高中语文必修二教案.doc

1．荷塘月色

三维目标
知识与技能
1．把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融意境的鉴赏能力。
2．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。
3．训练整体感知、揣摩语言的能力。
过程与方法
1．本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。
2．理解关键语句，提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。
情感态度与价值观
1．引导学生关注社会，追求理想。
2．培养学生健康的审美情趣。
教学重点
体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
教学难点
品味、领悟课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。
教学方法
诵读法、感知法、品味法
教具准备
课文录音带、多媒体课件
教学时间
安排二个课时
第一课时
一、导语设计
李白在《月下独酌》里说：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”——在这里，“月”成了诗人排遣内心深处孤独寂寞的一种载体。苏轼在《水调歌头》里说：“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”——在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎样的作用呢？
二、文本解读
（一）知识积累
1、朱自清的生平和创作。
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1924年出版诗与散文集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现了我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。
2、借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思。
幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞
3、借助注解和词典读懂《采莲赋》。
（二）信息筛选
播放录音（或教师朗读）
1、学生边听边思考如何划分层次，并归纳大意。
明确：
全文分三部分：
第一部分（1）：月夜漫步荷塘的缘由。（点明题旨）
第二部分（2－6）：荷塘月色的恬静迷人。（主体）
第三部分（7－10）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）
（三）合作探究
师生共同解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的？
明确：
先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花、荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。——这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。
以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：
A．抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。
B．抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
（四）能力提升
学生自己阅读第五段，合作讨论作者在这里是如何描写月色的。
明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种乳白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，也是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。
（五）分析鉴赏
1、第五段“酣眠”“小睡”各指什么？有无深层含义？
明确：“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。至于它的深层含义应该联系作者的心态来看，他不希望过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，正如我们前面分析的那样，他做不到投笔从戎，他要寻找安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。
2、课文第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”，其好处是什么？
（解答这个问题，不妨请学生把“照”和“铺”字代入句中读一遍，学生就知道了。
明确：“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的，“泻”字有向下倾的势态。“照”字和“铺”字就没有这个效果。
3、作者为什么会由光和影联想到名曲？
明确：这是使用通感的修辞手法，光与影是视觉形象，作者却用听觉形象来比喻，这就是通感的一种，其相似点就是和谐。第四段写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有，这也是通感，把嗅觉形象转化为听觉形象，它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。
三、课堂小结
所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。
四、作业设计
背诵第四、五、六段。
第二课时
一、导语设计
学生背诵4－6段，教师强调“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，你知道这是什么修辞吗？
二、文本解读
（一）合作探究
指导学生理解“通感”的特点及其作用。
明确：通感：就是人的各种感觉之间的交流、沟通、转移。钱钟书先生说过，“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身，各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有锋芒……”（《通感》）。
例如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
A．本体——花香（嗅觉）喻体——渺茫的歌声（听觉）
B．作用：把花香的特点写清了，生动形象。
C．相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）——听远处高楼传来的歌声（时断时续）
再如：“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”
（二）能力提升
1、文章抒情的语句主要有哪些？
明确：第一段：这几天心里颇不宁静。
第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处……便觉是个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段：但热闹是它们的，我什么也没有。
第八段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
第十段：这令我到底惦着江南了。
2、作者的思想感情在文中是怎样变化的？
明确：因为这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘，在满月的光里，总该另有一番样子，于是就想去看看，沿荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚却很好，我可以享受这无边的荷香月色。荷塘月色的确很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦胧和谐，令人心醉。荷塘四周非常幽静，只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹，而我什么也没有。忽然又想起采莲的事情来了，那真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。采莲令我惦着江南了，这样想着回到了家里。有人把这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，是很贴切的，但作者的感情底色是“不宁静”。
（三）分析鉴赏
1、第六段写“热闹是它们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？
明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心情而不得，当然伤感。
2、第七段采莲与文章主体有什么关系？为什么会想起采莲的事情？
明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。
3、第十段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了”是否多余？
明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。
三、课堂小结
这篇作品获得人们特别赞赏的原因，就在于它写景特别工细。朱自清在表现月色下的荷塘和荷塘上的月色这两个组成部分的时候，还进一步作更精细的分解剖析，把这两个部分再分解剖析成许多更小的部分，然后逐一描写并且从景物观赏者的视觉、嗅觉、听觉，以及景物的静态、动态等角度，写出它们的种种性状，从而把景物表现得格外细腻。
四、作业设计
研究性学习参考论题。
请你就以下论题中的一个或另拟论题，从网络上寻找有关资料，写出你的研究结果。
1、走近朱自清
2、朱自清为什么“不宁静”？
3、谈《荷塘月色》的写景艺术
4、谈《荷塘月色》的感情线索

2.故都的秋

三维目标
知识与技能
1、掌握本文重点字词的音义
2、整体感知课文，掌握五幅“秋景图”，体会以情驭景、以景显情的主要写法。
3、学习课文中明白晓畅、简洁清丽的语言。
过程与方法
1、学生集体、个性朗诵，教师范读，了解、品位作者的语言魅力。
2、整体感知，合作学习。先学习开头和结尾（因写法相同），后学习课文中心：五幅秋景图；理清其“形”，领悟其“神”，体会散文“形”“神”的辨证关系。
3、探究与拓展，挖掘作品深层次的内涵；帮助学生理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合，准确把握作者丰富的情感内涵。
情感态度与价值观
1、联系社会背景，体会作者通过五幅秋景图描写北平的秋色所流露出来的深远幽思和孤独感。
2、通过本文明白晓畅、简洁清丽的语言的学习，陶冶学生性情，提高学生审美能力。
教学重点
把握作者如何通过对比衬托手法，抓住事物的特征写景状物，体会情景交融的特点。
教学难点
如何结合时代特征，明白作者心境，理解文章的感情（深远幽思中的孤独）。
教学方法
美读法、讨论法、比较赏析法
教具准备
课文录音带、多媒体课件
教学时间
安排两个课时

第一课时
一、导语设计
一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美；夏天常常是热情的，她常给人以无穷的回味；秋天呢？（学生谈自己的感受）“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。”（毛泽东《沁园春•长沙》）秋日里，毛泽东读到的是壮丽。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）秋风中，杜甫读到的是悲凉。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》）。秋雨里，柳永读到的是凄苦。郁达夫呢？让我们通过《故都的秋》来看一下。
二、文本解读
（一）知识积累
1、作家作品
郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。著有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。
2、基础积累
给下列词语中加点字注音。
散文钞（chāo） 一椽（chuán） 嘶叫（sī） 耗子（hào）
潭柘寺（zhè） 落蕊（ruǐ） 橄榄（lǎn） 落寞（mò）
普陀山（tuó） 房檩（lǐn） 陪衬（chèn） 夹袄（ǎo）
廿四桥（niàn） 着衣（zhuó） 混沌（dùn） 椭圆（tuǒ）
（二）信息筛选
听朗读录音。（十分钟左右）
1、细细品味：文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词概括？
要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。
明确：“清”——清闲　　　　　　　　　恬静 安谧
“静”——细腻　　　　　　　　　幽远 幽静深邃
“悲凉”——落寞　　　　　　　　衰弱 萧条
2、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

明确：描写了五幅画面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣、闲话秋凉、秋果奇景。
（三）合作探究
作者是如何描写清晨在院中看到的景象的？
明确：作者笔下的秋景，“屋”和“壁腰”都是“破”的。这些都是北平的景色，但并不能都反映“秋”的特色，用反衬的手法“听得到青天下驯鸽的飞声”突出北平秋晨“静”的特点，牵牛花“以蓝色或白色者为佳”，“日光”本是暖色调，但在作者笔下却是“漏”的。这些景色的描写着力突出了故都的秋的“清”“静”“悲凉”。
（四）能力提升
槐树落蕊而知秋，读“秋槐落蕊”段，看看哪些词语体现了故都的秋味。
明确：“细腻”“清闲”“落寞”三词。文章选择“落蕊”来综合体现“清”“静”“悲凉”之特点。
（五）分析鉴赏
自读秋雨段，你认为这段有没有言外之意？（讨论交流）
明确：天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了；言外之意，人到中年，剩下的光阴也不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉，言外之意是，如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。作者谈天气不谈国事，反映的正是一种政治高压。化用名句，含蓄隽永。自然之秋——人生之秋。
（六）拓展探究
情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。
背诵理解《沁园春•长沙》的上半阕，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
明确：景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。
三、课堂小结
《故都的秋》是一篇诗化的散文。故都的秋色、秋声，清、静、悲凉；悠远的秋味，孤独、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶——齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛听完了一曲字正腔圆的京剧清唱——余音绕梁，不绝如缕。
四、作业设计

第二课时
一、导语设计
一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？
二、文本解读
（一）知识积累
了解背景，理解作者的思想感情。（学生展示通过图书馆、上网等途径阅读的郁达夫的文章）
从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时间创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋味，并写下了优美的散文－－《故都的秋》。

（二）信息筛选
用三个字来概括南国之秋的特点？
明确：“慢”“润”“淡”。
（三）合作探究
作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否是闲笔？
明确：不是；全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清”“静”“悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。
（四）能力提升
体会本文“形散而神不散”特点的表现。（学生讨论交流）
明确：材料方面，选用的材料往往是零散的。文中作者感官所及并刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空联系，却都连在了一起。文中作者思路所及而笔触点到的，有南北不同景点之秋色，以及中外文人及其作品，它们之间更没有明显的时空联系，却都能相提并论。材料组织也不讲求时间的和空间的顺序；表达方面，有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。以上可谓“形散”。
而这一切都是为了突出故都的秋的“清”“静”和“悲凉”。他笔下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿态就“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。这就是“缘情写景”的写景抒情方法。
（五）分析鉴赏
在郁达夫笔下，“故都的秋”到底是在自然界里还是在作者的心中？
明确：秋是美丽的季节，也是收获的季节。从表面看，作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。其实不然，1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。“故都的秋”到底在哪里？——心中有秋，笔下才有秋。
（六）拓展探究
关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。（让学生各抒己见）
明确：首先，本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”“饱尝一尝这‘秋’”。在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”
其次，是悲秋的。有抒发“悲凉”情怀的句段为证：“……看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”——隐隐地透出悲凉的感觉和心境。“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……”——作者听到的仿佛是悲凉之声，显然含有悲凉之情。“有些批评家说，中国的文人学士……”这一整段都带有悲凉之情。
三、课堂小结
文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴涵在字里行间的思想感情”。
四、作业设计
学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右的描述性片段。要求调动视觉、听觉、触觉、味觉，绘声绘色绘形。

3．囚绿记

三维目标
知识与技能
1、了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。
2、能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。
3、学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。
过程与方法
1、通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。
2、运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。
情感态度与价值观
1、体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。
2、理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
教学重点
1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
2、体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。
教学难点
1、理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
2、结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
教学方法
讨论法、品读法
教具准备
课文录音带、多媒体课件
教学时间
安排一个课时

一、导语设计
“春来江水绿如蓝”，“春风又绿江南岸”，绿总是和春紧密相连，绿色是希望之色，是生命之色，在现代散文家陆蠡写的散文《囚绿记》中，绿又有什么特殊含义呢？
二、文本解读
（一）知识积累
1、作家作品
陆蠡（1908－1942），我国现代著名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有“神童”之称。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月问世；《竹刀》（曾名《溪名集》），于1938年3月出版；1940年8月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝练、质朴、蕴藉而秀美。
陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
2、基础积累
请给下面加点字词注音。
陆蠡（lí） 涸辙（zhé） 揠苗助长（yà） 淅沥（lì）
猗郁（yī） 蕈菌（xùn）
（二）信息筛选
快速阅读课文，标出段落序号，画出关键句子，理清文章结构，概括各部分内容。
明确：阅读记叙性散文，首先要了解文章对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。
文章结构：寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿。
（二）合作探究
课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿五个层次，可为什么作者给文章命名“囚绿记”？
明确：选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。
（三）能力提升
作者囚绿的原因是什么？为什么最后作者又让“绿囚”恢复了自由？
明确：作者想让绿色和自己更接近、更亲密，拿绿色来装饰简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，借绿色来比喻抑郁的年华；原因是“绿囚”执著地向着阳光生长，作者被这种不屈服于黑暗的精神所折服，最终把绿囚放了。
（四）分析鉴赏
作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗，还是有更深层的寄寓？联系能体现本文时代背景的语句及作者生平（幻灯片展示），谈谈你的理解。
明确：写作时代背景——“卢沟桥事件发生了……”。
“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。
这种写作方法就是我们常说的象征手法。
（五）拓展探究
课内练笔（幻灯片展示）：
陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”
……
假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？
请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。
【例文】
蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。
不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝；你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福；你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……
而今，情缘错落，剩下的唯有想念，但是心中始终相信，曾经选择，依然选择，曾经坚持，依旧坚持。只要心有阳光，只要信念永存，黑暗与囚禁将孕育出更坚强的生命！
三、课堂小结
阅读散文，要注意把握文章的整体内容，理清写作思路，把握关键信息，体会作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想内涵。
四、作业设计
比较阅读：组织学生比较《绿》与《囚绿记》两文在语言风格、作者抒发的感情等方面的异同点。要求写成小短文的形式，字数在300字左右。
4.《诗经》两首

三维目标
知识与技能
1、掌握《诗经》的基本知识。
2、积累字词，理解诗歌的含意并能熟练背诵这两首诗歌。
3、理解《氓》中比兴手法的运用和《采薇》重章复唱的艺术手法。
过程与方法
1、通过反复的朗读，感知课文。
2、小组合作并探究，理清课文大意，积累相关的字词。
3、情感交流，分析主人公的性格特征。
情感态度与价值观
同情《氓》的女主人公不幸的爱情遭遇，了解《采薇》中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情历程。
教学重点
引导学生分析人物形象及领会赋、比、兴的艺术表达手法的妙处。
教学难点
品味诗歌的语言，把握诗中人物情感。
教学方法
朗读法、体验法
教具准备
课文录音带、多媒体课件
教学时间
安排两个课时

第一课时
一、导语设计
爱情永远是不会变老的话题，有人的地方，就会有各种各样的爱情故事。今天，我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的一个凄美的爱情故事。他和她是故事中的两个人，还有在那时的另外一些人。让我们走近他们！
二、文本解读
（一）知识积累
1、《诗经》简介
（1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收集了西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）约500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或取其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。
（2）《诗经》按乐曲分为“风”“雅”“颂”三部分。（板书）“风”指“十五国风”，属于各地方的乐歌，即指当时15国的诗歌作品，绝大部分是民间歌谣——课文所选的两首诗作均出自“风”；“雅”是周王朝直接统治地区（即王畿地区）的乐歌，有“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”“鲁颂”“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。
（3）《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。
（4）《诗经》的表现手法有“赋”“比”“兴”三种。“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物比此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。
（5）《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。
2、基础积累
（1）氓（méng）之蚩蚩（chī）：氓，民，指男子。蚩蚩：忠厚的样子。谋：商量。顿丘：地名。愆（qiān）：拖延。将（qiāng）：愿，请。垝垣（guǐ yuán）：破颓的墙。复关：指住在复关的那个人。一说返回关来。卜：用龟甲卜吉凶。筮（shì）：用蓍草占吉凶。体：卜卦之体。咎言：凶，不吉之言。贿：财物，嫁妆。
（2）于（xū）嗟（jiē）鸠（jiū）兮：于嗟，通“吁嗟”，感叹词；鸠，鸟名，这里用鸠鸟不可贪食桑葚来比喻女子不可为爱情所迷。
（3）犹可说（tuō）也：说，通“脱”，解脱。
（4）桑之落矣，其黄而陨：桑叶一凋零，就会枯黄掉下。这里以桑叶黄落来比喻女子颜色衰老。
（5）淇则有岸，隰则有泮：隰，低湿之地；泮，通“畔”，边岸。这两句用淇水有岸，低湿之地有边来反衬男子的变化无常。
（二）信息筛选
学生听录音，边听边概括各章的大意：
明确：第一章：男子求婚，女子许婚。
第二章：男女恋人相思、结婚。
第三章：劝诫女子不要痴情。
第四章：控诉男子移情别恋。
第五章：补叙多年的苦楚和处境。
第六章：今昔对比的怨恨和痛苦。
（三）合作探究
1、氓是如何来提亲的？女主人公怎样对待他，是否马上答应了他？
明确：男主人公：“抱布贸丝”，假借拿布换丝来和女主人公谈婚事。
女主人公：深情远送“送子涉淇，至于顿丘”，婉言拒绝“匪我愆期，子无良媒”。
2、结婚前男女主人公表现出什么样的性格特点？
明确：男主人公：对婚姻很郑重其事，很认真的样子。
女主人公：痴情。
3、婚后男女主人公表现出什么样的性格特点？
明确：男：不体谅人，暴躁，三心二意。
女：勤劳肯吃苦，任劳任怨，专情柔弱。
（四）能力提升
你如何看待女主人公的婚姻悲剧？
明确：具有一定的必然性和普遍性。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位。她们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。
（五）分析鉴赏
《氓》中哪些诗句是比兴句？好处是什么？
明确：“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”及“桑之落矣，其黄而陨”是比兴句。这两处使用比兴手法的好处有：
结构上：①在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，这样就避免了叙事的平铺直叙，一览无余；②所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连；③诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴起过渡作用。
内容上：①比兴句唤起人丰富的联想。“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，一般认为它们分别比拟女子容颜的润泽和衰老，并相应地推测女子年长色衰是“氓”变心的重要原因。不过，也不妨理解得宽泛些，比如，“桑之未落，其叶沃若”给人以生机勃勃的感觉，如同女主人公和“氓”之间情意浓密时；“桑之落矣，其黄而陨”的景象，则如同两人感情枯竭时。②用女子很熟悉的桑树作比，与女主人公劳动女性的身份非常切合（从“抱布贸丝”一句来看，她养蚕做丝），富于生活气息，同时还暗示了她的勤劳。
（六）拓展探究
仔细品读有关细节，你认为男主人公的变化是不是个意外？为什么？
（让学生各抒己见，只要能够从文章中找到理由，自圆其说即可）
三、课堂小结
“抱布贸丝”，原始的物物交换，造成了人与人之间交流范围的狭窄，经济基础决定上层建筑，在精神领域的道德方面，尤其爱情观方面，少了更宽泛的选择范围，他和她上演了悲剧。她：温柔体贴，情意绵绵，嫁作他妇，任劳任怨，遭受暴虐，失望决绝。他：喜结良缘，娶她为妇，感情变换，虐待其妻。
四、作业设计
“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。”开头的这几句是用什么手法写的？写出了什么？有什么作用？
明确：用赋的手法写男子向女子求婚。这个男子一脸憨笑、耍着小小的花招，假装换丝，向女主人求婚。一方面男子有点嬉皮笑脸不太严肃，另一方面这一男子求婚心切，不惜乔装冒险。这一句描写既表现了男子的狡黠、急切，又为下文两人的婚姻悲剧埋下伏笔并构成对比。

第二课时
一、导语设计
想我当年出征日，“杨柳依依”。如今归来返故里，却是“雨雪霏霏”。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。我的家乡，你怎么那么遥远，我的亲人，你们现在什么样？——这是一个多年出征在外，如今归来的战士走在回乡的路上。让我们走进《采薇》认识一下他吧。
二、文本解读
（一）知识积累
让一学生上讲台朗读，读完后正音。
岁亦莫止（mù） 玁狁之故（xiǎn yǔn） 载饥载渴（zài）
王事靡盬（gǔ）　　　　四牡骙骙（kuí）　　　　　　　 雨雪霏霏（yù）
小人所腓（féi）　　　　象弭鱼服（mǐ）
（二）信息筛选
1、这首诗表现了什么样的主题？
明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
2、找出本诗中表现人物强烈思乡情感的诗句。
先分小组交流，后展示本组的共同成果（每组准备两到三处）。
3、理清思路，把握内容。
明确：第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。
第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。
第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻画，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载渴载饥”，归乡的路依然那么艰难。
（三）合作探究
前三章在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？
明确：在章法上采用了重章叠句的手法。使用这种手法的好处是：
在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝、时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
（四）能力提升
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。（学生讨论活动，个性化阅读）
师评：①以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛；②以景写情，情景交融，含蓄形象，耐人寻味；③“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出今不胜昔之感；④大雪交加，饥渴难当，情境实悲；⑤语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
（五）分析鉴赏
举例分析文章中的细节描写。
明确：诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。
（六）拓展探究
写一首诗或一段文字表达你对家乡或亲人的思念。
（将你的诗先在小组交流、修订后，再在全班交流）
三、课堂小结
读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
四、作业设计
课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。

5．离　骚

三维目标
知识与技能
1、了解屈原的《离骚》及他的政治理想。
2、了解《离骚》在诗歌形式上的革新及“楚辞”体。
3、掌握文言实词、虚词，培养学生阅读古诗文的能力。
过程与方法
培养通过把握诗文意象，深入体会作者的思想感情的能力。
情感态度与价值观
通过学习《离骚》，理解诗人热爱祖国、忧国忧民的情怀，培养学生爱国忧民的思想感情，并学习诗人不与恶势力同流合污，执著追求理想的高尚节操。
教学重点
1、通过品读《离骚》的优美诗句，学习屈原追求美政、忧国忧民的高尚品德。
2、鉴赏诗歌的比兴艺术手法。
教学难点
1、引导学生理解诗作中疑难的字、词及含有丰富感情的句子。
2、有感情、有节奏地诵读并背诵课文。
教学方法
诵读法、讨论法
教具准备
课文录音带、多媒体课件
教学时间
安排两个课时

第一课时
一、导语设计
“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”（毛泽东《沁园春•雪》）我们知道，“风”是指《诗经》中的《国风》，“骚”即《楚辞》中的《离骚》。《诗经》是我国第一部诗歌总集，《楚辞》是我国第一部文人创作的诗歌，《诗经》《楚辞》分别开创了我国现实主义和浪漫