新形势下提高物理教学效率的再思考.doc

新形势下提高物理教学效率的再思考
镇江第三中学 章云梅
江苏省中小学教学研究室（一等奖）
一、 问题的提出：
前年江苏省教育厅等部门发布了《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》“五严”规定。新规定出台后，学生在校时间短了，但教学质量不能差，要提高教学质量，就必须向课堂45分钟要效率。为切实减轻师生过重的负担，又保证教学质量的提高，对提高课堂教学效率的再思考又紧迫地摆在了我们每个人的面前。
二、怎样才算是一堂高效率的课？
怎样才算是一堂高效率的课？许多老师上过课后心中没有数，要等专家或领导的点评后才知道。我觉得天津教科院王敏勤教授提出的“高效课堂要回答的四个问题”很好的回答了这一问题。
1. 你打算这节课让学生获得什么，获得多少？（目标问题）
老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么、获得多少？国家的课程标准是全国统一的，是最低标准。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度。
2. 你打算让学生怎样获得？（方法问题）
要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但学生的能力却得不到培养。
3. 你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）
课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题，这是最高水平的课。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。
4. 有多少学生达到了你的要求？（达标问题）
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。一个老师在下课后能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了，这才是真正的高效课。
 三、提高教学效率的途径
1. 依“纲”扣“本”， 优化教学目标（目标问题）
美国的课程专家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地指导希望达到的目标是什么”。 学生的每个学案上要有学习目标，要让每位学生知道每堂课的学习目标。同时制定教学目标，应以现代教育思想为指导，全面领会素质教育的要求，依据教学大纲、教材内容，结合本科教学实际和学生实际综合考虑，既要有知识教学目标，又要有方法指导和能力培养目标。使学生学到的不仅是物理知识本身，而且更重要的是学习物理的方法，研究物理的能力，探索自然的志向，献身科学的精神。
例如：关于苏科版初中物理教材第三册中“欧姆定律”的教学，我们依据大纲和编者意图，补充和调整了教参上拟定的教学目标。调整后的目标是：（1）知道“控制变量法”是探索物理规律的一种基本方法；知道列表对比法是分析实验数据、归纳实验结论的基本方法之一；（2）理解欧姆定律的内容、公式及其变换式的物理意义，会用欧姆定律分析、解决简单电路的有关问题；（3）培养学生实验操作能力、分析思考能力和总结概括能力。因为在教学过程中，指导学生自己参与整个实验的设计研究过程和数据分析过程，不仅能理解实验结论和定律的内容，而且知道结论和定律是如何得出的，在得出结论时用了什么样的方法和手段，在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的。归纳得出欧姆定律后，再引导学生反复讨论记录表格中的实验数据，把每一组U/I的值与导体的电阻值相比较，自然使学生明白了变形公式R=U/I的物理意义。应用欧姆定律解简单电路的有关问题，不是本节内容的重点，只要引导学生讨论一、二个例题即可。可见，这样的教学才能揭示物理学的研究方教师教学的关键不在于教学生学什么，而在于教学生通过深刻的探索享受获得知识的过程。
教师每堂课必须明确地告诉学生本堂课要获得什么，学到什么程度，获得多少。在下课前要根据这个目标来检测学生。
2. 采用多种教学方法，上出学科特色（方法问题）
  让学生怎样获得？这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，我校尝试以学生为主体，借鉴阳思等很多初中的教学经验，采取“先学后导”，即上课时教师提供必要的学习思维方法，以问题形式列出本堂课的教学内容，让学生自学，同时教师加以指导，学生总结，学生自练，同时预测和巡访学习中的困难，再集中精力释疑解惑达到教的目的。归纳起来就是：了解学情，研究教材，转变思路；立足课堂，集中精力，先学后练；不失时机，测访困难，释疑解惑。
同时，物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、结论、规律都是从实验总结出来的。学生在学习概念、结论、规律时教师就应该做好演示实验，完成学生实验，提倡学生做些小实验。在物理实验中，我们要放手大胆让学生去动手、去探索，对学生在实验中遇到的困难作为教师应当好参谋的角色，建议学生改进方法，提醒学生防止错误，鼓励学生自主探究，及时发现和肯定学生在物理实验方面的创新。实验中，学生动手能力难免会有高低，我们不要一味地追求教学进度而草草收场，而是要让每一位学生从物理实验中感悟到物理研究的思想和方法，有道是：磨刀不误砍柴工。成功的物理实验会给物理教学带来意想不到的效果，只有给予学生足够的时间、充分的机会进行物理实验，才能真正发挥物理实验在物理教学中不可替代的作用。
在物理课本中，有比较多的抽象知识和概念，充分利用实物、模型、图片进行直观形象的教学，可使学生理解深刻，记忆牢固。利用幻灯机、投影仪、电视、录像录音、多媒体等现代化教学手段，增添课堂教学的活力，提高教学时间的利用率，拓宽教学信息通道，增大教学信息容量。
    我在上8年级摩擦力这一节课时采取以下方法提高物理教学效率。
    创设情景：根据现有条件尽可能将现代技术、信息技术渗透于物理教学之中，使课堂教学能生动活泼。这节课我先采用多媒体创设情景，播放人和小动物在冰面上滑倒的课件；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生拧开(学生不容易拧开)；再用细线拴住重物，让学生不打绳结，而将重物挂在木棍上。学生从这些实践活动中发现问题，然后提出问题，为什么人和小动物在冰面上易滑倒?为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开?为什么拴有重物的绳子在木棍上绕几圈就能挂住，激发出学生的学习激情。
    突出重点：重点放在科学探究——滑动摩擦力的大小跟什么因素有关，让学生大胆猜想，摩擦力可能跟什么因素有关，学生有的说与速度有关，有的说与面积有关，有的说与重力有关，有的说与质量有关，有的说与运动方式有关，有的说与接触面的粗糙程度有关。在课堂上根据8年级学生特点让学生研究其中两个猜想：压力大小和接触面积粗糙程度因素与滑动摩擦力大小的关系。教师给出实验器材，让学生分小组讨论出实验方案，选几组在全班交流，修正实验方案，让学生通过实验探究自己得出结论。
    强调应用：学生得出结论后，提出问题，你们认为有摩擦力好?还是没有摩擦力好?根据学生回答，将学生分为正反两方(正方：有摩擦力好，反方：没有摩擦力好)，进行辩论，举例说明自己观点，让学生在辩论中明白要以辩证唯物主义观点一分为二分析问题，摩擦力既有利，又有弊。学生通过讨论就会明白增大、减小摩擦力的方法，再通过播放有关的多媒体录像，学生就能很轻松说出怎样增大、减小摩擦力。
    重视实践活动：根据报刊上的一条消息给学生这样一个课题，某县一段有坡度且转弯山区公路常出车祸，假若你是一名建筑工程师，请用你学过的物理知识提出解决方案。学生非常感兴趣，纷纷举手发表意见，有的学生说建一个警示牌，有的学生说把路修直，有的学生说在水泥路上刻上一道道横线增大粗糙程度，只要言之有理教师都给予充分肯定。
利用多种教学手段是提高物理教学效率不可忽视的重要方法。
3. 相信学生、解放学生、利用学生（效率问题）
高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生。这十二个字代表着一切的方法和出路。
（1）相信学生
相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化，叫“不相信学生”文化。凡是学生能做的事，老师不做，这是魏书生老师一个非常重要的观念。因为魏书生老师觉得，老师不做，不是当老师的偷懒，而是尽可能多地给学生锻炼的机会。据研究表明：学生的自学阅读、课堂讨论、实验操作、归纳小结、作业练习等学生活动时间应占整个教学时间的2/3为最佳。任何一种教学方法，都离不开教师的主导，一堂物理课，教什么？怎样教？学生怎样学？教学深度、难度的控制等主要靠教师去精心设计，合理安排，认真指导。充分发挥教师的主导作用，又突出学生的主体地位，实现主体与主导的最佳结合。苏霍姆林斯基说过：“把学生看成活生生的人是教育工作中最重要，最核心的问题”。以人为本，以学生为中心。学生的头脑不是一个教师要填满的容器，而是一把需要被点燃的火种，老师要帮助同学把火种点燃。
（2）解放学生
解放学生是教育的使命。解放学生就是课堂上要允许和鼓励学生：
①好问。好问是中学生心理的特点。反映在课堂教学上，有不少学生常常与周围同学交头接耳或不时举手发问。教师要善于鼓励，保护他们的学习积极性，并引导他们敢于对物理现象、物理过程、物理事实追根究底、打破沙锅问到底、探究真相。
②不满足。不满足教师的讲授和物理课本上的现成的结论与方法，不满足现有手段和途径，乐于寻求捷径和佳途。
③好冒险。学会猜测，并有面对被批判的勇气，敢坚持已见来应付未知的情况。
④爱动手。爱将头脑中的创意或见解构思出来，直到亲手自动使之具体化。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手就不让部分人代替，能让多数人动手的就不让少数人或个别人代替。
（3）利用学生
在新课程的课堂上，我们不难发现这样一种现象：有一些知识，学生在教师讲授之前明明已经有了不同的认识，却在教师的“授意”之下“心领神会”地配合教师的安排，从进入问题情境，探究新知开始，然后进行巩固练习、拓展创新，直至圆满“完成”教学任务。这种脱离学生实际的课堂，其实是无源之水，无本之木。长此以往，将使学生失去学习的兴趣，使课堂失去育人的功能。随着信息技术的迅猛发展和社会、家庭对教育的重视，学生获取知识的途径空前便捷，许多知识在学校的课堂教学之前就已经学过。这些知识，包括自己的生活经验都是学生学习的现实基础，教师应该把准学生的认知起点，充分正视学生的现实，及时调整教学思路，把对未知的探索转为对已知的思辨。例如，九年级物理“滑轮”一课中，我准备动滑轮的特点教学过程中，发现学生已经能够大致地说出动滑轮的特点，我马上抛开原先设计好的方案，说：“没想到你们已经懂得了这么多！能不能说一说，这些知识都是怎么得来的？”学生得到表扬后兴致高昂起来，有的说是家长教的，有的说是书上看来的，有的说是学习软件上学到的，教师及时进行评价鼓励，然后引导学生思考：“你有几种方法能证明动滑轮能省力一半？经过思考和操作，学生汇报了三种不同的结论：第一种认为可以通过实验来证明；第二种认为可以通过杠杆的平衡条件来证明；第三种认为可以利用物体的平衡来证明。我的做法就是找准了学生的认知起点，适当地调高了思维的梯度，引发学生的思维冲突，鼓励学生动手实践、大胆尝试，通过对已知的思考、交流和讨论达到不但“知其然”更“知其所以然”的境界。在这个过程中，学生把实验、计算、交流，进行思维的激发和碰撞，把课堂气氛推向高潮。面对学生的“懂”，教师把对未知的探索转变成对已知的思辨，把课堂引向深入，培养了学生的科学精神、探索的意识和批判的勇气，有利于促进学生的可持续发展。“利用学生”是一切教育的智慧源头。

4. 练习到位，当堂检测（达标问题）
    要提高课堂效率就要提倡堂堂清、人人清，这体现了教育过程的公平。教育公平表现为教育起点的公平、教育过程的公平，教育结果的公平。在课堂上提倡“堂堂清”是指对基本的知识和技能要做到“人人清”，这是课程标准的基本要求。课程标准是底线，是完成国家教学任务的基本要求，不管学生水平如何都应该完成，如果完不成就是没有达到国家规定的最低质量要求，就是没有完成教学任务。要做到堂堂清有多种办法。一种是在课堂上老师当堂检查，当堂批改，像洋思中学那样，在下课前理论上讲每个学生都做完了，都做对了，事实上可能做不到，但范围缩小了，课下老师或同学要帮助这几个学生完成，这就变成了日日清。一种是在课堂通过小组合作的形式，让学生互查互助。小组合作学习首先是互查，然后才是互助。我们通过2年的实验证明，两个人的合作效果最好。小组互查，大组复查，教师巡查，一个不能少，这是做到堂堂清的重要保证。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现物理课堂教学高效率的有力保证。
提高物理教学效率的途径和方法很多，但人的因素影响起着十分关键的作用，师生要密切配合，使教学产生“共振”。教学既是一门科学，又是一门艺术。物理教师要努力学习，提高自身素质，探索教学规律，改进教法，指导学法，把教学作为一种创造性的艺术性的劳动，坚持不懈地去摸索、总结，物理教学效率一定会大大提高。
6