一定会找到那把钥匙.doc

叙事研究一定会找到那把钥匙 近段时间以来,我越发分明地感到上课越来越费力了,效果也越来越差了。细细一看课堂,除了李卓.赵俊慈.蒲云莉等极少数孩子始终在专心地听,认真地想,积极地答外,其他很大一部分同学都游离于课堂之外:要么安静地坐着,但对老师的讲解、提问不做任何回应;要么在那儿脚不停,手不住,完全沉浸在他自己的一个人的世界中;要么就是几个在为什么事而偷笑。见到这样的情景，我又急又恼：这学期上课时间本来就不多了，可教材还有一个单元没上完；再说，一堂课原本就上不了多少内容。更糟糕的是，这个班的学生两极分化十分严重。平时，为了照顾那一部分学困生，我在备课、上课等方面很注意由浅入深、深入浅出。现在倒好，越是差的越不认真听讲。我的一番苦心付之东流。而且，一批中等生也似乎受了影响没有前段时间那么积极上进了。面对此景，起初，我会在课中停下来提醒某个同学，顺便说两句带指责和恨铁不成钢的话：“某某，你的成绩很优秀吗？你更应该认真啊！”被点到的学生此时一点也不傻，他听出了话中的“刺”和“反感”，于是还我一个撅嘴，强脖子，不高兴，唯独没有一丝惭愧。一会儿，你会看见他又在趁你讲课时跟旁边的人讲话。批评不行，我改为正面教育：在看到学生不专心时就停止讲课，来一番苦口婆心地讲道理，把读过的、听过的、亲自见过的专心学习的榜样的故事讲给他们听。但我分明感到这些都没有真正触动他们的心灵，激起他们学习的内在动力。我甚至觉得，我在那么煞费苦心讲述的时候，他们根本就对我的讲述不感兴趣，根本不明白我讲了什么。这个下派支教的班级的种种状况一次又一次的考验着我的教学能力和承受能力:他与我原先在城里所教的班级差异实在是太大了。班级两极分化严重也就罢了，我可以采用由浅入深，深入浅出的教学方法；习作能力不行也可以不计较，我可以引导他们实地观察，交给他们构思搭架子的方法但是为什么这么多人不爱听讲？不会听讲呢？不听讲谈什么学习？对引导他们听讲，我可是绞尽脑汁了呀！我感到了一种欲哭无泪，黔驴技穷的悲哀，强烈的挫败感让我初接该班时的自信降至冰点。我甚至有些反感曾经喜欢的教书这个职业。但工作还得继续。急、气到极至，反而不急不气了。课就慢慢上吧。又到订正考试卷子了，我刚把一道阅读题讲完，一看课堂，又是一片木然，估计又没有多少人听或听懂我的讲解。如果只是让学生抄答案，有什么意思呢？沉默着看了学生片刻，我忽然想到，何不叫学生把我刚才的讲解重复一遍，抓他个现形。果然，一连喊了几个学生，都是哑口无言。但终归还是有认真听了讲的学生，他们早按捺不住了，把手举得很高。于是，在一连好几个都答不上来的时候，我顺势就点了一个举手的孩子。这时，我发现有很大一部分同学开始专注地听了，但也还有那么几个依然一副事不关己心不在焉的人。发言的同学讲完后，我立即来了个第二轮突然袭击：首先就请那心不在焉的，果然，还是一个字吐不出来。而这时，许多争先恐后的小手举了起来，那站着的学生终于有些难堪了。此时，我又发现刚才那几个心不在焉的同学悄无声息地正襟危坐了。但我依然不依不饶，又点了几个刚刚心不在焉的人。当然，肯定是一言不发。我不说话，就那么一直看着他们，似等待，也似乎在酝酿一场暴风雨。孩子们明显地感到了一种不安的气息。坐得格外端正了。蓦的，我意识到，现在是一个极好的教育契机，现在不是所有学生都从未有过的在凝神等待什么吗？于是，我没有发作，而是用很平缓的口气说：“孩子们，你们到学校里来学习，爸爸、妈妈、你们自己一定都想你做个好学生，对不对？”“对！”“可是，怎样才能成为好学生呢？”我故意顿了一下，学生旋即有了思索的神情。我接着说：“其实，刚才，这几位同学作出了最好的回答。你们看，同一个问题，有的同学听一遍就会了，而有的同学听了好几遍都不会。一堂课下来，是不是听了讲的就学到了很多东西，而没有听讲的就什么也没学到？一堂课就有这么大的差距，一周、一月、一年呢？所以，要想学习好，关键是课堂上要专心听讲”大概是说到了学生的心坎儿上，教室里出奇的静，再也没有暗流涌动了蜜蜂的嗡嗡声，手忙脚乱的忙碌情景，一种叫做“专注”的东西驻进了学生的心中。我继续趁热打铁：“谁都希望自己聪明，可是怎样才能聪明呢？你们看，聪明的“聪”字，它有哪几部分组成？它告诉我们人要聪明，就要用耳专心听，用眼认真看，用嘴流利地说，用心积极地想。而且，耳朵在整个字中所占比例最大，这说明要想聪明，有一双灵巧的耳朵最重要”此时，我看到，孩子们的眼睛格外明亮，听得格外专心，与以前的他们真是判若两人。接下来的课，从未有过的轻松。我用满心的快乐讲解着一道道题。当然，我还向孩子们传递着我对他们的理解解、宽容：大胆地说，错了也没关系；只要你们举了手，老师就会尽可能把发言的机会给每个人。向他们传递着我的关注和耐心：对每个发言的孩子，我都做到微笑注视，专心倾听，并给予耐心的引导。向他们传递着我热情的肯定和鼓励：对孩子的每次回答我都会给予真诚的肯定和赞赏。孩子们也尽情地享受着，享受着这和谐美好的课堂，他们用积极、踊跃回报着我。城郊的孩子与城里的孩子并无多大区别，他们不也很聪明可爱吗？我不禁这样想。这次意外的成功，让我深深地体会到：教育中的每一个难题，都是有办法解决的。有时，看似黔驴技穷，无计可施，那也不过是还没找到那把开启智慧之门的钥匙而已。因此，当我们遇到一个又一个教学难题时，千万别气恼，千万别灰心，多冷静地思索，“真理一定会诞生于一百个问号之后”。当真正解决了一个难题后，就会多生出一份智慧，无数的智慧累积起来，我们不就进入了 “教学的自由王国”吗？这正如华罗庚所说：“才能是经验的积累，智慧是刻苦的忍耐”。当然，反思以往的失败，我还认识到：课堂应是每一个学生的舞台。如果每一堂课都只是教师与几个学生的一唱一和，那么，大多数学生成为旁观者，多余人，课堂效率低下一定是在所难免的。5