试论美术教学活动中幼儿创造力的培养.doc

试论美术教学活动中幼儿创造力的培养
永康市龙山镇中心幼儿园 胡丽珍
【摘要】美术教学活动是培养幼儿创造力的最具成效的教学手段之一。要在美术教学活动中有效促进幼儿创造力的培养，首先必须认识到培养幼儿创造力的必要性。同时，要利用幼儿的兴趣，激发创作的欲望；要开拓幼儿的视野，积累创造的素材；要提供多
种材料，鼓励幼儿大胆尝试；要在过程中提供必要的帮助，但决不干预；要让幼儿尝试评价他人作品。
【关键词】美术教学活动 创造力 培养
引言：美术教学活动是培养幼儿创造力的最具成效的教学手段之一。长期以来，在我国教育领域奉行以知识传递为价值取向的教学观，传统美术教学活动则以提高学生的绘画技能为主。技能训练成为多年来绝大数美术教学的传统模式，致使课堂中教师的讲授示范成为主要的教学形式，轻视主体活动给予学生素质发展的真正价值，更无形的扼杀了孩子们的想象力与创造力。美术具有认识、教育和审美的作用。传统的美术教育模式过于呆板教条，不利于幼儿创造力的培养。
要在美术教学活动中有效促进幼儿创造力的培养，首先必须认识到培养幼儿创造力的必要性。同时，要利用幼儿的兴趣，激发创作的欲望；要开拓幼儿的视野，积累创造的素材；要提供多种材料，鼓励幼儿大胆尝试；要在过程中提供必要的帮助，但决不干预；要让幼儿尝试评价他人作品。
一、在美术教学活动中培养幼儿创造力的必要性
新《纲要》明确地把美术方面的要求纳入艺术教育的目标体系，提出要“提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。” 所谓创造力，是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品与能力。而创造力是幼儿的天性，苏霍姆林认为：幼儿就其天性而言，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者［2］。
美术教学活动被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养幼儿创造意识和创造能力的良好渠道和途径。美术教学活动是孩子对心灵的描绘，孩子的内心世界因受语言的限制，往往不能准确地表达出来，美术教学活动就是一个展现的平台。美术教学活动又是孩子理想的翅膀，孩子在现实中未能实现的理想，可以借助美术教学活动尽情发挥。孩子是最富有想像力和创造力的，成人由于受到外界清规戒律的约束与客观情理的束缚，往往不能完全地表达自己的内心世界。而孩子能想到成人没有想到的东西，敢做成人不敢做的事情，所以，孩子的创造意识也是最容易通过美术教学活动挖掘的。
二、在美术教学活动中如何培养幼儿的创造力
（一）利用兴趣，激发幼儿创造的欲望
创造激情来源于兴趣和好奇心，好奇心是兴趣的先导，是激发创造性思维的动力［3］。苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行复杂认识活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。”幼儿的好奇心重，对有趣的物体，有意思的事物，出于好奇常引发兴趣，好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的、有刺激的事物，引起探索兴趣，激发创造的激情，促进创造思维活动［4］。因此，教师要巧妙地抓住儿童纯洁稚拙的童心和容易被新鲜事物吸引的特点，依据兴趣和绘画技巧特点进行有计划、有成效的挖掘和培养他们的创造欲望。例如：在想像画《颠倒世界》时，教师用故事的形式，引起孩子的兴趣，以提问引导的方式激起他们的好奇心，让幼儿在故事中思索发现，想像与生活中不一样的事情，这样他们在做画时就把一些与现实生活中相反的现象通过自己的想象表现在作品里，从中激发了孩子创造的欲望。因此，只要利用孩子的兴趣，善加引导，就能激发孩子创造的欲望。
（二）利用自然景观开拓幼儿的视野，积累创造的素材
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会就是活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景观千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美［5］。例如：拓印画《春天的树林》，教师先请幼儿到户外观察各种各样的树木，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、树叶、树枝等等，通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、幻灯片、录像等多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各式各样的树木之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅自己心目中的春天的树木。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，积累创造的素材。
（三）提供多种材料，鼓励幼儿大胆尝试
教师可以为幼儿提供各种各样的绘画工具，鼓励幼儿根据自己的意愿选择作画的工具与方式，如染印画、手指印画、树叶拓画、吹画、喷画、磨砂画等等。培根说：“好奇是知识的萌芽。”在美术教学中，教师为幼儿准备丰富多样的美术绘画工具，鼓励幼儿自己探索，大胆尝试，让幼儿在探索中体会自己发现的快乐。比如：在欣赏了梵高的《星月夜》后，老师请孩子们根据自己的意愿选择绘画工具进行创作，同样的主题，由于运用了不一样的绘画工具，孩子们创造出了一幅幅风格迥异的作品。孩子们对于这一点感到新奇，对材料也产生了兴趣，这时可以要求他们再创作一幅与第一幅作品完全相反的作品，更深层次的发掘他们的想像力。爱因斯坦曾说过：“想像比知识更重要。”儿童是最富于幻想的神奇的天体。要培养他们的创造能力，首先要树立他们的自信心，让他们知道创造其实就在我们的生活中，只要我们平时善于观察，多动手尝试，都能成为创造的主人。
（四）在美术活动过程中提供必要的帮助，但决不干预
陈鹤琴先生的“活教育”理论中提到“凡是儿童自己能够做到的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。” 在美术教学活动中，教师应为幼儿提供多种多样的材料，教给幼儿多样的绘画手段，在幼儿尝试自己动手创作的过程中，教师应提供关健性的技术指导，但是不能剥夺幼儿自己创作的权力。在幼儿的创作中，主导权在于幼儿，而不是教师，老师只是教给幼儿正确的方法，而不是要幼儿跟着老师统一的脚步走。为幼儿提供充足的时间，完成所选择的任务，使幼儿获得全面性的体验［6］。例如：在上了一堂《七彩花瓶》的美术手工课上，教师给孩子们准备了各种材料，如各色的彩色卡纸、橡皮泥，并请孩子们从家中带一个自己喜欢的透明花瓶或塑料瓶，在示范时，教师告诉孩子，你可以用撕、剪、捏、搓等等，各种你可以想到的方法来装饰你的瓶子，再请孩子们自己动手做，完工时，孩子们的作品令人惊艳，那一件件作品闪烁着孩子们智慧的火花，流淌着孩子们创造的甘泉。由此可见，放手让孩子自己动手，在他有困难求助时，及时给予帮助，而不是要求孩子跟着老师的脚步一味的模仿，做出完全一样的作品来，这样有助于孩子创造力的发展。
（五）引导幼儿学会欣赏并尝试评价他人作品
儿童画具有生动活泼，情趣盎然等成人所欣赏的特征，但是同时也具有随意，不规范的特征，这是幼儿健康心理的流露，有着成人作品无可比拟的独特美丽［7］。在日常的美术教学活动中，教师可以让孩子多欣赏一些作品，可以包括：名画欣赏、工艺品的欣赏、优秀儿童作品欣赏，当然还可以包括一些大自然中的美的事物和人物的欣赏，像秀丽的山川、雄伟的建筑、节日的欢庆场景、威武的老虎等等。
在让幼儿欣赏作品的同时，也应让幼儿尝试评价他人作品，教师的评价应趋向全面展示，不以画的像不像，好不好为张贴幼儿作品的标准，而是将幼儿绘画作品全部张贴出来［8］。这样，既鼓励了所有的幼儿，对个体个性的发展也有益处，同时，也促进幼儿创造力的发展。在评价活动过程中，教师可以用多种形式进行评价，，如可以采用问，答，猜的形式去挖掘幼儿的创造意图。如：在大班绘画活动《亮眼看世界》中，有一位幼儿画了一幢十几层大楼，并把每一层楼涂上不一样的颜色，教师不明白为什么要一层一个颜色，就问他“为什么每一层楼的颜色都不一样。”他说：“每一层楼的用途是不一样的，第一层是游泳池，第二层是游戏厅，第三层是动物园...... ”多好的想像力啊， 如果当时教师不分青红皂白的就横加指责他的作品，也许就因为我们的常识而无形中扼杀了他创造力的发展。让幼儿欣赏并尝试评价他人作品，有助于培养幼儿的想像力与创造力。
结论：
美术教学活动是培养幼儿创造力的最具成效的教学手段之一。在美术教学活动中要让幼儿充分展开想像的翅膀，还孩子一个自由发挥的天地。不要用我们成人的目光去要求孩子们对绘画技能的理解和掌握，让他们画自己想画的，表达自己想表达的，就是对孩子们最好的鼓励，同时也是最能体现童心童趣的好办法。我们不是要把孩子培养成画家，而是要通过启发诱导，唤醒他们对生活的体验，启发他们大胆地将自己对生活的感受，自己内心情感意识充分地表现出来。让孩子想自己所想的，说自己所说的，画自己所画的。如此，才能更好地促进幼儿想象力、创造力的发展。
参考文献：
［1］张奇．儿童审美心理发展与教育［M］．北京：师范大学出版社，1997.
［2］俞飞．幼儿美术与创造力的培养［J］．福建教育学院报，2004，（11）.
［3］黄海涛．趣味美术教育与幼儿创造力培养的研究［J］．山东教育科研，2000.
［4］郭莉虹．创造力与幼儿美术教育［J］．早期教育（美术版），2009，（03）.
［5］曹新渝．浅谈幼儿美术课学生创造力的培养［J］．职业圈，2009，（05）
［6］高玉蓉．在美术活动中培养和发展幼儿的创造力［J］．考试周刊，2009，（11）.
［7］孙艳梅．如何培养幼儿在美术活动中的兴趣［J］．科技创新导报，2010，（06）.
［8］董跃彩．幼儿美术教育的思考［J］．安庆科技，2006，（01）.

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