关于语文课堂教学中对学生评价的几点思考.doc

关于语文课堂教学中对学生评价的几点思考

     语文课堂教学是学生学习语文的主渠道，对促进学生的全面发展具有十分重要的作用。长期以来，语文课堂教学的评价往往以教师的评价为主，关注的是学生的知识和能力，而在很大程度上忽视了学生学习的过程、方法、情感态度以及价值观，从而削弱了教育教学效果，不利于学生整体人格的形成。课程标准评价建议指出：“评价的目的不是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分地强调评价的甄别和选拔功能。”具体而言，语文课堂教学中对学生的评价是促进学生在语文课堂中培养他们的语文素养、激发他们的主体意识、启迪他们的创新精神的一种有效手段。基于以上认识，笔者认为语文课堂教学对学生的评价应该注意体现以下几个方面：
    一、注重评价内容的多样性
    新课程标准中，语文学科教学内容的涵义不但包括语文基础知识和语文基本能力，还包括学习语文的过程和方法、在语文学习中所表现出来的情感态度和价值观等非学业内容。后者一方面是语文学科培养的重要内容，另一方面对于学生语文学业成绩的好坏也有着至关重要的影响。所以，在语文课堂教学评价中，也必须对学生的非学业因素予以关注。
    全国著名教师孙双金老师曾经对一节成功的语文课有过精彩的描述：一堂成功的语文课，首先应该是充满生命力的。学生在一节好课中应该是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。“小脸通红”它指向学生的情感领域，教学触及到了学生的情感琴弦，学生的学习兴趣被激发了，他就会兴奋起来，他的小脸就会通红；“小眼发光”指向学生的智力领域，学生智力的火花被点燃了，他的小眼就会发光；“小手直举，小嘴常开”它指向学生的参与领域。由此可见，在我们的语文课堂评价中，对学生的“小脸”“小手”“小眼”“小嘴”的殷切关注和全面评价，作用不可小觑。
     课堂教学中对学生的评价在内容上既要重视结果，更要重视过程，尽量少用目标评价，更多地进行过程评价。让形成性评价和总结性评价相结合，综合性评价和分解性评价相结合，特色评价和整体评价相结合。具体来讲大致可以归纳为以下几个方面的内容：（1）学生是否达到课堂建构目标。（2）学生的自主学习能力，包括收集、处理信息的能力。（3）学生在课堂中的人际交往和合作精神。（4）学生的探究精神和创新意识。（5）学生在课堂中所表现出来的人文气质，包括情感和价值观。（6）学生在本课中的学习状态与前期学习状况的比较（以正面激励为主）。等等。
    二、注重对评价对象的尊重性
    学生是学习的主人，是课堂教学的主体。在语文课堂教学的评价中，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们的学习积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，不同的学生由于有着不同的生活经历、不同的个人知识储备、不同的自我情感理念，再加上他们可能从不同的视角、不同的文化背景对感知对象做不同的解读，这样就形成了他们的独特的心理感受和情感体验。学生在自己独特的感受中，不仅可以感知理解对象的一般意义，而且还可以根据对象和自己的意识，投射建构新的意义，从而获得一种创新的审美享受。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，尊重了学生的独特感受，就赋予了课堂和学生更强大的生命力。
     例如，在学习《落花生》一文时，学生对待“做人应该做什么样的人”这个问题就有不同的态度。有的学生说要做花生那样的人，虽然外表不好看，却用途广泛，默默奉献，现实社会就是需要具有花生品格的人来奠基和支撑；还有的学生则说要做苹果那样表里俱美、才美外现的人，有了能力就该主动表现、积极参与，最大限度地发挥自己的优势，造福社会。这两种观点是学生不同价值观的具体体现，都应该得到尊重和肯定。
    对于同样的教学内容，即使在同一教学过程中，学生的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的。教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生。在正确导向的前提下，教师应该尊重学生有不同观点，鼓励学生从不同的角度去思考问题。
    对评价对象的尊重，还表现在课堂中教师与学生形成平等合作的伙伴关系，使课堂充满着人文关怀。放下师者的“架子”，“蹲下来看学生”，以亲和的情感，慈爱的态度去感染学生，让学生自然生成敬佩感、信赖感和信服感。既要鼓励和表扬学生发表正确的观点，还要善待学生不成熟的、片面的，甚至是错误的观点，当然更要允许学生对老师的偏颇和疏漏提出修正和补充意见。对待个性执拗、节外生枝的学生，要予以宽容，利用集体的道德标准使其自我调整。
    三、注重评价的激励功能
    《语文课程标准》评价建议指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能……对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价方式为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”课堂教学中的评价应该促进学生完成课堂教学目标，激励他们树立信心，构建积极向上的人格。孩子们处于集体活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。
   教学评价的鼓励功能表现在评价主体的语言、情态和行动上。在语言方面，我们可以这样鼓励：“你读得真好，简直让我们身临其境了，谢谢你。”“哎呀，你的字比老师写得还好！”“谁能比他说得更好？”“再努力，你还会进步的！”……对待学生发现问题能力的评价，教师可以如是说“你真细心！”“嗯，你的问题太有价值了！”“你真是个爱动脑筋的好孩子。” 在情感方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势都会让学生如沐春风、暖意融融。在行为上，可以表现为轻轻的抚摸、兴奋的握手、热情的拥抱等。
    课堂教学评价的激励功能还要以评价主体的相当的智慧和对评价对象的真诚的关爱为前提。特级教师贾志敏的一个课堂教学片段很值得我们深思和借鉴——
师：接下来谁给“尊”字组词？
生1：尊，尊敬的尊。
生2：尊，遵守的尊。（众生顿时哄堂大笑）
师：（神情自若，微笑）他并没有错，他还没有把话说完呢！
师：（望着生2期待地）是遵守的遵字，去掉……
生2：（顿时领悟）遵守的遵字去掉走之底，就是我尊敬您的尊。
……
    贾老师以自己对孩子由衷的爱护和高超的教学理念，凭借有效的评价手段，不仅使学生自悟自得，树立了学习的信心，还把单纯的知识传授和能力的培养，转向了师生对教学过程的愉快体验，产生超乎语文学习本身的价值，对孩子的今后的学习和终身的发展不无益处。
  四、  注重评价主体的多元化
    我们以往的课堂教学评价，几乎都是教师对学生的单向、单一评价。新课程标标准评价建议指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，我们在课堂教学中要调动学生参与评价的积极性，让全体学生都参与进来。
    课堂教学中学生之间的相互评价既是教师对学生评价的有效补充，又是对学生的评价能力和口头表达能力的一种锻炼和提高。由于学生之间更熟悉彼此的生活状况、学习水准和心理状态，所以他们之间的相互评价也就更贴近实际、更客观。再者，学生的评价语言是儿童化的，富有情趣的，评价的对象也就更易于接受。另外，学生之间的相互评价，也是相互尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。
   课堂教学中学生的自我评价也非常重要。通过自我评价，然后结合老师的评价和同学的评价，可以逐步提高学生对自我的认知能力，进行有效的自我激励，不仅可以促进语文能力的发展，还有利于学生形成健全的人格。
    比如在上口语交际课《街道上的温馨》时，要求学生给街道上的行人设计最温馨的提示。一个学生的设计是这样的：“前面正在施工，请绕行。”学生在相互评价时有的学生说：“你的提示很明确，但是再多一点温情就好了，我建议你这样说是不是会更好？‘前面正在施工，请绕行，多谢合作！’”这个学生的话音刚落，又有学生站起来说：“你的建议启发了我，不过我觉得，还可以把话说得更客气些，我想这样说，‘前面施工给您的行路带来了不便，请您绕行，多谢合作！’”马上，另外一个学生又发言了：“刚才你们几位的提示既明确又温馨，我们感谢你们的温馨提示。我还有点小小的建议，我觉得你们最好用温馨淡雅的鹅黄色写这条提示，不要用叫人触目惊心的红色来写。”……最后，最初设计的那个学生又真诚地说：“你们说得太好了，谢谢你们给我这么多宝贵的建议！我将积极采纳你们的建议，并且在今后我将向你们学习，让自己的语言更优美，更富有人情味。”由于在这一节课中充分地展开了学生之间的相互评价和自我评价，让每一个学生都成了自由的评价主体，不仅圆满完成了口语交际课本身的任务，而且整节课充满了民主合作的氛围，孩子们享受到了合作的快乐，体味到了集体智慧交融的甘甜。
    当然，教师全方位的综合也是必不可少的。
    五、注重评价时间的延缓性
     在当前的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价，或赞赏有加：“你回答得太好了！”在多数情况下，这种适时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性，但有时也会发生意外。例如一位老师在执教《詹天佑》一课出现了这样一个片段：学生在回答“为什么说詹天佑是个爱国的工程师”这一问题时，有学生回答道：“因为詹天佑顶住帝国主义的要挟阻挠、国内封建主义的不合作，主持修建了京张铁路。”老师马上给予肯定：“你回答得非常正确，简直与老师想得一模一样。其他的同学呢？”本以为经自己这样一鼓励，会有更耀眼的思维的火花闪现，哪知事实刚好相反，刚才都举着的很多双小手都“刷”地不见了，老师茫然不知所措……其实，道理很简单。课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。试想，有谁会考虑一个已有“非常正确”答案的问题呢？
是否那个学生的答案就真的“非常正确”了呢？我们再来看看另一个教学片段：
生1：……（与上面的那个学生回答的基本意思相同。）
师：（面带微笑）好，你的回答有道理。那我们再来听听其他同学的见解，好吗？（没有马上给这个问题以终结性的评价，只是肯定了刚才这个学生回答得没有错，更向其他的学生发出这样的暗示：你们还有好的答案吗？老师非常想听。）
生2：詹天佑的爱国还表现在他为了祖国的铁路建设而放弃了去英国接受博士学位的机会。
师：（惊喜地）哦，你是怎样知道的呢？
生2；我是通过上网查资料得来的。
师：（赞许地）你真是个会读书的孩子！还有没有哪个同学知道得更多？
生3：我还通过查找资料知道了詹天佑曾在黄海海战中，顶住上司不许主动进攻的压力，带领将士们英勇地与帝国主义的军舰展开殊死的搏斗。
……
    由于这位教师在评价中合理地应用了“延时性原则”，才让更多的同学有了更灵活的思维，加深了对课文的理解。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此。在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地诱导归纳，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。
    当然，评价时间的延缓也要因问题而异，不能针对任何问题、任何学生都无节制地拖延，否则，课堂教学节奏就会迟滞，教学效率也会打上折扣。