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幼儿园教学资源开发初探
摘要：
教学资源是一种为教师的教和幼儿的学提供的各个方面、各种形态的可供教师和幼儿使用的素材。它区别于传统意义上的活动材料。它的特征是：指导性、资源性、多样性、系列性、结构性、大容量、全方位。
一、以主题方案为载体开发八大资源（文字资源、人力资源、图片资源、材料资源、工具资源、工具资源、媒体资源、市场信息）
二、幼儿科技工作坊的创建（幼儿玩中学、做中学、想中学、试中学、用中学的阵地，是展示、运用、研究教学资源的阵地）
三、教学资源的作用
幼儿园教学资源是一种为教师的教和幼儿的学提供的各个方面、各种形态的幼儿科技含量并有利于培养科技素质的、可供教师和幼儿使用的素材。它区别于传统意义上的活动材料。它的特征是：指导性、资源性、多样性、系列性、结构性、大容量、全方位。
一、以主题方案为载体开发八大资源
在研究中，我们以一个主题方案为依托，以活页夹的形式为主件，随方案开发有八个方面的学习资源。例如我们开发的学习资源“帽子”主题活动：
（1）文字资源  文字资源指支撑专题活动的参考资料和背景材料，又称开展专题活动所需要的知识和资料。在“帽子”主题活动中，我们提供了三个层次的方案，一是示范性方案（认识帽子、丰富多彩的帽子、小小设计师、帽子展览会），不仅提供方案的思路，而且包括具体的问题情景、操作过程、教师在活动中对幼儿的现场观察记录，教师对活动的利弊得失的教学反思、幼儿学习方法的指导和活动延伸的方向等。二是指导性方案（帽子的起源、参观帽厂、形象展示会（一）我多美 动手做、形象展示会（二）我多美 我能干、帽子信息参考资料），只给出活动方案的思路，但不涉及具体的活动设计，由教师自己根据实际需要设计活动方案，为发挥教师的创造性劳动提供空间。三是拓展性方案（收集帽子、外出活动、家长园地），只给出线索，不提供活动思路和活动方案，该教师和幼儿留有更大的创造空间，并使整个方案系列形成一个结构的、开发的、互动的模式。
（2）人力资源  人力资源指可以为课题研究、设计和实施提供各种专题资源的专家、行家和社会人士，以及系统、机构、单位等。我们在“帽子”主题活动运用的人力资源有帽子设计师、帽厂的工作人员、销售帽子的人员、幼儿家长等。
（3）图片资源  图片资源是指各种图片式资源，我们提供的有幼儿自制帽子的照片、各
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个民族的帽子图片、各行各业的帽子图片、古今中外的帽子图片。
（4）材料资源  材料资源指各种成品、半成品、组合材料、废旧材料等。我们在“帽子”主题活动中给幼儿提供的材料资源有各种幼儿收集的帽子，帽子样式的裁剪纸板图、各种布料、报纸、广告纸、装饰纸、柳条、彩线、毛线等材料。
（5）工具资源  工具资源指现成的、经过改进的、自制的。我们提供了剪刀、针线、笔、尺、胶水、双面胶等。
（6）结构化布局  结构化布局指资源存放的布局、在存放现场拍摄的照片或记录。我们的“帽子”主题布局方案帽子展览区（幼儿收集的各种帽子实物）、电脑查询区（有帽子的图片配对帽子游戏、帽子的小常识等资料）、实物分类区（可以按季节分、也可以按功能分等）、制作帽子区（根据老师提供的各种材料和工具自己做帽子）、图片图书区、舞台自我展示区（戴着各种帽子像时装表演）。
（7）媒体资源  媒体资源指音频资料、视频资料、多媒体资料、动画资料、多媒体课件。我们拍摄了帽子的制作流程录像、制作了多媒体的帽子课件“丰富多彩的帽子”及帽子多媒体游戏、网络收集的关于帽子的资料、帽子主题的CD-ROM。
（28）市场信息  帽子的购买处信息、帽子的制作厂家地址、帽子厂家的查找方式。
二、幼儿科技工作坊的创建
科技工作坊应是一个兼具教育资源性质又具教育资源生成性质的阵地。也是幼儿玩中学、做中学、想中学、试中学、用中学的阵地，是展示、运用、研究教学资源的阵地。
（1）我园的工作坊创意说明
①围绕一个主题集体操作活动区。
②机械和结构活动区，幼儿可在此敲敲打打、拼拼拆拆。
③作品成列区及材料摆放区，设计活动板，上面两层放教师为本次活动收集的材料，下面（可抽拉）放幼儿为活动收集的，在活动中制作的以及活动后形成的材料，最下面两层放工具箱。
④相对稳定的小操作区，布置一些适合小、中、大个年龄段幼儿操作的材料，幼儿可以三三两两自由结伴。
⑤楼上储存区，收藏主题活动中使用的制作材料。制作草图、玩具、模型、作品等。
（2）幼儿工作坊中教师和幼儿的关系
在工作坊里，幼儿是活动的主体，但是教师的作为至关重要，教师对幼儿的个体发展起
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着促进和转化的关键性作用，教师在实施教育的过程中的引导和指导（先“引”发兴趣，在“指”明方向）作用能够使儿童从“接受学习”变为“发现探索”式学习。我们借用瑞吉欧方案教学的理念，教师的角色是：
她是一个学习者：在方案实施的过程中，她与幼儿一起学习。
她是一个管理者：她在幼儿准备活动及其他所需的材料、安排教室情境、计划外也活动、与家长交流、邀请有关专家到教室来与幼儿讨论。
她是一个帮助者和信息源：在幼儿探索过程中，她随时准备提供帮助，如提供更多的幼儿需要的材料、帮助幼儿与他人交往和接触，同时她应该是一个重要的信息来源，幼儿可以从她那儿获得大量信息并满足他们的需要。
她是一个支持者：她帮助幼儿罗列所要的探索问题，将问题分类，为幼儿提供机会，让幼儿能参与不同的活动。
她是一个“监督员”：她时刻注意观察幼儿的发展进程，将观察中得到的信息加以分析，观察能帮助她决定进一步选择或提供一些什么活动及材料才能满足幼儿的发展需要。
她是一个示范者：她不仅可以为幼儿的活动做示范，同时，她可以从一言一行中告诉幼儿，每个人都会犯错误，每个人都有失败的经历，这是真实的生活。
幼儿的角色是：
他们是学习者，幼儿在活动的过程中能够掌握任何知识或经验，通过操作和活动学习。
他们是参与者，参与学习的全过程。
他们是集体中一员，每个幼儿都能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。
他们是评价，幼儿能够对自己的学习、探索活动进行评价。
他们是记录员，幼儿学习如何提问题、提出假设，如何记录他们的发现。
三、教学资源的作用
教学资源作为学习的资料和基础，提供了众多的活动素材、方案和信息，我们从多角度开发学习资源，使教师的指导、参与和幼儿的自主学习有了充分的物质基础，教师和幼儿对学习资源的利用都获益匪浅。
1.教学资源开发了教师的信息意识
教学资源做为施教者“教”和“学”的素材、资料和信息是大容量的，因此教师必须去
收集资料和信息，展开全方位的支撑教与学的载体。良好的信息意识是教师素质提高和发展
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的内在驱动力。为了培养教师具备良好的信息意识，做知识和信息的“有心人”，更好地指导幼儿去捕捉、鉴别、分析、研究和处理相关信息。我对本园教师对知识信息的需求和获取的现状作了摸底调查，以现主要存在以下问题：A.利用图书馆的程度不佳。B.利用信息内容与类型单调。C.对新信息关注不够。针对以上问题，我们制定了改进与提高的策略。
（1）       营造有利于培养良好信息意识的环境
    行政和工会订了大量的书报刊物，供教师随时翻阅，查看；幼儿园投资8万多元创建了电脑房，拥有了网络教室，教师两人一台电脑可以上网查询有关资料；组织教师分批赴上海学前教育信息与研究中心检索幼教信息；制定计划，分批派教师参加市、省、全国举办的各种类型教育教学培训班（内容后附）；去市图书馆为教师办好图书卡，提高借阅图书的方便。
（2）       要求教师自身要有意识地培养良好地信息意识
1.每月教科室召开例会，定出本月研究重点，通过组长向全体教师传达，并要求每位
教师围绕重点多渠道、全方位地收集信息，检索资料，上交一个页面的内容，由我挑选内容出一份园刊——信息直通车。在实践中我体会到：通过转变教育观念，提高认识水平，注重联系实际，可以唤起教师潜在的知识信息需求，使之向实际需要转化，现在，我园的教师能够积极、主动地去查找、获取和利用有关的知识和信息，从而使课题研究向深度和广度发展。
2.教学资源的利用增强了教师进行曲研究性学习的能力
教学资源作为学习的资料和基础，需要满足不同层次、不同工作背景的施教者、不同层次的幼儿的学习需要，这就要求教师在教育活动中给幼儿提供自主活动的机会，逐渐发展幼儿的主动性学习。为了让幼儿主动学习，我园在围绕课题的研究中，请率先研究、实施“瑞吉欧”教学理念的老师向大家介绍自己实践过程中的经验和体会，然后各子课题组长根据幼儿的认知水平、兴趣指向从幼儿自身生活和社会活动中选择主题，或与幼儿共同产生大家感兴趣的主题，然后制定出一个与主题有关的“网络”，引导幼儿根据自己已有的经验进行网络设计，并提出相关的活动内容、问题及环境设置等建议，如：帽子、饮料、人体、水果大家庭、电话在成长主题网络。整个主题活动调动了幼儿参与活动的积极性，并让他们在活动中始终处于主动地位。
在实验过程中，教师们感到：孩子本身具有主动获得知识的能力，总结主题活动得出的
经验是：我们应该，一、依据孩子的生活经验选定主题；二、根据孩子的生活经验调整教学内容，形成弹性课程目标；三、为孩子不同生活经验提供展现的空间。
3.教学资源的利用使教师探索、比较能力得到了增强
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教学资源作为学习的资料和基础，围绕某一专题去展开，就会派生也一系列问题，从而形成一个有关这一专题的问题网络。在实践中，我们产生的主题都是与孩子们一起讨论形成的，大家边运用“瑞吉欧”的教学理念实践，边探讨——生成课程与预成课程的关系及其如何运用。
我们学习了《早期教育》2001年第8期上中国学前教育研究会理事长冯晓霞的文章《生成课程与预成课程》以及《幼儿教育》上的徐子煜的文章《论幼儿科技教育的观念更新》通过学习，我们认识到生存课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习，共同建构的世界，对他人，对自己的态度和认识的过程。而预成课程的方案只是写了众多可能性的一种。方案设计一般比较严密，教学过程中是什么样的，分为哪些步骤或环节，方案中都有比较详细的描述。
生成课程用一种开发的态度来对待课程与教学，更重视儿童的发散思维；预成课程对待课程与教学的态度相对来说比较封闭，重视的是儿童的集中思维。在实践中我们发现：我们以开发每一个幼儿的潜能为目标，从孩子自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向幼儿的整个生活与科学世界，而不是把传统的学科课程所强调的学科知识、学科结构强化为其核心内容，这一个个主题有的是某一学科中的某一问题，有的是涉及多学科的综合性问题，还有的是社会生活中，科技发展中的问题，教师应根据各主题的实际情况生成与预成进行灵活地运用。
4.教学资源的利用培养了幼儿的设计能力
探究式学习是以学习资源为支柱的学习方式，它是充分发挥幼儿主动性的一种学习方式。例如我们在教儿童最初学习设计与制作时，教师可用“启发模式”来作为儿童从事活动的“脚手架”来使用，“脚手架“的作用在于给儿童提供机会，帮助幼儿逐步权拉成功对理设计与制作问题的信心，这个模式用一个封闭的圆来表示幼儿从事设计与制作的学习过程。
评估

制作               设计

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这个封闭的圆形的任何一点都可以作为切入点关键取决于活动的内容，如教学实例“制作饮料“，就是从评估阶段作为设计制作活动的切入口，开始老师让全班幼儿讨论自己和父母爱喝的饮料，并把孩子的回答记录下来，实际上这些内容已构成了上个框架，来帮助幼儿归纳自己对现成产品的看法，以下是一组记录。
                 酸奶         可乐  
                                                  雪碧
桔子水
豆浆                              啤酒
饮料
                                                  果珍
牛奶                         冰红茶

咖啡     茶
接着让幼儿收集各种类型的饮料外包装，进行展示，探讨包装材料的类型，包装图案的设计，选择自己最喜欢的一款外包装，并说出来喜欢的理由，并以此为依据设计一款包装的式样，教师（开始引导幼儿考虑未来用户的爱好和观点，运用有标志的绘画图案吸引买者）。
最后的工作是调查购买自己喜欢喝的饮料的配制材料，这样工作可以通过孩子们父母的帮助来实现。放学时教师让每个孩子携带一张便条，回去后交给父母，便条上写有孩子们将要做什么的相关信息，准备工作就绪后，孩子们就问作什么了，当他们审视并品尝已做好的产品时，孩子们会用太稀，酸甜，很香等词来描述饮料。
在这一过程中，孩子们开始接触和处理一系列食品的设计与制作问题。其中包括市场调查，食品包装，选料，调味等。还需要注意的是，尽管幼儿从事食品方面的设计与技术活动非常有益，但对其中涉及到的食品安全问题，我们必须特别注意防范。
建议：
1.在幼儿园资源的开发中要不断修改教学资料，把最新的知识、信息吸纳进来。
2.科技工作坊的创建与发展不忽视。因为它既是幼儿玩中学、做中学、想中学、试中学、
用中学的阵地，是展示、运用、研究教学资源的阵地。
3.幼儿科技教育应重视幼儿设计和制作能力。
4.着眼信息技术的高速发展，加强对在职教师现代教育的培训是不容忽视的重要措施。
  参考文献：
《早期教育》2001年第8期 文章《生成课程与预成课程》            
《幼儿教育》2002.年第5期    文章《论幼儿科技教育的观念更新》