数学教师关于教育类专业阅读情况的调查及思考(张强).doc

数学教师关于教育类专业阅读情况的调查及思考
镇江市实验高级中学 张强
摘要：对部分数学教师教育类专业问题状况进行调查与访谈，旨在了解数学教师对教育类专业阅读的总体情况及存在的问题，探寻解决问题的办法，以期为数学教师专业发展提供帮助。
关键词：教育类专业阅读 调查 访谈 分析
1 问题提出
在新课程改革进一步推进的今天，新的教育理念、教育理论切实需要教师对此要有深度的认识和理解，而这离不开教师的教育类专业阅读。那么，当前数学教师关于教育类专业阅读的总体状况到底是怎样的？对这类专业阅读有怎样的认识？教师如何阅读？又如何促进教师进行阅读？带着这些问题，笔者对连云港市某区的九所学校（其中小学、初中、高中各3所）的部分数学教师进行教育类专业阅读状况调查与访谈。旨在了解数学教师对教育类专业阅读的总体情况及存在的问题，探寻解决问题的办法，以期为数学教师专业发展提供帮助。
2 调查方法及过程
2.1 研究方法
本研究主要采用的是问卷调查法和访谈法。在查阅文献的基础上编制初始问卷，并经专家指点、教师访谈和小范围预测进行修改与完善，最后正式确定调查问卷的内容，问卷有两部分组成：第一部分是封闭性题目；第二部分为开放性题目。在回收调查问卷之后，针对问卷中出现的一些疑问及无法呈现的问题编制了一份“教师访谈提纲”，采用分层抽样的方法对6名教师进行了访谈。
2.2调查与访谈的对象
笔者调查的对象为连云港市某区的九所学校的150名数学教师，其中小学、初中、高中各3所，这150名教师中，有特级教师、高级教师、市333骨干教师、名师工作室成员、普通教师和初任教师。笔者认为这些教师具有一定的代表性。并对其中的6名教师（教师A、B、C、D、E、F）进行访谈。
3 研究结果分析
3.1 调查问卷的数据分析
本研究将教育类专业书刊分为两类：著作类与期刊类。每一类又分成两个层次，基本原理层次与学科专业层次。运用统计软件SPSS11.5对教师专业阅读的基本情况与评价进行处理，统计结果显示如下：
绝大多数教师（）阅读教育类专业书刊，只有极少数教师（）不阅读这类专业书刊。教师整理阅读情况较好。较好的原因是大多数教师（）阅读了数学类专业期刊，的教师认为数学教学类专业期刊对自己的专业发展有“非常大”和“较大”的作用，只有的教师认为作用“较小”。这类期刊对教师最有实用价值，直接为教师提供帮助，以2012年第10期《中学数学月刊》为例，栏目有“特约专稿”（1篇）、“名师教坛”（1篇）、“数学教育”（1篇）、“教材教法”（4篇）、“教学实录”（1篇）、“教学设计”（2篇）、“案例评析”（2篇）、“比教研究”（2篇）、“复习之友”（2篇）、“专题研究”（2篇）、“竞赛之路窗（1篇）、“解题方法”（5篇）、“一题一议”（2篇）、“教学随笔”（1篇）、“集锦”（1篇）。大小共29篇文章，关于教学的文章21篇，占全部文章的。这一数据反映了这一期《中学数学月刊》有的内容直接与一些教师的教学有关。这种阅读取向是一种实用主义与功利主义阅读，是一种操作层面的阅读。
教师对四类专业书刊的平均评价值从大到小依次为：数学教育类期刊（3.86）、教育学心理学专著（2.83）、数学教育教学类专著（2.69）、教育类专业期刊（2.26）。教师的肯定性评价（选择“非常好”与“较好”的百分比之和）从大到小依次为：数学教学类期刊（），教育学心理学类专著（），数学教学类专著（），教育类专业期刊（），两种统计方法是一致的。这说明：数学教师对直接与教学相关的数学专业期刊评价最高，而对其他类专业书刊评价都不高。从调查的情况看，教师几乎不读教育类期刊，这类期刊对一线教师专业发展作用最小。这可能与此类期刊主要面向高校或研究机构的理论研究者，而不是中小学一线教师。这类期刊所刊登的文章大多是理论层面的探讨，较少涉及具体的教学，而一线教师更需要与他的教学直接相关的、具体可操作的内容。只有少部分教师已意识到教育学、心理学对教学的重要意义。有教师提出“尤其要读一些关于教育教学理论、教学策略、教育心理学方面的书”。在他们看来，这类著作可以“补充相应的心理学知识，对反思有一定的帮助。”“为教学找理论依据，为反思提供思想武器”。
开放性题目处理结果显示：在所有的教师阅读的专业期刊中数学教学类期刊情况最好，有98人次填写了阅读过数学教学类期刊名称占总人次的。其次是数学教学专著，有34人次，占.从数据反应情况看，教师更侧重学科专业知识的发展（“教什么”），而相对较为轻视教学专业知识发展（“如何教”）。这是一种深层次观念的体现：关于“教什么”的知识比“如何教”的知识更重要。
3.2 访谈的数据分析
在随后的访谈中，主要围绕教育类纯理论专业书刊（教育学心理学著作、数学教育类著作、教育类专业期刊）的阅读情况而进行，访谈对象是教师A、教师B、教师C、教师D、教师E、教师F。
3.2.1 教师更愿意阅读数学专业类期刊，基本不读教育类纯理论专业书刊。
在日常教学过程中，教师更倾向于阅读数学专业类期刊，基本不读教育类纯理论专业书刊，且持一种否定态度。是教师的原因，还是此类书刊本身的原因？虽然有些教师的观点有失偏颇，但从另一个侧面、在一定程度上反映了现阶段教育类纯理论专业书刊所存在的问题。
教师之所以愿意阅读数学专业类书刊，是因为教师可以从数学专业类期刊所刊登的文章中直接汲取经验，省掉了从理论到实践转化的环节。教师A谈了他的认识，“我一个星期总要安排半天时间到学校阅览室翻翻数学教学类的杂志，比如《中学数学月刊》、《中学数学教学参考》、《中学数学》、《数学教学》等，读一些感悟与经验性的文章。即使读理论的文章，我也想能够从别人那里直接借鉴经验，不是从理论到经验的自我转化。”这种从经验到经验的功利性阅读，不利于教师理性思维能力的发展，这可能是教师难以超越“教书匠”层面的重要原因之一。教育理论是教师理性思维能力发展的“源头活水”。
在一线教师看来，教育类纯理论书刊的语言表达过于理论化，不够生动鲜活。教师B提出，“有些教育理论著作的表达方式受不了，中学数学教师更愿意看到的是可操作性的书，最烦理念的堆砌。总觉得那些东西既缺乏经验的启发，在理念上似乎也没有多少可以借鉴，看多了就会觉得自己写文章都面目可憎，语言乏味。”而一些论文过于注重自身的逻辑演绎，远离实际的教学，研究得出的结论缺乏现实的指导意义。教师C言辞较为激烈，“教育类的期刊我根本不看，一点都没有！教育科研搞的东西虽然有头有尾，有原理有论证，最后推导出某种结论，但这些结论我们看起来没意义。”
3.2.2 高层次的专业培训活动为教师的专业阅读提供了平台，由此使教师实现了跨越式的发展
接受高层次专业培训（如市333骨干教师培训、攻读教育硕士、名师工作室等）时，教师能够较为系统地阅读教育教学类书刊。而这种“逼迫式”学习方式唤醒了教师专业阅读意识，改变了教师对理论的认识，加深了对教育的理解。
在产生了理论阅读需要之后，再进行系统的教育理论阅读，教师的教育理论素养会迅速得到提升。在一定的主观条件下，这种理论素养会成为教师总结、概括、提炼自身教学经验的“支架”。教师D参加了市333骨干教师培训和名师工作室的培训，系统的教育理论专业阅读帮助他实现了由感性经验到理性认识的飞跃。教育硕士专业学位是以中小学教师的特殊职业为背景、为中小学培养高层次的专门人才为目标而设立的一种专业性质的学位。通过专业课程的学习和专业实践相结合的方式，教师实现了由经验型教师向反思型、研究型教师的转变。教师E是一位教育硕士，教育理论专业阅读是他的理性思维能力得到很大发展。
3.3.3 教育类理论的专业阅读有助于初任教师专业发展起步
初任教师面临着一个全新的阶段，正处于所学理论与实践的“磨合期”，其间需要教师在教学实践过程中对理论、实践及其关系进行“反思”，以克服对于教学实践的不适应。
基于完成这种“反思”的需要处在真实的教学实践情境中的初任教师就要对原先在大学里曾经学过的教育理论进行重读，以解决所遇到的“现实的冲击”。调查问卷数据表明：的初任教师（1-3年）认为，阅读教育类纯理论专业书刊是他们发展起步的一个重要支点。初任教师F的读书情况验证了上述调查结论：“在今年暑假时看到一本教育心理学的新书，这是一本专门给教师编的书，挺好看的。我掌握了很多知识，有一种豁然开朗的感觉。这是因为有了需要，看过之后我感到很满足，忽然之间对教学思路有想法了。”
4 思考与建议
在一定的意义上说，没有教师的专业阅读就没有教师的专业发展。只有专业
阅读成为教师的一种专业生活方式，教师的专业发展才具有可持续性，也才具有不竭的“源头活水”。根据以上调查分析，笔者提出几点不成熟的想法。
4.1 引导教师转变单纯的功利性专业阅读取向，多做涵养性的专业阅读
从作用方式的角度，可以将教师的专业阅读分成两类：功利性阅读与涵养性阅读。前者是直接对教师的教学发生作用的阅读，比如学科类专业期刊的阅读。后者是指能够改变教师的教育观念、加深教育理解、提高理论素养的阅读，比如教育教学类专著与期刊阅读。涵养性阅读虽不能直接作用于教学，但能够从深层次上改变教师的教育观念与思维方式，提高教师理论思维能力，引发教师反思，从根本上改变教师是教育教学行为，并为教师持续的专业发展提供强有力的动力。从调查的情况看，教师的专业阅读基本属于功利性阅读涵养性阅读还很少。
随着新课程改革的推进，教师要自觉地超越“教书匠”的层面而进入“教育专家”的层面：不能仅仅停留在直接经验的简单借用或借鉴，而要用理论思维对教育教学经验或新的理论作出判断、评价。为此，教师要选择适合自己阅读的教育教学著作与期刊作长期的跟踪阅读：一方面了解教育教学发展的前沿与动态，及时吸收新的教育教学思想和成果，使自己的教学始终与时代同步；另一方面学习与借鉴研究者的思路、方法、思维方式，发展自身的理论思维能力。初任教师更要从中汲取理论营养，用理论的光芒照亮专业成长之路。
4.2 为更多教师提供高层次培训机会，在学习共同体中进行有效的专业阅读
调查研究与实践检验都证明，骨干教师培训、教育硕士、名师工作室等高层次专业培训方式对教师的专业发展是较为有效的。这些培训方式有这样的特点：第一，实行导师制，导师一般由高校的教育专家或著名的特级教师来担任，高层次的纵向引领使参与教师获得更好的发展；第二，专业阅读与研究是培训的重要组成部分，导师依据参与教师实际情况而“量身定制”专业阅读规划与研究问题，指导学员科学合理地阅读与研究，对教师自觉地理论意识觉醒具有重要的意义；第三，参与教师范围窄、数量少，参与者一般是重点学校的骨干教师，重点学校的一般教师与初任教师、普通学校的骨干教师都很难有参与的机会，更不用说一般学校的普通教师与初任教师。骨干教师接受高层次培训成长为优秀教师固然重要，但教师群体整体、和谐地发展在新课程改革全面实施的今天显得尤为重要。如何是高层次专业培训活动惠及更多的教师是急需解决的重要课题。
4.3 营造专业阅读的氛围，为教师阅读创造有利的条件
为了使教师形成专业阅读的意识、养成专业阅读的习惯，尚需着力解决好一些基本问题。从学校层面看，营造专业阅读的氛围，做好图书阅览室硬件建设与图书建设，制定激励性专业阅读政策，减少不必要的会议、检查活动，减轻教师额外的各种负担，最大限度地“解放”教师，充分利用教研活动时间，组织以专业阅读为主题、形式多样的专业活动等。这些措施都非常有利于教师的专业阅读。从教师层面看，要提高日常工作效率，安排好闲暇时间，抓紧较为零碎的时间，克服对教育理论的偏见与畏惧，在专家或其他教师的指导下做好专业阅读规划，选择适合自己阅读的书目，结合教学实际多做尝试性阅读，不断地发现理论实践价值，体验专业阅读的快乐，并与专业反思、专业写作、专业活动等有机结合起来，形成自己独特的专业阅读方式与方法。从教育研究层面看，既需要“形而上”的研究，更需要“形而下”的研究。一线教师需要教育教学理论，更需要能够对他们理解教育教学、提高教学水平确有帮助的、真正的教育教学研究。

参考文献
[1]朱永新.阅读之难-----教师专业阅读漫谈[J].天津教育，2007，（6）
[2]杨永健.教育期刊促进教师专业成长的选题策划策略[J].教育理论与实践，2008，（6）