第二章儿童发展心理学基本理论.ppt

第二章第二章 儿童发展心理学的儿童发展心理学的基本理论基本理论 _主讲：王祥君主讲：王祥君第一节 精神分析理论v1.心理地形说心理地形说v意识：意识：人能认识自己和认识环境的心理能量活动部分，心理能量的浅层水平。v潜意识：潜意识：心理活动的深层部分。原始冲动、本能，经验的巨大储存库。v前意识：前意识：潜意识和意识之间。人在生活中无时无刻不受到他人的影响和暗示。比如，在公共汽车上，人在生活中无时无刻不受到他人的影响和暗示。比如，在公共汽车上，你会发现这样一种现象：一个人张大嘴打了个哈欠，他周围会有几个你会发现这样一种现象：一个人张大嘴打了个哈欠，他周围会有几个人也忍不住打起了哈欠。人也忍不住打起了哈欠。v暗示效应暗示效应v人容易受到外界信息的暗示，从而出现自我认识的偏差，常常会认为一种笼统的、一般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点，心理学上将这种倾向称为“巴纳姆效应”。自我暗示v罗森卡尔效应罗森卡尔效应v从众效应从众效应v自我暗示的力量自我暗示的力量v安慰剂实验安慰剂实验v被试：妊娠期有呕吐恶心症状的妇女被试：妊娠期有呕吐恶心症状的妇女vA对照组对照组vB实验组：服用糖丸（还有小剂量，经过道德审查没有任何实验组：服用糖丸（还有小剂量，经过道德审查没有任何危害的吐根），告诉她们这是一种有效的缓解孕吐的新药。危害的吐根），告诉她们这是一种有效的缓解孕吐的新药。v实验结束后实验结束后A没有变化，没有变化，B组孕吐停止了。组孕吐停止了。vB组胃内水球量化测量中，胃胀消失，恢复到正常。组胃内水球量化测量中，胃胀消失，恢复到正常。v永恒的治疗永恒的治疗v安慰剂普遍应用于神经官能症等病人中。安慰剂普遍应用于神经官能症等病人中。精神分析理论创始人：弗洛伊德精神分析理论创始人：弗洛伊德n2.人格结构说人格结构说n本我、自我、超我本我、自我、超我n3.本能说本能说n力比多与攻击性力比多与攻击性n4.人格的性心理发展阶段说人格的性心理发展阶段说n口唇期（口唇期（0-1.5岁）岁）n肛门期（肛门期（1-3岁）岁）n崇拜生殖器期（崇拜生殖器期（3-6岁）岁）n潜伏期（潜伏期（6-12岁）岁）n生殖期（青春期及之后）生殖期（青春期及之后）n斯芬克斯之谜斯芬克斯之谜 在古希腊的神话中，一个在古希腊的神话中，一个名叫斯芬克斯的狮身人面名叫斯芬克斯的狮身人面女妖坐在忒拜城堡附近的女妖坐在忒拜城堡附近的悬崖上，向过路的人提出悬崖上，向过路的人提出一个谜语一个谜语什么东西早什么东西早晨用四条腿走路，中午用晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，傍晚用三条两条腿走路，傍晚用三条腿走路？过路者如果猜不腿走路？过路者如果猜不中，就要被她吃掉。无数中，就要被她吃掉。无数人为此而丧生。最后是一人为此而丧生。最后是一个流浪者猜中了答案。个流浪者猜中了答案。gnothiseauton 这是一行这是一行“天书天书”，在三千多年前的古希腊，在三千多年前的古希腊，被当作神谕受到顶礼膜拜。人们把它镌刻在都被当作神谕受到顶礼膜拜。人们把它镌刻在都城德尔阿波罗神庙的入口处，好让城市的每一城德尔阿波罗神庙的入口处，好让城市的每一位居民和每一位访客都能第一眼看到它，都能位居民和每一位访客都能第一眼看到它，都能经常看到它。哲学家苏格拉底也最喜欢引用这经常看到它。哲学家苏格拉底也最喜欢引用这句话，它的意思是：句话，它的意思是：人啊，认识你自己！人啊，认识你自己！n弗洛伊德曾订做了7枚戒指，分别给予他 自己和6位忠实的追随者，每一枚戒指上都刻了一个斯芬克斯的头像，以表示他对心理学的理解和期望。n 他曾这样告诉他自己的女儿，要求在他死后，在他的墓碑上刻上这样一句话“他揭开了斯芬克斯的谜底，他是个本领高强的人。”期期期期别别别别年龄年龄年龄年龄心理危机心理危机心理危机心理危机发展顺利发展顺利发展顺利发展顺利发展障碍发展障碍发展障碍发展障碍1 10-20-2岁岁岁岁对人信赖不信赖对人信赖不信赖对人信赖不信赖对人信赖不信赖对人信赖对人信赖对人信赖对人信赖有安全感有安全感有安全感有安全感与人交往与人交往与人交往与人交往焦虑不安焦虑不安焦虑不安焦虑不安2 23 34 4岁岁岁岁自主感羞愧怀疑自主感羞愧怀疑自主感羞愧怀疑自主感羞愧怀疑能自我控制能自我控制能自我控制能自我控制行动有信心行动有信心行动有信心行动有信心自我怀疑行动畏首自我怀疑行动畏首自我怀疑行动畏首自我怀疑行动畏首畏尾畏尾畏尾畏尾3 34 47 7岁岁岁岁主动感退缩内疚主动感退缩内疚主动感退缩内疚主动感退缩内疚有目的方向有目的方向有目的方向有目的方向能独立进取能独立进取能独立进取能独立进取畏惧退缩无自我价畏惧退缩无自我价畏惧退缩无自我价畏惧退缩无自我价值感值感值感值感4 47 71212青春青春青春青春期期期期勤奋进取自贬自卑勤奋进取自贬自卑勤奋进取自贬自卑勤奋进取自贬自卑具有求学做人、待具有求学做人、待具有求学做人、待具有求学做人、待人的基本能力人的基本能力人的基本能力人的基本能力缺乏生活能力充满缺乏生活能力充满缺乏生活能力充满缺乏生活能力充满失败感失败感失败感失败感5 5青年期青年期青年期青年期12-1812-18自我统合角色混乱自我统合角色混乱自我统合角色混乱自我统合角色混乱自我概念明确自我概念明确自我概念明确自我概念明确追寻方向肯定追寻方向肯定追寻方向肯定追寻方向肯定生活缺乏目标时感生活缺乏目标时感生活缺乏目标时感生活缺乏目标时感彷徨迷失彷徨迷失彷徨迷失彷徨迷失6 6成年期成年期成年期成年期18-2518-25友爱亲密孤独疏离友爱亲密孤独疏离友爱亲密孤独疏离友爱亲密孤独疏离成功的感情生活成功的感情生活成功的感情生活成功的感情生活奠定事业基础奠定事业基础奠定事业基础奠定事业基础孤独寂寞无法与人孤独寂寞无法与人孤独寂寞无法与人孤独寂寞无法与人亲密相处亲密相处亲密相处亲密相处7 7中年期中年期中年期中年期25-5025-50精力充沛颓废迟滞精力充沛颓废迟滞精力充沛颓废迟滞精力充沛颓废迟滞热爱家庭热爱家庭热爱家庭热爱家庭培养后代培养后代培养后代培养后代自我恣纵自我恣纵自我恣纵自我恣纵不顾未来不顾未来不顾未来不顾未来8 8老年期老年期老年期老年期完美无憾悲观绝望完美无憾悲观绝望完美无憾悲观绝望完美无憾悲观绝望随心所欲安享晚年随心所欲安享晚年随心所欲安享晚年随心所欲安享晚年后悔遗憾失望后悔遗憾失望后悔遗憾失望后悔遗憾失望 （二）（二）（二）（二）艾艾艾艾里克森心理社会期（人生发展阶段）里克森心理社会期（人生发展阶段）里克森心理社会期（人生发展阶段）里克森心理社会期（人生发展阶段）(Erikson,1963)(Erikson,1963)第二节第二节行为主义心理学发展观行为主义心理学发展观v一、华生一、华生刺激反应，片面夸大教育的作用。v二、斯金纳二、斯金纳v强化法：强化法：操作性条件反射v正强化：正强化：行为出现，给予愉快刺激（偏食、多动等等）。v负强化：负强化：矫正不良行为（time out惩罚）。v三、班杜拉三、班杜拉v观察学习：观察学习：5%原创，95%模仿。v榜样示范、榜样惩罚。榜样示范、榜样惩罚。第三节第三节皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观v一、主要观点一、主要观点v1、图式：、图式：儿童脑中原有的东西，最早是本能动作。v2、同化：、同化：纳入主体的图式。v3、顺应：、顺应：无法同化，只能内部图式改变来适应现实。v4、平衡：、平衡：同化和顺应之间的平衡。v二、发展四个阶段二、发展四个阶段v1、感知运动阶段（、感知运动阶段（0-2岁）岁）v2、前运算阶段（、前运算阶段（2-7岁）：岁）：三座大山实验、守恒实验。v3、具体运算阶段（、具体运算阶段（7-12岁）：岁）：逻辑思维能力、形成守恒概念。v4、形式运算阶段（形式运算阶段（12岁以上）：岁以上）：抽象概括、推理、归纳组合，接近成人水平。第四节第四节维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观v教学：教学：实际发展水平潜在发展水平的动力决定因素。v必须以成熟与发育必须以成熟与发育为前提。为前提。第五节第五节蒙台梭利心理发展观蒙台梭利心理发展观v一、儿童心理发展主要在于内部自然的发展（精神胚胎）。一、儿童心理发展主要在于内部自然的发展（精神胚胎）。v二、用发展的观点来看待儿童。二、用发展的观点来看待儿童。正常的儿童应该是独立、主动、自信、守秩序、爱工作、有能力和心理健康的。（自由教育）v三、儿童敏感期三、儿童敏感期v感觉敏感期（0-5岁）v秩序敏感期（1-4岁）v语言敏感期（0-8岁）v动作敏感期（0-6岁）v以儿童为中心、不教的教育，把握敏感期，教师扮演协助者的角色，完全人格培以儿童为中心、不教的教育，把握敏感期，教师扮演协助者的角色，完全人格培养、尊重孩子成长步调、混龄教育、丰富的教育教材、摒除奖惩制度（培养萌芽养、尊重孩子成长步调、混龄教育、丰富的教育教材、摒除奖惩制度（培养萌芽的尊严感），爆发的教学成果。的尊严感），爆发的教学成果。