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让学生在具体的情境中学数学 用数学
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。
一、灵活应用学生身边的资源，学数学，用数学
新课标提倡：学生的学习内容应该贴近他们的生活实际，让他们在非常熟悉的环境里，丰富认知，体验成功，发展能力，一步一步地长大成人。我们平时教学时，除了充分利用课本所提供的与学生实际联系密切的情境来激发学生的学习兴趣，用游戏故事等形式开展学习以外，我更重视抓住学生身边的事物，或课堂中临时生成的资源，巧妙地进行寓教于乐的教学，发现比利用课本上现成的例子更贴近孩子，更生动有趣，学生参与的积极性更高，学习效果随之也提高了。
记得我在一次刚进教室时发现学生正在玩“东南西北”的游戏，不过上面写的都是“你是好人”“你是小偷”类似的话，就想：“何尝不把这种学生爱不释手的游戏积极引进课堂，让学生在玩中学，学中乐呢？想到这一点，同意学生在课堂上来玩，学生一阵狂欢后，我留了一项作业：“今天晚上的作业就是一人叠一个东西南北，不过它里边的内容要改头换面，换成我们这一段学习的长度单位之间换算的题，如1分米=（ ）厘米。”第二天，刚进教师就发现人人手中有一个精心装扮的东南西北了，已经热火朝天的介绍自己的杰作及内容了。长度单位之间的换算就在他们手指中得到了升华。
对于生活在城市的孩子，虽然见多识广，但也有一些事情并非人人经历过，我能把自己的亲身体验及时地、灵活地讲给他们，来激发他们的灵感。如：在解决二年级下册的43页有一道“机灵狗送信”的题时，学生从题中知道机灵狗每时行10千米，根据这个速度他从8：30出发要到达森林老人家，“可能是10：30”。学生异口同声说出答案，我为他们高兴之余又追问了一句“有没有别的想法？”因为此时我突然想到我上初中时步行上下学的情景，就给他们讲：“记得我上初中时，学校离家很远，星期天我们几个小伙伴走着回家，可至今我还记得我们刚开始走得很快，你们想，后来会怎样？”没等说完，有的孩子就说“会很累”、“走得越来越慢”……在学生你一言我一语中自然谈到了机灵狗。有些学生还又重新观察半路的机灵狗，果然神情不像刚出门时精神，答案也就顺理成章的出了多种可能。
二、开展多种实践活动，学数学，用数学
弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动的最好方法就是做。”心理学家皮亚杰也认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，我们在教学过程中对学生的动手操作和实践活动做了大量的尝试，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中理解、掌握和运用数学知识、思想及方法，在活动中充分体验成功的喜悦。
我在课内设计了一些便于学生操作的内容，如：在学习一年级上册《分类》时，我们几个老师在学生整理自己书包的基础上，不仅及时组织学生对教室里的打扫工具、学生的水杯等进行的整理实践，还让学生回家帮妈妈整理衣柜、房间，使学生学知识，用知识的同时情感上也受到感染。
又如：在学了《认识图形》后，给学生充足的时空进行拼摆；在学了《认识方向》后，让学生画出自己上下学的路线图，设计你理想的月球学校；学了《对称、平移和旋转》后，折、剪一些图形，设计一些漂亮图案等等这些课内的实践活动，不仅丰富学生的学习生活，巩固所学知识，还培养了学生的动手能力、想象力及审美情趣。
数学来源于生活，生活中充满着数学，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形，因此我们必须开放小教室，把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂，使学生发现生活数学，喜欢数学。