挖掘教材内涵提高审美品味.doc

窗体底端挖掘教材内涵 提高审美品味 窗体底端窗体顶端语文是一门人文科学，它在向人们传授文化知识的同时，又影响着人们的思想，塑造着人们的灵魂。因此，深入挖掘教材的内涵，提高它的审美品味，对发挥语文科的教育作用，具有极其重要的意义。入选教材的文章，都是经过作者千锤百炼而经久不衰的名篇佳作。从内容上说，它们记录了人们思想的历史、社会的变迁，折射出不同时代的思想光辉；从艺术上说，它们反映了各个不同作家的精巧构思，驾驭语言的高超技艺。可以这样说，一本语文书，就是一束文学群星智慧的闪光，就是一座艺术的宫殿，就是一个语言的宝库。当一个语文老师徜徉于艺术的海洋，感受这些伟大思想的阳光普照，吸取这些语言瑰宝的滋养之时，真是荣幸之至！然而，作为一个老师，怎样引导学生走进艺术的天地，感受艺术的熏陶呢？我的做法是：（一）挖掘教材的思想美1、联系时代背景、作者经历来挖掘。不管哪篇文章，总是作者对当时社会人生的一种感悟，一种思考，是作者的某种思想在头脑中长期积淀而遇到某个偶然的机会，突发灵感，迸发思想的火花，激起了创作的欲望，从而诉诸文字表现出来的。因此，探索它创作的时代背影和作者当时的人生际遇，对帮助学生理解作品的思想意义具有十分重要的作用。例如猫这篇文章，从行文的表面看，它是通过叙述三只猫的悲惨遭遇，表达作者的深刻忏悔和勇于自责。但联系它创作的时代背景来看，含义就远不于此。本文创作于19251927年，当时中国社会正处于急剧变革的时期。发源于广东的大革命，以极其凶猛的浪潮冲击着一切旧思想、旧传统。在革命浪潮的冲击中，封建宗法社会迅速解体，封建家庭走到了末日，继而是这种家庭中的弱小者纷纷成为了封建专制的牺牲品。作者满怀着对这些人物的同情写下了他们的故事，并汇成小说集家庭的故事。而猫则是这篇集子的首篇。由此可见，该文的思想内涵应该折射出作者在这一特定历史背景下的思想之光，它的深层含义应该是：写猫旨在写人。用猫比喻那些在不合理制度下被污辱、受损害、遭不幸的弱小者，猫的悲剧即是这些人的悲剧。文中写到的“我家好久不养猫”、“我家永不养猫”蕴含着作者的希望与期待，期待弱小者的悲剧不再重演，从而传达出一种爱怜生命的美好情感。暗示出对强权政治、专制霸道的谴责，对公道、民主、博爱的追求。昭示做人的哲理：处事要实事求是，不要主观臆断，否则会铸成大错。以上四种含义，如要不联系写作背景，就难以挖掘出来。而当学生明确这些以后，思想认识水平就跃上了一个新的台阶，这对提高他们的品德修养，陶冶他们的情操，无疑有着积极的作用。2、联系同类题材作品来挖掘。例如，我教荔枝蜜一文，在讲清作者杨朔借结尾的“变峰”表达自己要像蜜蜂一样和劳动人民一道建设新生活的含义以后，再启发学生思考“建设新生活”只是一种表象，作者为什么要这样做？他的深层意识是什么呢？应该是：作者认识到人生的价值在于劳动和奉献，从而借“变峰”含蓄地表达这种高尚的人生观，这才是本质的东西。我们分析它的思想内涵，就应从表象到本质，才能深入挖掘。借该文的分析方法，我又指导学生分析同类题材的文章壮丽人生的最后闪光、有的人、生命的意义。于是，得出了下面的结果：壮文，表象一纸遗书；本质人应该树立正确的金钱观，才能忠于事业，廉洁奉公；有文，表象：两种人对待生死的不同态度；本质“俯首甘为儒子牛”的人生命之树常青；生文，表象：墓地悼念战友；本质：生命的意义在于为全人类最壮丽的事业共产主义奋斗终身。实践证明，采用这种举一反三、触类旁通的方法，可以挖掘出作品更深刻的思想内涵，从而提高作品的审美品位。（二）挖掘教材的技巧美一种好的思想，必须要有好的形式才能更完美地表达出来。假如找不到好的表现形式，就达不到理想的效果。这犹如一幅精美的画被嵌在一个粗糙的镜框里一样，会给人美中不足之感。入选教材中的作品，都是内容与形式完美结合的精品。因此，老师引导学生探究它的形式，掌握它的技巧，并用于写作，是提高作品审美品位的又一方式。例如：鲁迅的阿长与山海经采用的是先抑后扬，“事”与“情”并行发展的构思方法，谁是最可爱的人一文用的是先果后因再深化的结构方法以及用设问、反问句式相结合进行议论、抒情来过渡的写作方法，在声音的世界里用的是“声与情”并行又交叉行进的结构方法，并通过丰富的联想来展示内心世界的描写方法等等，这些表现形式都恰到好处地表现了作品的思想内容。学习这些文章，我指导学生写我不能忘记的一个人我们的班集体陶醉在音乐的王国里语文，我的挚友哦，原来如此等作文，并要求他们学习课文的写作方法。学生通过自己的写作实践，提高了对课文美的再认识，领悟了课文的构思的巧妙。（三）挖掘教材的语言美有位名人曾经说过：“文章的艺术就是语言的艺术”，这话一点不假。因为语言准确鲜明、逻辑严密的文章，会给人深刻的启迪与思索，培养人明晰的思想，增强思辨的能力；语言生动形象的文章，会使人读后如见其人、如闻其声、如临其境，会使人情不自禁地随作者步入作品所描绘的艺术境界，并神游其中，流连忘返；语言幽默风趣的文章，能给人无穷趣味，使人在忍俊不禁的同时领悟出许多道理；语言精美含蓄的文章，会使人在咀嚼含咏之后倍感意味无穷。这种感觉犹如深山探宝，在历尽思索的沟沟坎坎之后，来到了一个五光十色的宝库中，那璀灿闪烁的颗颗珍宝，令你目不暇接、赏心悦目。在这种愉悦中，你会觉得自己的灵魂得到了洗礼，思想得到升华。总之，读一篇语言水平高的文章，会使你如获至宝，爱不释手。反之，则会使人不忍卒读。因此，作为一个以传播祖国语言文字为己任的语文教师，应该深入挖掘教材的语言美质，让学生掌握祖国健康美丽的语言。怎样挖掘呢？我的做法是：写、画、说结合，手、脑、口并用。写。a、写片断。如：写一个引人注目的人，突出他与她的外貌、动作或体态，要求用表意鲜明的形容词描绘其特征，做到形神兼备。b、写一个场面。如：比赛、特技表演、课外活动、惊险场面等，要求用词恰当、准确、绘声绘色、栩栩如生；画。即绘图画。读了某一首诗或某篇文章（诗和文应是充满诗情画意的）以后，根据课文内容，描绘出一幅图画。例如，读马致远的天净沙秋思，要求画出一幅游子羁旅远行图。读李白的望天门山，要求画出长江山水图。读冰心的小橘灯，要求画出小姑娘的人物素描。写景的文章，要求其图画要绘出颜色。例如：“枯藤、老树、昏鸦”应是灰褐色（藤），青、绿色（老树），黑色（昏鸦）；“小桥流水人家”应是灰白色（小桥），白色（流水），黑色、黄色（人家）。“孤帆一片日边来”应是白色（帆），红色（日），青绿色（水）。通过绘画，领悟文章语言的色彩美和意境美。说。即比较、分析、谈认识。a、分析课题，挖掘语言的精炼美。例如：“一面”，为什么不用“我和鲁迅见了一面”或“难忘的一次见面”？通过分析、比较，可以看出：如果用后两句话为题，则语言平直、失之含蓄和精炼。而“一面”更简洁，含蓄，耐人寻味，不仅交待了所写的事情，而且暗示给自己影响深远。b、通过近义词比较，挖掘语言的准确美。例如：荔枝蜜一文中，作者写到自己小时候上树折海棠花时不小心被蜜蜂“蜇”了一下。这里为什么不用“咬”或“叮”？通过比较，就可发现：“咬”是指上下牙齿用力对着（使部分物体从整体中分开）。“叮”是指蚊子等用针形口器插入人或牛马等皮肤里吸取血液。而“蜇”是指有毒腺的虫子（马蜂、蝎子）等用刺刺人或其它动物。蜜蜂既不用牙齿咬又不吸血，所以，用“蜇”最恰当。由此可以看出，作者在词语的运用上，准确到了一词不易的程度。c、通过分析景物描写的句子，挖掘语言的含蓄美。例如：三峡一文写到秋天的三峡景色时，用了“林寒涧肃”。这句话何以见得是写“秋”？通过讨论明确：秋天至则叶落，叶落则树孤枝疏；枝疏则风大；风大则感觉寒冷，因而是“林寒”；再说，秋天至则水枯，水枯则未闻水响，水不响则山涧静，所以有“涧肃”。由此看来，“林寒涧肃”从字面上看，虽不着一“秋”字，但细细一品味，却写尽秋景秋味，真是“片言敌万语，尺素罗千里”。学生通过以上的写作、绘画和讨论，提高了对语言的领悟、理解和表达的能力，从而提高了语言的审美品位。总之，语文教材的思想美、技巧美、语言美潜藏在文章的字里行间。只要我们深入挖掘，就能使它凸现出字面之上，放射出绚丽的光辉。当学生们欣赏这些光辉的时候，心胸为之开阔，精神为之愉快，感情为之丰富，思想为之深刻，志趣为之高雅，在这个时候，我们怎能不欣慰地说：作品的审美品味提高了，语文的教学目的达到了。窗体底端，