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八年级生物下册教材研讨反思
贾雪萍 2014.3.21
昨天下午在37 中由崔四君教研组长进行八年级生物教师的八下新教材培训活动。
崔老师从栏目比较、重要概念强调、教材部分内容适当增减、以及练习题的变化、言语变更、科学方法教学等方面进行详细地分析和综合评价，尤其是初高中知识、技能方面进行适当渗透，帮助教师对教材中疑难问题进行分析、拓展，比如：
无性生殖方式有：
分裂生殖：草履虫和细菌。
出芽生殖：酵母菌、水螅。
孢子生殖：真菌、藻类、苔藓和蕨类植物。
营养生殖：嫁接、扦插、组培等。
从根本实质上区别无性生殖与有性生殖的区别：是否进行两性细胞的结合形成受精卵过程。而且前者繁殖快变异小，后者繁殖慢变异大。给我们的教学指引了方向，教学需要前后类比，需要整合内容和分析有缺点，加强学生的学习力度，自然就理解深刻、扎实了基础。
另外，对遗传变异中较抽象的概念理解（相对性状、）、孟德尔实验解析（成对的基因相互独立、互不干扰、减数分裂分开、隐性基因春何时才表现出来、举例只适宜白化症苯丙酮症不适宜黄绿色盲，因为色盲基因伴性遗传——隔代随母遗传）以及几种育种方法的实质解析，对我们的教学触动很大，以前只是前先解释一下遗传变异在生物育种中应用，教学模棱两可，学生也是稀里糊涂，选择育种其实就是在生物变异中寻找自然状态下的新基因突变表现优良品种；而诱导育种却是在人为施加的环境中人工诱导产生新基因突变生物品种，在经过选育则有选取有利品种；杂交育种则是通过基因重新组合选择同时具两种优良性状的品种。此外还有单倍体育种（花药秋水仙素处理直接产生纯合体）、多倍体育种（无籽西瓜）、基因工程育种（直接导入新的基因如抗虫棉）。最后归纳出：遗传变异育种方法：基因重组；染色体变异；基因突变。
最后对使用教材提出合理化教学建议：
1、“通过学习知道……..”不能当做学习三维目标，只是知识目标；
2、导入不一定都从“想一想，议一议”开始，如：鸟的生殖发育就可惜俺从宏观的发育开始。
3、重视实物教学和实验教学。
4、探究活动灵活处理。（从材料选取、处理、操作….）
5、教材需要事实求是地斟酌处理，黑体字不全是重要概念，如：基因控制生物性状P24-28页费黑体字更是重要概念。再如：免疫与计划免疫中：第一道防线和第二道防线中都涉及到溶菌酶分泌的杀菌物，其实第一道防线中指的是皮肤层的腺体分泌物如：唾液、胃液、泪液等。而第二道防线中的溶菌酶至细胞内环境中的血液、组织也和淋巴液，他们能产生抗体与抗原结合后经噬菌体吞噬掉，尤其是做特殊的纸片相嵌合模型演示抗原与抗体之间一一对应关系，最后还补充了细胞免疫和体液免疫过程的区别。对我来说，终于舒了一口气，把这一节内容这样才算弄清楚了。教材中只涉及了体液免疫的一部分，不涉及细胞免疫，而教材图片中却是涉及到多个免疫器官，所以给学生必要地知识补充，有利于他们的学习理解，更重要的是衔接初高中的知识。给学生步入高中做个知识铺垫，有利于他们今后的学习。
通过本次活动，作为生物教师，不能教教材，教材只是为完成课标学习的主要资料，教师需要批判的眼光选择利用，同时还要肩负起育人的重任。初中是孩子人生学习的一个阶段，本着发展的眼光捕捉知识技能和情感态度，进行行之有效地教育教学活动，才是我们新时代教师的职责