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如何培养学生合作学习的能力

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本技能，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。”合作学习是从小培养学生合作意识的有效途径。因此我们要努力构建自主、合作、探究的语文学习方式，提高学生的语文素养，促进每一个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。
（一）合作学习的前提是自主学习。
要想实现学生之间的互助学习，学生个体的自主学习过程必不可少。学生自主学习具体表现为自主收集、自主整理、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主反思等活动。当然自主学习并不意味着抛开教师仅指学生单方面的学习状态，而是教与学的双方在以学生发展为本的观念指导下多为互动、协调统一的一种模式。比如教师提出搜集目标，由学生自己动手去收集、提炼；又比如理解词语，就不是意思的原本授予，而是让学生或联系语境，或联系情境，或观看实物，或借助动作，或依靠画面，或凭借想象，去自我领会、自我感受、自我体味。在教《十里长街送总理》一文时，就有学生质疑：老奶奶为什么会焦急而又耐心地等待？“焦急”和“耐心”是一对反义词呀！我没有立即回答他的问题，而是给他们时间再读一读然后讨论交流：如果你身处送别的人群，你会有什么样的感受？通过这一过程，学生明白了老奶奶矛盾心理产生的原因。在朗读课文中，也要培养学生的自主意识，注重学生的个体感受差异，应避免教读。我经常用这样的语言激发学生的自主意识“你是怎么理解的，你就怎么读”，“该怎么读，才能把感情表达出来呢?”“他是这么理解的，你还有什么不同的感受呢?”“他把自己的感受通过朗读表达了出来，你们呢?”。这样的“自悟”才真正体现了自主学习。-
（二）合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”。
“互助小组”最大特点是人人参与，学生以自己的活动为中心，普遍动脑动口，广泛交流信息，能最大限度地发挥其主观能动性。我认为在以“互助小组”形式组织课堂教学时，应做好以下四方面的工作：1、小组成员要合理搭配。最佳方案是好中差各1-2名，这样的互助小组才能更好地互助学习、互相帮助、共同提高。2、合作有任务。教师要精心设计讨论问题，问题要紧扣教材，围绕重难点，一定要考虑到学生认知的实际情况，即适中又准确，切忌追求形式上的热闹。3、合作有分工。学生是讨论的主人，最好由学生轮流主持，人人发言。教师可以相机指导，促使学生深入讨论。4、做好总结和讲评工作，引导学生自我评价和互相评价。如果班级初建“互助小组”，请一两个成功互助学习的小组师范讨论和评价的过程也很有必要，或者也可以让这些学生当评判员分布到各小组参与评价。互助小组学习结束后，要充分肯定讨论成果。在教《草原》第一自然段时，我采用以读代讲、读中感悟的教学方法，学生在读中初步感知了草原的美，然后我设计了这样一道题供学生合作学习：如果我们随同老舍爷爷一起进入内蒙古大草原，感受草原的气息与美景，你最想给你身边的同学说些什么呢？片刻思考之后，学生踊跃起来，我发现平时不爱、不敢发言的学生也开始和其他学生交流。有的说这里的空气真好，一点污染都没有，比城市里的空气清新多了！有的说我要在草地上打个滚儿，然后坐下给你们低吟一首小诗：天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。有的说这一碧千里的绿看着多爽，城市里我们的视线总是被建筑物阻隔，来比一比谁看的远！学生就在你一言我一语中加深了对草原美景的领悟。在全班交流时我对他们的种种体会给予了充分地肯定和赞扬，“你体会的真好！”“你能用城市和草原作比较来体会草原美，真聪明！”“你有这样独到的见解太棒了！”这些话会印在每个学生的心里，使他们真正获得求知的乐趣。
（三）合作学习的目的是探究问题，培养能力。
要提高学生的语文素养，看中的主要不是学习成果的表现方式，不是结果，而是学生学习、探究的过程。在这个过程中，要使学生不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学过程中教师应让学生积极地合作探究、生动活泼地发展。在课堂上提高群体性主体参与率，激活学生创新思维，使学生真正获得求知的体验。比如在教《狼牙山五壮士》一文时，我设计了这样一道题供学生合作探究：五位战士为什么要跳崖？这是唯一的选择吗？我注意到他们先假设种种可能性，又被对方推翻。经过各小组争论，最终他们达成一致意见——是唯一的选择。因为五位战士已经没有任何退路，他们所在的山顶三面都是悬崖，原路下去肯定不行。即使突围出去赶上部队，那么尾追的日寇又会给部队带来麻烦。如果从山顶跳下去，说不定还有一线生机。随着讨论的深入，学生们渐渐理解了这种壮举，有了清晰的认识。也许孩子们的探索和答案在大人的眼里有这样或那样的不足，他们不时还会冒出许多他们认为更新的设想。一定要珍惜他们这份永不停歇的探求心，用欣赏的眼光去看待他们那份对完美的追求！“尊重学生”不能只是说说而已!

自主、合作、探究，是新科程标准在培养什么样的学生这一问题的中心所在。然而，自主、合作、探究决不能理解为三个独立的学习方式，它们是不可分割、互相渗透、互相贯穿始终的统一体。