几位同学分角色读两次对话，其余同学认真听，看有没有读错的地方。
②这篇课文题目叫“第一朵杏花”，那文章是介绍杏花的说明文吗？那作者的写作目的主要是什么呢？课文的一个自然段给了我们答案，谁找到了，给我们读一读。
三、目标导学
1.揭示学习任务。
同学们课前预习真充分。现在请同学们再将课文默读一遍，边读边想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（出示）
默读课文：想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？你能根据时间先后顺序给课文划分段落吗？

2.学生默读课文，进行自学，老师巡视指导。
四、合作探究
1．同座进行交流。
2．全班进行交流。
预设：
问题一：课文写了竺可桢爷爷两次看杏花。第一次看杏花是在一个明媚的中午，课文1~5小节就写了竺爷爷第一次看杏花；他第二次看杏花是在一年后，课文6~14小节就写了竺爷爷第二次看杏花。
问题二：
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
五、拓展导练
1．出示练习（选自《补充习题》）
选一选，填一填。
1. 迎 仰：欢（ ） （ ）望 瞻（ ）
2. 泛 眨：广（ ） （ ）滥 （ ）眼
3. 曾 赠：（ ）经 （ ）送 馈（ ）
4. 皱 披：（ ）纹 （ ）眉 （ ）挂

①学生自由完成填空，并读一读。
②全班交流，有错误的订正。
③齐读词语。
2．指导书写生字 。重点指导“泛、仰、皱、掌”的写法。
3．学生在《习字册》上练写。
六、布置作业。
1．搜集有关竺可桢爷爷等科学家的故事，下一节课交流。
2．再认真地读一读课文，读好人物的对话。
3．试着背一背课文第六自然段，圈画出你认为写得妙的词语，细细体会一下。
4.试着默写本课词语。
第二课时
【课时目标】
1．能够正确默写本课生词。
2．能正确、流利地朗读课文，能分角色朗读课文。
3．通过关键词句的理解，体会关键词语在表情达意方面的作用，体会竺可桢严谨科学的工作态度。
4．能结合课文内容，体会课文以“第一朵杏花”为题的缘由。
【教学过程】
一、检查自学情况
1. 听写本课词语。
一株 泛出 仰起 估计 掌握 精确 吹皱 曾经 郑重 规律
请两名学生上黑板默写。
教师批阅黑板上默写的词语，其余同桌交换批阅，订正。
2. 课文第六自然段你会背诵吗？谁愿意来试一试？
你认为这段中哪些词语用得特别妙？
预设：吹绿、吹青、吹皱、吹鼓生动形象地写出了春天到来事物的变化，让人读后脑海中产生了美好的画面。
过渡：通过上节课的学习，我们知道课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、学习板块一：第一次（学习第1---5 自然段）
1．目标导学：自由读一读这部分内容，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？（学生自学，教师巡视指导）
2．合作探究：
①讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
②指导朗读。
预设：重点指导第3自然段，体会带点词的作用。（出示：）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
指名练读。
三、学习板块二：第二次（学习第6---15自然段）
1．目标导学。
师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。（投影出示对话）请同学们自由读一读这段对话，读第一遍，想想这是谁说的？帮它加个提示语。读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读。
文中第一次对话非常有趣，自由读一读，想象这段对话是谁说的，帮它加上提示语。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情啊？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才。”
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）地说：“是。”

学生自学、讨论。
2．合作探究。
学生讨论之后进行全班交流。
预设：
（1）每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（2）根据提示语读出语气，指导朗读。
（3）指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那匡老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
　（4）除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
　（5）“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
　[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。四、学习板块三：学习第16自然段
1．目标导学：出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”自由读，说说你读懂了什么？
2．合作探究。
（1）你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
（2）指导朗读
（3）竺爷爷作为一名物理学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
（4）小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]
（5）师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7．再读读竺爷爷的话，加深体会
五、拓展导练
1．学完了课文，相信大家一定有很多话想对竺爷爷说，对那个孩子说，或者对自己说。把你最想说的一句话写下来。
2．学生写话，教师巡视。
3．四人小组交流，推荐进行全班交流。
4．课前大家查阅了资料，你还知道哪些有关竺可桢爷爷等科学家的故事？（学生交流搜集的资料）
5．质疑：按理，应该以“严谨的竺可桢”“竺可桢爷爷”为题，可作者为什么却以“第一朵杏花”为题呢？
（1） 带着问题同桌讨论。
（2） 全班讨论，教师引导归纳。
（通过第一朵杏花就能表现竺可桢爷爷严谨的科学态度；同时以它为题更含蓄，引发人们的思考，这也是它的魅力所在。）
总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
六、作业
1．继续完成《补充习题》作业。
2．用一段话写一写学了本课后的收获。
3．按预习要求预习第三课。
　七、板书设计 　　　
第一朵杏花
　　　　　　　竺 　 精确　观察
　　　　　　　可
　　　　　　　桢 　 一　丝　不　苟