论多媒体技术在教学中的应用.docx

多媒体技术在教学中的应用分析林万春【内容摘要】随着信息化时代的到来，教育的直接目标不再只是单纯地传授知识，而直接转变成为培养新世纪具有创新精神和实践能力的人才。这就要求学校教育必须实现教育现代化的巨大转变，而教育现代化的实现很大程度上要看现代教育技术能否在教育教学过程中发挥实际效用。这就是说，以多媒体技术为核心的现代教育技术能否在教育教学实践中发挥应有的作用将直接决定教育的发展，并将最终影响教育现代化的实现。这就要求教师必须认识多媒体技术、了解多媒体技术的应用和发展情况、把握多媒体技术对教学实践的影响，从而为更好地使用多媒体技术奠定基础。【关键词】多媒体技术教学应用一、前言在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生通过媒体接收教师传递过来的信息进行自主加工，从而完成既定的学习目的，并通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往。这就告诉我们，教学媒体是一种知识载体,它既是教师的辅助工具,又是学生的认知工具。只有充分发挥各种教学媒体的不同功能，实现多种媒体互相融合，才能优化课堂教学，切实提高课堂教学效率。实践证明，多媒体技术辅助教学有利于创造优美的教学情境，激发学生的学习兴趣，突帮助学生理解教学内容，破教学重、难点，切实提高课堂教学效率，促进学生思维的发展，进而改变传统教育的单调模式，切实推进素质教育。二、媒体技术在教学中的应用说明1、激发学习兴趣，设置教学情境由于多媒体技术能直观形象逼真地展现教师想要营造的教学情境，可以将学生的非注意力因素集中起来，调动学生的听觉、视觉等各种感觉器官，带动学生尽快进入教学情境，从而诱发学生学习的兴趣。如在教学苏州园林一课时，先运用多媒体技术手段给学生展示多幅苏州园林的风景图，再利用多媒体播放收集到的介绍苏州园林的短片，就可以在课堂教学一开始时就把学生注意力集中课堂教学中来，促使学生产生浓厚的学习兴趣，营造出一个轻松的融洽的课堂教学情景，从而为下一个环节的教学内容的展开奠定良好的基础。再如教学春一文时，如果能够在课堂开始时利用多媒体技术给学生展示一幅幅优美的春景图，或者播放一段图声皆美的早春踏青时的录像，学生就会自然而然地联系自己的生活实际展开想像，从而尽快进入课文的学习。又如死海不死一课的教学，教师可以利用多媒体将有关死海淹不死人的故事制作成一小段短片，在课堂教学一开始时就给学生播放，那么，学生在学习这篇课文时就一定会带着浓厚的好奇心，这一篇课文的教学效果显然也是传统教学技术手段所无法达到的。另外像看云识天气、气候的威力、泰坦尼克号、万紫千红的花等课文的教学，如果都能先运用多媒体课件进行情境创设，在教学伊始就诱发出学生的学习兴趣，营造出浓郁的学习气氛，就一定可以达到事半功倍的教学效果，提高课堂教学的效率。这一点显然是老师无法用传统教学手段达成的。2、突出教学重点，促使技能转化多媒体技术由于具有将抽象的事物形象化、具体化、直观化的特征，可以使学生从形象的感知中获得知识，在趣味的学习形成技能，从而在课堂教学中再现情景，突出教学内容的重点，促进学生学习技能的转化。例如在教学初中语文四册教材中的万紫千红的花一文时，教师就可以借助多媒体技术动态模拟的功能，将花儿各种不同颜色的形成过程制作成动画片断播放给学生观看，这样就可以通过展示事物的演变过程来帮助学生获得直观形象的信息，形成鲜明丰富的感性认识，从而突出教学中的重点内容。又如在教学恐龙无处不在一文时，教师同样可以利用多媒体技术将地球板块的拼合与拆分过程动态化，再辅以恐龙形成化石的经过，这样就可以突出教学重点，加深学生的印象，帮助学生对地球板块知识的理解。另外，教师还可以利用多媒体擅长构建二维画面，编辑、操作又非常灵活和准确的特点，设计出美观、直观，又富有逻辑性的板书，从而有效地帮助学生理清教学知识的内在结构，使学生从整体上把握教材的重点内容，领悟知识之间的内在联系，促进学生自我学习技能的转化。这一点几乎是所有科目的教学都适用的。例如，在教学初中历史课文19世纪前期的欧洲和1848年革命时，可以将自己设计的板书利用多媒体技术渐近的特点简洁明了又富有逻辑性地突出教材中的两个重大历史事件：维也纳体系和1848年革命,揭示这两个历史事件之间的内在联系，以及它们各自内部事件之间的联系，挖掘出教材的内涵，从而帮助学生构建历史网络知识结构、感知和理解历史事件，同时对培养学生的自学能力也有帮助。3、突破教学难点，帮助学生理解在课堂教学过程中，往往会遇到一些抽象的概念、规律，或是要向学生讲述不可见的事物变化过程、微观结构，或者因为受条件限制而难以直接展现的不同时空发生的现象，或者是“只能意会，不能言传”，甚至是“越说越说不清楚”的情况，这些内容往往形成了学习过程中的难点。这时，多媒体技术的虚拟现实功能、图文并茂、综合处理功能的协同运用就可以使学生获得直观的感知，加深学生对抽象内容的理解，从而达到提切实掌握有关知识的目的。如：在教学初中数学圆柱的体积一节内容时，就可以利用分层演示，把采用不同方法将圆柱分割、展开的所有过程一一展示出来，这样，既可以让学生通过比较得出结论，又轻松地突破了教材的难点。又如在教学初中语文课文陈涉世家一文时，教师可以在分析到陈涉义军起义、进军路线时用多媒体演示这一过程，还可以利用小窗口展示的形式播放一些进军打仗的小片断，这样一来，学生就能够清楚地了解到秦末农民起义的蓬勃场面，无形中突破了课文的教学难点。再如生物课减数分裂，物理课带电粒子在电场中的运动、原子核式结构的发现，以及化学课分子、原子、电子，初中语文课文核舟记、时间的脚步等课的教学，由于所讲的是物质微观世界的知识，学生很难理解，这时如果能够利用多媒体技术的“虚拟现实”功能，就可以使微观世界形象地展示在学生面前，使学生对抽象内容的理解显得轻松愉快。另外像小学自然知识日食和月食等虽然讲的是宏观世界的知识，但由于直接观察不太方便，这时也可以利用多媒体技术进行演示，帮助学生更好地理解。4、强化形象对比，促进学生记忆教学事实上就是通过师生的思维互动将教材中可以直观见到和隐性的能感知到知识、技能信息转化为学生自己的知识、技能。根据人脑储存信息的时间及编码方式的不同，可以将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三种类型。由于多媒体技术将音频、视频等技术融会贯通，能刺激学生的多个感觉器官，引起学生很强的注意，再加上多媒体技术展示的画面形象生动，必要的内容又能停留与分解，因此，可以促进学生记忆效率的提高。如教学小学课文化石中的“琥珀”化石的形成，由于琥珀是一种比较罕见的东西，其形成过程又比较复杂，难于理解，更不易记忆了。如果教师在上课时能利用计算机多媒体技术巧妙地将松脂裹住小昆虫并最终形成琥珀的偶然而又漫长的过程，以形象生动的动画进行演示，把抽象难于理解的琥珀形成过程，变得清晰易懂，就能让学生在直观形象的基础上加以理解，从而强化效果。又如初中课文与朱元思书、观沧海、春等的教学，教师同样可以利用多媒体声像结合的功能，将课文内容转变成优美的画面，再配上动听的音乐，让学生在视听结合的情况下背诵课文，相信这样的记忆效果一定是传统教学手段无法达成的。再如在讲述鸦片战争经过时，利用多媒体通过多种形式把鸦片战争的经过以直观的动画形式展现出来，既可以激发学生浓厚的学习兴趣，又可以在图文对比的基础上帮助学生记忆，从而达到教学的最佳效果。另外在讲授几何图形知识的时，因为多媒体能向学生形象地展示各种图形的位置关系以及互相之间的折叠割补等，如数学课简单几何体的教学，教师就可以利用多媒体技术演示图形的翻转变化，不仅可以让学生在脑子中形成鲜明的几何图像，还可以通过图形对比帮助学生记住相关的几何概念，丰富学生的数学知识。再如数学课函数应用举例的教学，教师如果利用多媒体技术将函数的变形逐一地演示给学生看，那么学生一定能更容易更深刻地了解函数的有关知识，有助于学生更好地掌握数学概念和数学思想。5、巧设教学疑问，提升学生思维正如古人所说：“疑是思之路，学之端”，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。人的学习总是从问题开始的，而新的课程标准也将“提出问题、解决问题”作为学生在学习中必须学会的重要技能之一。那么，怎样引导学生有意识地分析所学的知识，并学会自觉关注周围的事物和现象，进而提出有价值可探究的问题呢?光靠传统教学过程中教师不断地提出问题由学生来回答显然是不够，靠教师不停地引导也往往效果不够理想，因为只有当学生自觉自动地产生疑问才能主动提出问题来。此时，利用多媒体技术直观形象同时又能巧妙设置悬疑的优势，就可以轻而易举促使学生在学习中产生疑问，进而引导学生仔细观察、积极思维，久而久之就能够帮助学生养成自主思维的习惯。如在教学物理课使沉在水里的物体浮上来与语文课死海不死时，教师在利用多媒体呈现死海海面上人们随心所欲玩耍的图片，学生通过观看发现死海不沉的奇异现象，就会自然而然地产生“为什么在死海中的人不会沉下去?”的疑惑，从而积极主动地去学习课文以求解决这一问题。又如在教学物理课串联电路和并联电路一节内容时，教师可以在利用多媒体把课前准备好的四个实物图与电路图同时展示出来之后，引导寻找它们在连接上的异同点，然后通过学生的积极思考和回答，得出串联电路和并联电路的连接特点，达到教学目的。另外，在教学地理课地震时，教师可以首先播放有关地震的视频资料，让学生直观形象地感受到地震的威力，学生的心灵一定会受到强烈的震撼，此时学生的脑海中有关地震的种种问题已油然而生。这样做，既为教学内容的教学服务，同时又锻炼了学生的思维。6、拓展教学内容，陶冶学生情操当今社会最大的一个特点就是知识更新快，信息流量大，而传统的纸质媒介由于编排、印刷等工作的繁重，造成了教材内容的相对滞后性，有时甚至于在教材中出现的知识已经明显落后于科技的发展。多媒体技术则截然相反，它具有信息容量大，可以存储大量的信息数据并能及时从计算机网络获取最新信息；它兼容性强，可以把照片、各种图片、动画、影音资料等转换为计算机数据存储起来；它还可以同时执行多项任务，因而它可以用多种方式（文字、图像、动画、声音等）同时传递大量的信息，给人的感官刺激全面。因此，我们可以借助多媒体技术，充分利用多种感官，实现多渠道的信息传递，增加信息量，加强学生对知识的感知度，激发学生的内在情感，陶冶学生的情操。例如在教学初中语文课文白杨礼赞时，通过采集播放新疆的大沙漠荒无人烟的景象，在演示作者笔下那一排排参天的白杨，再加上播放一两段中国人民艰苦奋斗舍生忘死的场景，学生领略到大戈壁的荒凉、环境的恶劣，看到白杨树的伟岸，感受到中国人民不畏艰险的英雄气概自然就会对不怕恶劣环境的白杨树产生敬佩之情，进而产生浓烈的爱国热情。又如在教学初中课文秃鹰之死时，传统的教学手段也许只能利用一些语言向学生介绍有关环境污染造成的灾难，而由于这些事情大多并没有在学生身边发生，所以无法给学生带来切实的感触。有了多媒体技术，由于图片收集极其方便，就可以将大量的发生在遥远地方的事展现在学生的面前，同时逼真的音像效果必定会给学生带来深刻的印象，这样一来既可以通过短短的一堂课的时间里让学生受到一次真正能让他们一辈子记住环境教育，又能使课堂教学向外延伸，让学生获得更多的信息，还无形中培养了学生的环保意识，陶冶了学生的情操。7、节约教学时间，提高教学效率在教学过程中，总会遇到一些晦涩难懂，抽象枯燥的内容，要想让学生真正地理解这些内容，必定要花费大量的教学时间，这就有可能挤占其它内容的教学时间。由于受到教师个人知识面、时间、精力的限制，要靠传统的教学方法，在短短四十多分钟的课堂时间里传授给学生丰富而又广阔的知识，显然是不太可能的。而多媒体技术因为信息量多、获取信息方便快捷、传递速度快、能多方位展示的特点，因而多媒体技术辅助教学就成了有限的教学时限内最大限度的传授知识的必然途径，有助于教学效率的提高，有利于培养基础厚、知识面宽的全方位人才。例如在教学物理课内能的利用和环境保护一节时，传统的课堂教学中教师利用口头讲解再配以模型挂图和死板的教学道具，花费大量的精力和时间，也难以达到良好的效果，而用多媒体技术的多面体手段教学，集声像字画动态显示于一体，让学生看得清楚，学得扎实，教师也教得轻松，既节约了教学时间，也提高了教学效率。同样,在讲看云识天气一文时，为了帮助学生更好地理解几种不同云的形状，可以通过网络下载不同云的图片在课堂上一一播放给学生观看，这样既充实了教学内容，扩展了学生的视野，还省去了不少的课堂教学时间。另外，由于目前大多数学校的成班率还相当高，教师在演示实验，总有部分学生无法看清楚，而有些实验又有一定的危险性（例如氧气的燃烧实验，氢气的验纯、燃烧等，操作不当，会发生爆炸），面对这种情况，传统的教学手段就显得无能为力了，此时如果采用多媒体来展示，逼真的演示效果不仅可以使学生身临其境，大大增强学生的感性认识，而且减少了实际操作危险实验的潜在危险，提高了学生的实验效率，节省了自然资源，还大幅度地节约了教学时间，提高了教学效率。8、突破学习局限，改变学习方式随着知识经济时代的到来，学生在学校学习的知识已经远远不能让学生终身受益了，学习也不再只是局限于学校内的学习了，“终身学习”、“学会学习”、“自主学习”的观念已经起来越成为当今社会的必然选择，这就要求现代教育不仅要教会学生掌握教材体系内的知识，还必须让学生能够在离开学校之后还能继续学习更新自己的知识体系。多媒体技术手段由于具有信息量大，特别是与计算机网络技术相融合之后，可以实现最新知识的快速传播，教师可以随时将最新信息引入课堂，打破教室的界限。首先，由于多媒体技术的介入，学生的学习不再只是传统的课本知识的分析消化，更多地转变成了从广阔的网络中实时收集、整理信息，从而逐步地改变师生的学习观念，促进学习方式的转变。其次，多媒体技术及网络在教学中的运用，使学生与生活在遥远的地方的陌生人进行交流成为可能，给学生打开了一扇广阔的学习交流的空间，给人与人之间的互相学习消除了原来的时空限制，实现“多主体大众化”的交流与学习，进而改变学生的交流方式与学习方式。三、促进多媒体技术在教学中的应用应注意中的问题以计算机为核心的多媒体技术虽然有着直观形象、运用方便、廉价高效的众多优势，但我们也必须清醒地认识到“任何物体都具有两面性”，因此在将多媒体技术运用于课堂教学实践时，也要充分注意到使用多媒体的相应条件，不盲目崇拜，不随意乱用，根据教材、教学对象的不同，合理使用最优的教学模式，尽量规避多媒体技术的负面效应，确保更好的发挥多媒体技术对教学的辅助作用，促进教学水平的不断提升，切实提高课堂教学效率。、硬件配备有待加强在课堂教学中运用多媒体技术的优势是明显的，但正如所有教学手段一样，要想有效使用必须得有坚实的物质基础条件，否则一切都只能是纸上谈兵。然而这一点也正是实施多媒体技术与课堂教学相融合的难点。关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见对实施现代信息技术教育提出了初步设想，中小学的信息技术教育也在这几年里取得了较大的进展。但是全国到底有多少所学校拥有随时可供使用的多媒体教室，则还没有一个全面翔实的数据，不过从我市的情况来看，大概还不到所有乡镇中小学总数的。由此可见，我国绝大部分学校的教师要想在课堂教学中使用多媒体技术的物质条件还不够成熟，有些甚至还只能依靠“一支粉笔一张嘴，辛辛苦苦讲到底”的传统教学手段。因此，加快多媒体技术设备的装配仍将成为目前我国教育界必须面对的现状。、操作能力急需提升正如一切技术手段都得靠人去操作一样，多媒体技术应用效果同样受到操作教师水平的限制，这就要求广大教师必须具备熟练操作计算机的能力、自主制作课件的技能、合理整合教学资源的技巧以及灵活把握课堂教学节奏的水平。而到目前为止，由于计算机技术的迅猛发展，再加上我国信息技术教育的起步较晚，广大在一线从事教育教学工作的教师大多缺乏专业的多媒体操作训练，有些甚至对多媒体技术也处于一知半解的状况。以我校为例，教务处的统计表明，真正会利用多媒体教育技术辅助课堂教学的教师不足总数的。由此可以看出，我国广大教师的多媒体教育技术的操作能力处于一个怎样的总体水平。这就要求教育主管部门必须承担起培训广大教师切实提高广大教师操作计算机能力的责任，而广大教师也必须扎实学习多媒体教育技术的应用，并尽可能结合自己所教学科和学生实际努力提高多媒体技术素养，学会多媒体技术的开发与应用。、教师观念必须端正运用多媒体技术的目的是为课堂教学服务，是为了提高课堂教学效益。这一点无论到了什么时候都不会改变也不可能改变。教师必须清醒地认识到：任何教学手段都不是万能的，多媒体技术也不例外，它是而且只能是教师进行教学活动的一种辅助手段，同样也具有它的局限性。因此，教师在利用多媒体技术进行辅助教学的时候，一定要充分认识到多媒体技术的不足，不能过分依赖多媒体技术，不能认为多媒体技术用得越多越好，也不能不分析课程内容就胡乱使用，更不能忽视作为课堂主体的教师与学生的双边活动，从而更好发挥多媒体技术的优势，早日实现教育现代化。四、结束语总之，多媒体技术作为现代教学辅助手段，具有视听结合、手眼并用的特点，其与教学的有机结合，拥有无法比拟的内在感染力。只要我们正确、灵活、创造性地运用多媒体技术，就一定能让多媒体技术发挥出辅助教学的优势，从而切实提高课堂教学效率。5