“多元”让作文流淌美——初中生作文“互动评改”有效策略的探索（转）.doc

“多元”让作文流淌美
——初中生作文“互动评改”有效策略的探索
如皋市江安镇滨江初级中学 缪文连 电话：[phone]
写作，是运用语言文字符号，反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，而作文评改一直是语文教学改革研讨的热点。《语文课程标准》对初中生提出了这样的要求：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
作文评改的过程可以不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率。而传统作文批改的做法是教师评，教师改。讲究精批细改，眉批、总批一应俱全。实践证明，这种做法，教师费力不少，而学生却收效甚微。其主要弊端体现如下：
一、剥夺了学生的自主
传统的作文评改，全程都是教师参与，教师将学生的作文根据自己根据自己的立场予以评改，自判优劣，给学生的习作精心写上评语和修改意见，全程都是教师主宰着，达不到课程标准所要求的交流写作心得、分享感受、沟通见解。真正意义上的对话，是思维与情感的流动之河，需要双方的沟通和互动，不给学生发表意见的机会不是真正的对话。这样的评改方式严重剥夺了学生的自主权，学生才是整个写作的过程主体。
二、抹杀了写作的热情
没有学生自主参与的作文评改，就像失去了生命力，激不起学生写作的热情，甚至抹杀了。尤其是长此以往的反复而单调的作文评改方式，更是让学生觉得索然无味，感觉不到一丝乐趣，又何谈写作激情呢。俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。如果我们不能在作文评改过程中激起学生写作的热情，就无法鼓舞和推动学生的写作。
三、扼杀了学生的个性
传统的作文评改方式，仅仅由教师独自参与。教师都是依据自己的喜好、自己的标准来评改的，整个评改强调的是学生的共性，大家都要朝着教师心目中所谓的好作文努力，结果在教师评改的潜移默化的影响下，学生写出的作文可能会是一个模子里刻出来的，不能闪耀个性的光辉。
四、阻碍了素养的提高
传统的作文评改方式，忽视了学生的个性、自主、写作热情，所以不能提高学生的写作能力。学生在拿到评改后的作文本时，大多只是关心一下自己的分数。在这种周而复始的单调作文评改方式中，很多学生呈现的状态是怕写作文，甚至讨厌写作文。有的学生可能是“榨”出作文来，也有的学生可能会抄袭……所有这些都阻碍了学生语文素养的形成和提高。
综上所述，改革我们的作文评改方式势在必行。我们只有变传统“单一”的评改方式为“多元”的评改方式，才能改变现状，从根本上激起学生的写作热情，从而促进学生语文素养的形成和提高。那么我们如何来创新作文评改方式呢？我在平时的作文评改训练中做了如下尝试：
一、自评自改——授之以渔，频改入妙
“好文章是改出来的”，作文评改训练的最终目的是学生能够独立的修改自己的文章。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家没有一个是例外的。
叶圣陶先生也说过，要“使学生能自改其文”。如何引导学生来自评自改习作呢？我们可以授之以渔，交给学生“自改作文十查”： 查格式是否符合要求，查文面是否整洁，查标点运用是否正确，查有无错别字，有无查病句，查中心是否突出，查条理是否清楚，查内容是否具体实在，查有无真情实感，查内容有无重点。同时为锤炼佳作，还应关注文章的思想观点的斟酌和材料的提炼、文章结构的调整、语言文字的推敲等。修改作文时，对学生必须严格要求，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行重查，直到自己满意为止。
与此同时，让学生讲评改后的作文进行整理，力求成为自己理想中的精品。教师可以组织学生佳作展示与推荐发表，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。
一次，一个学生写了《窗外有你，窗内有我》的作文，主要讲述的窗内、窗外两个不同家庭的故事，来披露一些不良的社会现象。本来构思很新颖的，但写出的作文没有达到理想中的状态，我让她自己评价、自己修改。她自己认为文章有点散，中心不够深刻，而且表达得比较直白。于是先对文章的结构布局做了调整，采用小标题的形式，使对立面突出，有利于中心的表达；同时，在语言的表达上，力求生动，主题也表达得相对含蓄。经过反复的锤炼，最终锻造出佳品：
窗外有你，窗内有我
窗外的世界总是与窗内的世界隔开着。
——题记
世界就是如此的令人惊奇。大人与大人之间的事总牵扯到孩子的喜怒哀乐呢。
我站在窗内又一次地凝视着窗外，此时的你也正在看着窗外。可我只能看见你那模糊的脸，看不见你那双炯炯有神的眼睛，也看不见你那面部丰富的表情。
思绪飞快地流逝着，我想起了我们在一起的情景，想起了那时的欢乐，想起了我们的友谊，想起了……
“你”是我的邻居，也是我的好朋友。“你”的名字叫海洋。平时，我们总在一起玩，总觉得我们俩永远都会这样地玩着。
可是，因为一件小事使我们的父母吵了起来，从此我的家人不准我与你在一起，你的家人不允许你与我一起。就这样，你与我只能隔窗相望。
窗外
至此以后，我只能透过窗户看你，你也只能透过窗户看我。
“我要与小龙（我的小名）玩！”窗外，你正与你 父母吵着。
“不准去。别一天到晚只想着玩，在家好好学习。”你的父母愤怒地说。
无奈，你只好乖乖地坐着，可眼睛却始终盯着窗外一动不动。
窗内
此时的我，正呆呆地站着。可是鼻子总觉得酸酸的。忽然，窗外变得越来越模糊，嘴角边也是一股咸咸的味道。原来泪水早已滑过了脸庞，滑进了嘴里。
尾声
一扇窗户，隔开了海洋，也隔开了我，更是隔开了两个幼小的心灵。
一个疑问在我脑海中闪过：为什么大人们吵架，却要干涉孩子的交往呢？
难道？也许？
此时，我依然站在窗内，望着窗外的你。
二、互评互改——互动交流，对照相长
《语文课程标准》指出 “语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。 具有强烈的好奇心是学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇，想了解别人写作此文与已有何不同。我有意去让他们互评互改，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学互比。
在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、小组合作互改的方式。每一次作文都应提出具体要求：公布一般的作文评分标准，并要求有评语、日期、签名等，以对作者负责，而且我也能及时掌握学生在互动评改中的表现。具体互评互改时，先让习作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图。学生针对他人的评点发表自己的意见，为自己的作文辩护、会诊，可谈作后得失启示，让他们感受到交流的平等，让他们互读、互评、互改，在批判、借鉴、吸收中激发、碰撞出思维的火花。同时，在互评互改要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，给每篇作文写评语。写评语时要多看作文“闪光点”，对缺点要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使同伴容易接受。
在互评互改结束后，教师可以组织小结交流，让学生各抒己见，说出自己学习借鉴别人的成功之处，在这次互评互改过程中的所获。目的是让学生积极参与，真正成为作文评改的主人，唤醒他们的主体意识，使之在今后的写作中精心构思，自然表达，提高作文能力。
在《心中的明灯》一文的互评互改中，老师巡回指导答疑时发现，每一小组已形成了自己的批改重点，有些组只抓住一个点，如遣词造句，有些组则有两三个点，还涉及到文章中心的把握、细节描写、选材、开头结尾等。在此过程中，改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，双方都受益匪浅。有一个学生的作文是这样的：
心中的明灯

12

“我是你心中的明灯，会永远亮着，哪怕是微弱的光也会为你亮着，让我的乖女儿的路总是亮堂堂的。”
——题记
院的梧桐散了一地的叶，风用它那残余的生命铺就了一道道通往春天的毛毯。如此，已走过十六年春秋，那盏心中的明灯，依旧为我点亮着。
冷冷的月光溢满了整个房间，暖暖的咖啡香在空气中氤氲开来。暗黄的灯光依旧闪动着，脸颊两旁依旧挂着泪珠……
“我不想去学习了，怎么也学不好，我再也不可能回到我原来的那个水平，我就是个废物。”母亲正在切菜，手上的动作微微顿了一下，叹了口气，淡淡地说：“今天晚了，去睡吧，明天还要上课呢。”说完继续切菜，依旧沉默。
此刻，我内心的怒火再也抑制不住，喷涌而出。“你就只知道做家务，什么都不懂，人家都穿得那么漂亮，而我总是挑姐姐剩下的，人家都去过北京，而我连县城都不知道在哪，我为什么会生在你们家，为什么你们是我的爸爸妈妈！”我就像一头暴怒的狮子，毫不留情地将妈妈贬得一文不值。
“啪！”一个响亮的巴掌打在我的脸颊上。捂住烫疼的脸颊，我恶狠狠地瞪着母亲，大声吼道：“你凭什么打我？”“凭什么，就凭你说的那些大逆不道的话。“题记”精当，开门见山，点明主题。

简单的景物描写，渲染了意境，直击读者心窝，吸引读者阅读的兴趣。

细腻地描写出此时母亲内心的震颤，但却表现出坚强，母亲慈祥的想象跃然纸上。

巧妙地运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了我此时的叛逆状态。

脑，再怎么差，就算再不给你买电脑，怎么是个废物，都是我身上掉下的一块肉呀！”母亲再也抑制不住，泪像断线的珍珠。
良久，母亲拥我入怀，依旧带着哭腔，“孩子，无论学习成绩如何，你都得学会做人啊！人的一生有太多的三岔路，一不小心你便会选错，那你的一生就完了啊！”我点了点头，内心已不知对母亲说了多少个“对不起”。
我渐渐闭上双眼，朦胧间，母亲似乎在我额头亲了一口，喃喃地说了一句：“记住，妈妈是你心中的明灯，无论如何都会为你点亮着，哪怕是微弱的光也要为你亮着，让我的乖女儿的路总是亮堂堂的，让你顺利地走下去。”
母亲为我盖好被子，轻轻地关上灯，合上门，没有发出一丁点儿的响声。此时，我的眼角流下了眼泪，是愧疚、是感动、是幸福！
“妈妈，有了你这盏明灯在我心中，我的路一定会是亮堂堂的。”
——后记

虽然寥寥数语，但母亲此时的情状却扣紧读者的心弦。但“我”呢？此时是不是可以加上“我”此时的内心感受，如“我的心震动了，好疼”，虽然仅仅几个字，可能它就会为文章增添不少色彩。

“轻轻地”修饰词的应用，准确地写出了母亲“关门”时动作的轻柔，以此来表达母亲对我的爱，同时该修饰词是叠词，读起来很有韵味。
“后记”再次点题，与题记形成首尾呼应。

简评：
文章平淡但绝不无味，细细品读，文章透露出母亲作为“我”心中的那盏明灯所散发着的浓浓的爱。从“叛逆”到“理解”，小作者的心理变化过程通过文章的传神语言、动作、心理描写等表现出来了，同时也将母亲作为“明灯”的形象展现在读者面前。
三、集体评改——仁者见仁，智者见智
集体评改也是作文批改的一种有效方式，最能体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。集体评改时，教师必须在课前做好充分的准备：如从全班习作中选取较为典型的作文两三篇，引导学生知道一般的A、B、C、D不同级别的作文评分标准等，再将选出的习作打印并引成讲义分发给每一位学生。具体操作时，让学生对选出的作文进行讨论分析，对其评分，并讲明理由。同时对作文提出修改意见，写出评语。
在交流过程中，老师要适时地进行点评与引导，把学生作文中存在的问题与作文教学的理论联系起来，给他们提出一些相应的友情提醒，让学生的思维会更加周密。最后，在交流评价后，推出讲义中的好文章，让学生在比较、鉴别、争论中深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，同时令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，学生基本心中有数了，也就对自己作文的优劣得失基本有了判定，而且在今后的写作中，朝着这个方向努力。
一次《身后的眼睛》习作训练后，我就采用的集体评改的方式进行评改的，我选择了不同级别的作文作为集体评改的材料。其间，学生对每一篇作文都有自己的见解和较为精当的修改建议，最终推出了一片B级的作文如下：
身后的眼睛
那身后的眼睛，鱼尾纹很深，但目光却总那么慈爱，它一直伴我走过每一个春夏秋冬。
小学时，我很胆小，不敢一个人走回家，需要父母接送。当我坐在车前，妈妈会用一只手搂住我，一只手开车，这时我总觉得很舒坦、很舒心。
那天，雨下得很大，可妈妈照旧是用一只手开车，我有点不放心了：“妈妈，你还是用两只手开车吧，我没事。”
那只手突然把我搂得更紧了，紧得我几乎喘不过气来了。我很不舒服，身体开始微微挪动，想调整到一个舒适的角度，那只手又松了一些。我忽然仔细打量着那只手来。
我先用手抚摸了一下，呀，平日妈妈烧饭做菜，洗衣，已经使这双手粗糙不堪。我又闻了闻，全是洗衣液的味道。
很快，车驶到了校门口，妈妈在雨衣外喊我：“文文，先别下车，等妈妈把车停到一个没雨的地方，你再下来。”我应了一声。
“下车吧。”我听到这句话就像听到命令一般，一下子钻出了雨衣，雨真大呀！远处房屋的屋顶上像笼上了一层雾，给人以朦胧的感觉，从屋檐流下的雨水在屋前形成了一道晶莹的雨帘，一切事物都浸在雨中，美极了！
我背上书包，向校门走去，当我走进校门的时候，习惯地向后一转，妈妈还穿着雨衣，站在雨中专注地看着我。虽在下雨，但母亲的眼神却看得分外清晰，那眼神慈爱，充满了期待，而岁月的痕迹——鱼尾纹也显得格外鲜明。再看看雨中的母亲，密集的雨点打在她的身上，溅出了一个个小小的爱的水花，母爱在此升华。
“妈，快回去！”我朝妈妈喊了声，背过身去已是泪流满面。母亲为我的成长付出了全部，无情的岁月在她身上刻下多少痕迹。
那双眼睛每天都在身后默默看着我，直到我成长。
简评：
平凡的生活，点滴的小事，却让小作者体会到母爱的不平凡。本文开篇点题，接着写母亲雨天送我上学，我注意到母亲的手已变得粗糙不堪，母亲在雨中专注地看着我进校门，其间运用景物描写，渲染气氛，烘托意境，最后结尾照应开头，深化中心，在结构上给人一种巧妙无穷的美感。
修改意见：
母亲总是在点滴中默默表达对“我”的爱，但文题为“身后的眼睛”，虽然在开头直接点了题，但事情的叙述中，关于“身后的眼睛”的描述就少之又少，虽然文章主题明确，但就因少了其描述，舍得文章在“点题”方面逊色不少。如果作者能将“身后的眼睛”的具体描写间或地贯穿到习作中，这将是一篇不可多得的优秀佳作。
四、教师面批——带着鼓励，有的放矢
叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，即面批，就是教师与学生面对面地进行口头批改。这种方式能够直接了解学生的写作心理、生活储备、生命感悟，同时又能和学生就写作中存在的问题进行面对面的交流，督促其思考、改进。这种方式针对性强，而且是坦诚的，便于密切师生关系；同时又是具体的，有时哪怕是小到一个词语、一个标点符号的运用，也可以反复推敲。而学生在教师面批这种方式所创设的平等对话氛围中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。
具体实施时，可以分为两种形式进行，一是一对一（一个教师对一个学生面批），通常这种形式的评改，我们选取的要么很优秀的，要么是较差的，因为这两类作文，我们采取其他方式，效果都不能很明显。二是一对几（一个教师对几个学生面批），一般情况，教师预先把本次习作中存在的问题进行归类，同一类问题的不同的几篇习作，教师可以同时对其进行面批，不仅能提高效率，而且能增强学生的印象，以后不再重犯类似的毛病，促进其作文水平的提高。
在一次以“阳光”为话题的自作训练中，有一位学生拟写的题目是《冬天里的一缕阳光》，内容如下：
冬天里的一缕阳光
冬日的寒风带走了最后一抹阳光，固执的树叶终究抵不过刺骨的寒风，终又投向大地的怀抱。冬，一个萧条而寂寞的季节，又来了。
那是冬日的一个黄昏，我们一行人站在车站等待下一辆公交。等了许久，车还是没来，我不耐烦了。这时远处两个身影映入眼帘。是一对老夫妻，男人坐在轮椅上，女人在后面推。
这对夫妻引起我的注意，待他们走近后，我仔细打量着他们——老头头戴一顶黑棉帽，隐约有补过的痕迹，脸上皱纹很深，也很多。老头的背后和座椅上都被垫上了棉花，看得出来，那是经过仔细地调整才能如此细致地堵住太多会漏风的地方，或是怕有硬物碰着吧，也只会是这老太太做的吧。
我的目光便转移到推轮椅的老太太身上，只见她的两只手握紧椅柄。
这时，我突然发现轮椅的一边还挂着一个大袋子，探头一看才知道那里满满的都是捡来的塑料瓶。
我的心一震，不由自主地投去可怜、同情的目光。这么大的年纪，腿脚又不灵便，却还在隆冬时节出来捡垃圾为生，如此可怜。他们的生活方式应该也像这冬天一样，没有阳光，只是枯燥而又痛苦吧，我这样想。
然而，当他们从我身边走过的一瞬间，我猛然发现，他们在笑。那样的笑脸是发自内心的最真诚的微笑。他们的脸皱成了寒风中的菊花，稀疏的几颗牙也露了出来，跟着乐呵呢。那样的笑仿佛冬天里的一缕阳光，足以感染周围的人，令我也不禁会意地笑了。
那种坚强的信念，对彼此的关爱，对痛苦的不屑似乎都从微笑中迸发出来。那种面对寒冷的“冬日”仍能开怀大笑的豁达无疑成了这冬日道路上最美最灿烂的一缕阳光，温暖着寒风中的行人，当然也包括我。
这篇作文我写下的评语是：
阳光是什么？在作者眼中是两位老人之间无言的爱。作者以饱蘸着深情的笔触，截取了生活中的一件小事，它却如同阳光下的一滴露水折射出人世间最朴实无华的感情。若能将当时寒风中两位老人情状写得更细致，尤其是那亲和的笑，这篇作文的中心将更会明确突出。
评语中的修改意见看似简单，但要学生结合他的具体习作来理解就不那么容易了。所以找来该生面批，与他共同探讨怎样描述，在什么地方作怎样的修改更这合适，经过这样一番点播，学生充分领悟了自己作文的优缺点，修改效果也很不错。修改后的作文明显感觉提高一个层次，描写更具体，并巧用景物描写渲染意境，尤其是结尾更是含蓄写出这“阳光”给我的感染与影响。其修改后的作文如下：
冬天里的一缕阳光
冬日的寒风带走了最后一抹阳光，固执的树叶终究抵不过刺骨的寒风，终又投向大地的怀抱。冬，一个萧条而寂寞的季节，又来了。
那是冬日的一个黄昏，我们一行人站在车站等待下一辆公交。枯燥的寒风席卷了整个世界的残余的温度，将这个冬天染得煞白，令人感受不到丝毫暖意。等了许久，车还是没来，我不耐烦了，开始四下张望着。这时远处两个身影映入眼帘。是一对老夫妻，男人坐在轮椅上，女人在后面推。
百无聊赖中，这对夫妻引起我的注意，待他们走近后，我仔细打量着他们——老头头戴一顶黑棉帽，隐约有补过的痕迹，脸上皱纹多得像一张折了多年的黄皮纸，与这冬日的的黄叶倒有几分相似。老头的背后和座椅上都被细心地垫上了棉花，看得出来，那是经过仔细地调整才能如此细致地堵住太多会漏风的地方，或是怕有硬物碰着吧，也只会是这老太太做的吧。
我的目光便转移到推轮椅的老太太身上，只见她的两只手很用力地握紧椅柄，好像生怕一松手，轮椅便会脱离而不受控制似的，隐约可见那手在寒风中似乎还在颤抖着，大概是用了一路的力，受了一路的冻，早就又麻又累了吧。
这时，我突然发现轮椅的一边还挂着一个大袋子，探头一看才知道那里满满的都是捡来的塑料瓶。
我的心一震，不由自主地投去可怜、同情的目光。这么大的年纪，腿脚又不灵便，却还在隆冬时节出来捡垃圾为生，如此可怜。他们的生活方式应该也像这冬天一样，没有阳光，只是枯燥而又痛苦吧，我这样想。
然而，当他们从我身边走过的一瞬间，我猛然发现，他们在笑，那布满沧桑的皱纹脸上，笑意是深到眼底的。那样的笑脸是发自内心的最真诚的微笑。他们的脸皱成了寒风中的菊花，稀疏的几颗牙也露了出来，跟着乐呵呢。那样的笑仿佛冬天里的一缕阳光，足以感染周围的人，令我也不禁会意地笑了。
那种坚强的信念，对彼此的关爱，对痛苦的不屑似乎都从微笑中迸发出来。那种面对寒冷的“冬日”仍能开怀大笑的豁达无疑成了这冬日道路上最美最灿烂的一缕阳光，温暖着寒风中的行人，当然也包括我。
我抬起头，望向前方，才蓦然发现远处似乎还有丝丝阳光透过厚厚的云层，照着这绿意萌动的大地……
五、网络评改——技术引导，妙趣横生
《语文新课标》中指出，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。网上评改，就是较能体现现代语文作文评改教学理念的一种方式。
网络评改，是指在计算机网络上开展学生作文互改点评活动。在作文评改课上引入计算机网络教学手段，是对封闭的静态的传统作文评改方式的大胆突破，能充分展示作文评改教学的创造魅力。
具体是这样操作的，学生将文章在网上发布，教师学生一起评改，所以这样的作文批改课，可以在电脑室进行。学生可以调看任何一位同学的作文，依据教师给出的目标对作文进行评改。学生坐在计算机前，一边看着同学的作文，一边发表自己的观点：哪些句子写得好，哪些词语不恰当；结构有什么问题，选材是否得当……还可以利用留言板，聊天室开展集体讨论，集思广益，各抒己见，调动大家评改的积极性。这样的修改，每个同能够学既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。网络评改，解决了班级人数多而难以一起探讨的情况，学生可以自由地在网上发表自己的看法，与其他同学一同讨论。而且这种评改方式，大大激发了学生的写作激情与评改热情。
在平时的作文评改训练中，我会间或地运用网络评改的方式组织教学。班级同学评改作文的热情非常高，我把我们班一些学生的点评摘录如下：
《身后的眼睛》：本文写我和父亲在黑夜中行走，我非常害怕，不经意间看到身后父亲专注看我的神情，于此，我体会到了浓浓的父爱。本文构思精巧，行文流畅，随着时间的推移，记叙也越加细腻，感情真挚。文章语言极具感染力，精彩的修辞片段使平淡的语言饱满感情，如“白天，它充满了活力，像一个孩子。可黑夜，它柔和下来，像父亲的双眼，让我的心被爱揉碎，心陶醉在父爱中”，运用比喻、排比的修辞手法真切地诉说我的感受，使文章锦上添花，形成亮点。
《倾听生命拔节的声音》：生命，是文学作品中一个永恒的主题，成长中的生命，更是倍受关注。因而，能否倾听到自己生命拔节的声音，对一个人的成长而言至关重要，它需要的，不仅是耐心，更有生活的智慧，一种豁达，一种洞彻。小作者在窗前天空中迷失了自己，而游离于课堂之外。是老师、同学的一句话，让他豁然开朗，找回了自己，倾听到自己生命拔节的声音。这种悟性并非是每个人都具有的。同时，诗意的语言充满张力，淡淡的伤感并未影响全文积极乐观的情感基调，作者把握好这样的尺度，确实不易。
《令人心动的瞬间》：有时，一句话，一个笑脸，一个动作，便能令文章顿然生色。这篇文章讲述的只是一个打伞的场景，但因为有了亲身的经历，有了真切的感受，寻常事件也就变得光彩夺目了。这篇作文的成功之处在于细节的刻画，而且语言刻画很细腻，尤其是修饰语的运用、修辞手法的运用，更是为文章增色不少。
《叶的乐土》：本文语言优美，修辞巧妙，可见作者有一定的语言功底；且立意深刻，以自己独特的情调描绘了一片叶的生命历程与体验，感情色彩浓烈，读来让人激情充沛；同时描写细腻，结构严谨，构思巧妙，将我幻化为叶子，再以叶的成长过程诠释奉献，读来意味深长。
总之，在课改继续推行的今天，在实践与理论紧密而有效的协作中，我们尽一切可能，在作文评改方面，改变传统单一、呆板的评改方式，采用多元“互动评改”方式。不定期地变换使用不同的评改方式，同时在作文批改过程中不断地总结经验，找到适合本班学生的更多的“互动评改”的有效策略，让作文流淌“美”，从而激发学生的写作激情，全面提高学生的语文素养，促进学生的发展。