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如何提高中学生英语阅读能力

众所周知，在外语学习中，阅读是获取信息的一个重要的途径，对于外语学习者来说它是一项基本技能。离开阅读，是很难发展听，说，写，译能力的。
在中学阶段，阅读是教学中的一个非常重要的组成部分。但据调查发现，大多数中学生不能进行有效地阅读。因为在阅读过程中存在着一些问题，而这些问题无时不在阻碍着他们前进的步伐。因此对于中学生来说，对英语阅读能力的必要性和重要性有一个比较全面地了解是非常重要的。为了达到提高中学生的英语阅读能力的目的，本文认为应做好以下几方面工作。
I.英语学习中阅读的必要性与重要性
在外语学习领域中，阅读早已被证明是听，说，读，写，译五项技能中最重要的。它是所有其他四项技能的基础。因此，要提高学生的阅读能力，在很大程度上是为了要提高其他四种能力。
有人说，我们正面临着两个世界：一个是某种时间和空间意义上远离我们的世界，另一种正是我们所生活的世界。要达到那个远离我们的世界，最便捷的方法便是阅读。只有通过阅读，我们才能知道世界的更加美好。举例来说，学生如果想要跟杨振宁教授面对面讨论其学术观点是可能的但却非常困难。但是，学生通过阅读教授的一些相关书籍来了解他的观点却是相当容易的。最好的来提高学生知识的方法便是与说话者面对面交谈，但如果让所有的学生都能与说话者面对面是不现实的。那么，其次的最佳途径便是阅读。
英语阅读是人们获取信息的一种主要手段，也是人们相互交流思想的一种便捷途径，尤其在当今日益国际化、全球化的形势下，通过有效的英语阅读来获得有用的、最新的、世界范围内的信息和知识，对一个人的生活、工作和学习都具有极其重要甚至是决定性的作用。而在各种英语测试中，阅读都占有极为重要的地位和分值比例。因此，英语阅读的重要性不言自明，有时可能会决定一个人事业的成功与否、生活的快乐与否和学习的进步与否。那些阅读能力较高于同学的学生，更容易获得高收入的工作。且日益发展社会对高水平人才提出了越来越高的要求。为了迎头赶上日益发展的社会，学生应培养和提高他们的学习能力，尤其是阅读能力。
II. 英语阅读中的一些问题
1. 教师的问题
在英语阅读教学中，存在着教师偏重讲授语言知识或只简单的翻译课文，解释语法等陈旧的教学方法，使学生成为语言知识的被动接受者。而不是把课文阅读教学当成一种载体，使它成为有效的阅读活动。有效的阅读活动是一个综合运用知识的过程，一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践，让学生真正感受到阅读不仅是学习英语知识，阅读也是思想的一种交流，阅读也是一种乐趣，是培养个性，发展智力及提高综合素质的活动。
同时教师自己进行多少阅读才合适呢？这对于大多数教师来说将不会有任何问题，但它可能是有些教师面临的最严重的问题。如果教师本身不是一个好读者，那他很可能不是一个好的阅读老师。因此要想成为一名优秀的教师，不断充实自身的英文阅读能力至关重要。
2.学生的问题
我在学校曾经做过一项有关阅读的调查报告，报告由五篇不同的文章组成。词汇量在1500左右，生词占据文章的3％左右。学生被要求在35分中内完成此报告。
测试结果显示，学生的准确率不超过70 ％ 。这主要体现在五个方面：首先，学生不能处理好阅读速度和准确性之间的矛盾。其次，学生对材料的相关背景知识的不了解。第三，一般而言，为了能流利阅读，学生都需要对所读文章有一个八成或以上的掌握。但是他们的词汇量不能达到标准。第四，学生长时间的阅读上缺乏信心和意志。一些学生在完成文章时出现急躁情绪。最后，最为严重的问题是，学生缺乏正确的阅读方法和技巧。所有这些问题都成了学生阅读的绊脚石。
IV. 如何提高阅读能力
1. 给教师的建议
教育的目的是教育所有的学生。教师要尽最大努力来帮助学生提高他们的阅读。针对这一情况，教师可以采纳以下方法来帮助学生更好和更快地进行阅读。
首先，作为教师，他们应该对自己的学生的进步负起起神圣的责任。教师怎样才能帮助学生成为有效的独立读者呢？首先教师要确保课堂中每个人都能参与进来。教师应各尽其能，以鼓励学生自己得到答案，而不是告诉直接他们答案。如果教师确有尝试，他们肯定会帮助学生很多。
其次，为了提高自身的阅读，教师可以在学校阅读所有的外语教材。他们还可以每天做一些外语阅读，并设法至少每周完成阅读一本外语书，达到一石二鸟的作用。如果教师按照这些方法训练数月，那么他们将不仅提高自身的阅读效率，而且还包括他们学生的。
第三，教师可以通过丰富有趣的教学内容和教学形式来培养学生的学习兴趣。学习兴趣建立在不同的教学内容和学习阶段上。教师应充分合理的选择材料，以符合不同层面基础的学生的需求。举例来说，中学生往往对如歌曲和游戏等的简单的活动感兴趣。而与中学生不同，高中生希望获得更高层次的学习成就和满足感。要达到此目的，教师应该为他们提供一些更复杂的教学活动，如角色扮演，调查，讨论，辩论，访谈等。
第四，教师要帮助学生建立一个竞争性的语言能力。这是从表层结构向深层结构转变的先决条件。语言知识包括语音，词汇，语法，体裁等，如果没有足够的语言知识，学生将不会流利准确的进行阅读。
最后，教师应选择适合学习者的阅读材料，一步一步来增加阅读的难度水平。阅读是一个复杂的心理活动。 "阅读教学的最终目标是帮助学生掌握有关知识和技能，用自己的语言理解能力来了解材料。 "当文章太容易，阅读将是枯燥和没有意义的。当文章太困难时，学习者又达不到真正层面的理解，将会感到挫败。
2. 给学生的建议
2.1 正确的阅读方法
提高阅读能力包括提高阅读速度和理解力两个方面。许多学生在阅读外语时速度很慢，这是由于一些不良的阅读习惯所致。例如：一见到生词就要停下来查字典，不会联系上下文猜测词义。用手指或笔尖指着文章逐词阅读。在心中默读或小声地逐词朗读。 需要把每句话在心中或口头译成汉语才能理解句子的意思，不会用外语思维，直接理解句子的意义。
　　以上几种不正确的阅读习惯不但影响阅读的速度，而且影响对文章大意和主旨的正确理解。提高阅读能力，还必须掌握正确的阅读方法和有效的阅读技能。一般说来，学生应根据不同的目的，采用不同的阅读方法。下面介绍三种基本阅读方法。
　　1.快速浏览，也叫略读
　　略读就是快读。目的是通过草草通读和浏览全文的方法，了解文章的大意和主旨，对文章的内容有个总的概念和印象。具体地说，就是略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾段以及每段的首句和结尾句。这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想以及结论。多数情况下，每段的首句或结尾句就是该段的主题句。如果文章有题目或小标题，首先就要通过读题目或小标题思考一下，从中可以猜到本文所涉及的主要内容。
　　2.快速寻读，也叫查读
　　寻读或查读的目的是要有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。因此，查读时也要以很快的速度扫视文章，注意与答题内容有关的词句；与内容无关或关系不大的部分则可一带而过。
　　3.细读
　　在含有所需信息的段落或句子中要找到准确的内容，不但需要进一步重点细读有关的词语和句子，理解其表层意义，还需要对句子进行分析、归纳、推理，从而了解句子的真正内涵，做出符合逻辑的判断，回答较为复杂的问题。
　　在细读中遇到不熟悉的词语，可通过联系上下文，根据有关常识、背景知识以及利用构词规则来猜测词义。如果遇到难以理解的或结构复杂的长句，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。
　　通常我们应根据不同的目的，采用不同的方法进行阅读。例如，要了解一篇文章的大意，用略读的方法；要获取某些特定信息，用寻读的方法；要掌握确切的内容，要求深入地理解，就要用细读的方法。但在正式的考试中，这三种方法都是必不可少的。解答阅读理解题的过程，就是综合运用这几种方法的实践过程。一般可以按照以下方法来读：先用略读的方法，快速浏览全文，获得总体印象，了解文章大意和中心思想；再读问题，按照问题的要求进行寻读，在有关部分找出与所需信息有关的词语、句子；为准确回答问题，还需通过进一步细读来确定正确答案，为方便起见，可用笔画出重要的词语和句子，供答题时参考。题目做完后，最好再快读一遍全文，体会文章大意和主题，核实与确认答案是否符合文章原意。
2.2 处理好精读与泛读的关系.
学生在阅读时必定会遇到许多生词。有些教师建议学生不要停顿查阅此类生词以免影响整体阅读，不妨跳过，通过推测其义，继续阅读。这种方法称为“泛读”。一篇文章，高效率阅读的学生并不会去读每一个单词，他们不需要通过阅读每一个单词来理解一篇文章。为了避免阅读每一个单词，他们会训练提高自己的眼球运转速度。他们不是将一篇文章从左看到右，而是上下众观全文来抓关键词。因此他们看到的不是每一个单独的词语，而是一组组的单词。他们的目的不是来了解每个单词的意思而是寻找答案。这些学生会自我调节阅读速度，他们时而泛读，时而仔细阅读。他们会通过一些标记性词语来推测下文内容。比如：and, more over, also, furthermore告诉读者下面将有更多相似的内容，but, although, rather告诉读者下面文章将要介绍其他内容。泛读时如碰上生词，只要不影响整体理解，不妨跳过，如果多次重复出现并影响理解，不妨翻一下词典，甚至不必刻意去记。
用作精读的材料，如选定的教科书和适合自己口味的名著，就不能浅尝辄止或囫囵吞枣，一定要细嚼慢咽，把它们化成自己能说会写的语言。而其它阅读材料只能用作泛读，浅尝或吞掉；看得越快就越多，效果也就越好。
我个人的意见是处在这两种极端之间。精读和泛读，是相辅相成，两者都是必要的，学生应注重精读以及泛读。当我教英语时，我告诉学生如果文章大体意思理解就不用去担心查字典，如果文章内容较于你开始变得模糊难以理解时，不妨翻一下词典。道理很简单：如果它是常用词，出现频率一高，自然会记住；如果不常用，记了还会很快忘掉。精读与泛读都很重要， 在不同阶段各有侧重。 初学阶段精读是很重要的， 是基础， 而到了中高级阶段， 就要求学习者在泛读的广阔天地里， 把在精读里所学到的东西， 加以反复检验， 加以巩固。 只有这样， 才能做到精泛并举， 循序渐进， 从而提高自己的英语水平。
2.3 阅读过程的笔记
对生词做笔记也会帮助学生很多。作为学生，记住他们所学的东西是必须的。在做笔记时，学生要对文章的框架和主要思想有个清醒的认识，并剔除无关信息，这是一个处理的活动。
以下所采取的记笔记的方法可能有助于学生成为一个积极的读者。尝试运用这些方法（和任何其他学生觉得可能有用的方法） ：
1 ）背景知识：学生可以针对标题向自己多提出些为什么。
2 ）略读：为了对全文有个大体掌握，学生需要进行快速阅读。
3 ）文章组织：学生可以问自己几个问题，例如开端是什么。结果是什么？信息如何被提出？
4 ）(扫描) 阅读技巧：学生可以尝试找出文本的要点。是在段落或章节的开端吗？你能找到一些关键词吗？
5 ）个性化文章：学生可以在页面上写上小笔记条，并划下重点文字。
6 ）自我监控：三个或四个段落后，学生可能会停止，并问问自己是否读懂了这个文章。而读时，学生应标记下他们不明白的文字。
7 ）反映：当学生读完一节，他们可以问自己，关键概念是什么？他们应该好好核查信息和观点。
2.4培养好习惯
有了良好的学习习惯，也就意味着成功的一半。应该让学生逐渐养成一些好习惯。英语学习中的好习惯有：
1. 晨读的习惯。早晨起来，可以读一些英语材料，哪怕是几分钟也好。
2. 听录音的习惯。常听录音，既可以训练听力，又可以使读音准确。
3. 用英语对话的习惯。可以在闲时两个人对话，也可以自己说。
4. 用英语记日记或书面表达的习惯。这样做，有利于英语写作水平的提高，也有利于掌握单词的拼写，巩固所学的知识。
5. 经常复习的习惯。学过的知识，只有经过反复复习，才能避免遗忘。
6. 经常使用工具书的习惯。遇到不懂的问题，可以通过查词典或语法书得到解决。
2.5词汇学习
词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，一般说来，为了能够流畅阅读，一篇文章学生需要掌握80％以上的单词量。一些人也许会争论，学生也许可以通过跳过生词来阅读，但是效率高的学生不需如此，因为他们对这些单词已了如指掌。因此词汇教学是中学英语教学的重点。首先，我认为强化语音教学，为词汇教学打好基础，要牢记一个单词首先应把音念准。我们班就有很多学生背单词总是很困难，很刻苦但收效不大，最后我了解到，他们音标没学好，不会拼读。第二，注意趣味教单词，同学们可以参与老师的词汇备课，发现一些词可以用谐音记忆。比方说， ambulance救护车，想成我不来你就死。凡是学生感性趣的信息他们很容易就记住了！最后，我认为词汇教学应注意词组教学，把常用的词组纳入每次的词汇教学中去。把对词汇的操练贯穿在听、说、读，写中去，practice makes perfect!
2.6培养学生的自信
自信心就是实现自我价值和达到某些目标行为的一个重要前提条件。自信心较强的学习者常会抓住更多的机会同本族语者进行接触。这使他们在进行大量语言输出的同时也能获取大量的语言输入。交际可以缩短学习者与本族语者之间的心理距离，能够使学习者加大对第二语言学习的投入。而外语教学是一项复杂的活动。教学效果的好坏不仅取决于大量的语言输入，而且情感因素影响外语习得。在情感因素中，自信则是中学生克服情感障碍的关键。
一个人若想流利的说英语，至少需要10年以上的日夜奋战。因此不要期待在几个礼拜内就克服它，也不要去寻找那独一无二的决胜英语的仙法。如果学生觉得需要鼓励的话，为什么不尝试去阅读一些书籍呢，尤其是英语语言专家们描述了他们自己如何掌握英语的书呢？
除非学生采取更为批判的态度来对待自己的阅读能力，那么大部分的建议将成效不大。
总结
在外语学习中，阅读是获取信息的一个重要的途径，对于外语学习者来说它是一项基本技能。离开阅读，是很难发展听，说，写，译能力的。阅读是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。我们要做的最重要的一件事，就是让学生清醒地认识到英语阅读的重要性。
总之，阅读不仅在中学阶段非常重要，同时也是一个重要的教学组成部分。笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，不抓不行。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。