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在语言训练中实现“美丽的转身”
——于永正《“番茄太阳”》课堂教学艺术赏析
李兴举/仝伟伟

【专题名称】小学语文教与学
【专 题 号】G391
【复印期号】2011年07期
【原文出处】《小学教学：语文版》(郑州)2011年4上期第11～13页
【作者简介】李兴举，仝伟伟，安徽砀山师范附小。
【关 键 词】

    于永正老师的语文课一直以“真实、朴实、扎实”的教学风格深得广大师生的喜爱，如陈年佳酿时间愈久愈觉得醇香，视野越开阔就越感觉到于老师的课大气、厚实。现从于老师近日到砀山师范附小执教的《“番茄太阳”》一课中采撷几个片段，感受他如何围绕语言训练这个中心展开教学，实现阅读教学“美丽的转身”，并从中领略大师独特的教学艺术。
    一、学字、学词，联系文中句子进行语言训练
    师：我先考一考你们预习得怎么样。（板书“颊”）这是什么字？
    生：（读）jiá。
    师：这个“颊”字在课文中组成了一个什么词？
    生：面颊。
    师：“面颊”这个词出现在课文的哪一句话里？谁来读一读？
    生：（读）她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊。
    师：（示意）请你到这儿来，不要拿书。“面颊”懂吗？
    生：懂。
    师：（走到学生面前，躬身）你摸摸我的面颊。
    （生摸）
    师：“面颊”就是脸的两边。
    赏析：字不离词、词不离句、句不离文，是学习语文、积累词语的一种有效方法。于老师的语言训练是具体、可感可知的，而不是孤立、机械式的。
    二、在读中获得语感，进行语言训练
    师：第13自然段最后一句话比较难读，先听老师读。
    （师范读后，生齐读）
    师：“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”，这句话说得多有意思，请同学们再读一遍。
    （生齐读）
    师：嗯，太好了！谁接着往下读？
    （生读）
    师：读得真棒！来，最后一句话大家一起读。
    （生齐读）
    师：这样读就有味道了。课文最难读的是后面这几个自然段，你们先小声练习一遍。
    （生自由读，指名读）
    师：多么感动人啊！明明长大以后要把双腿献给作者，正是因为这句话，作者才把这件事写了下来，她希望明明的这句话感动更多的人。同学们，读书要用心，请大家想象，你就是作者，失去了双腿的作者，当听到明明这句话时，你是什么样的心情？又该怎样把这件事告诉大家？好，自由练习读最后3个自然段。
    （生自由读，指名读）
    师：读得很好。同学们，书是读出来的，越读越有味道，要用心去读。
    赏析：朗读是感悟语言的一种好方法。入情入境地读课文，把自己的情感融入课文的人物和情节中，不但使语言获得了丰富的营养，而且自己的思想也受到了启迪。于老师的朗读训练是扎实的，既有学生的自由读、指名读、齐读、有感情地读，又有老师的指导读、范读、引读。他带领学生反复读，通过读让学生感受语言、触摸语言、品味语言，这是他语文教学的艺术。
    三、在批注式阅读中内化语言，进行语言训练
    师：于老师在写课题时少了一个标点符号，知道是什么吗？一起说。
    生：（齐）双引号。
    师：（在课题上补上双引号）引号有什么作用呢？（投影出示引号的三个作用）一起读。
    （生齐读）
    师：课文读了那么多遍，我问大家一个问题，这里的“番茄太阳”加了引号是表示什么意思？
    生：表示有特殊含义。
    师：那么它有什么特殊含义呢？请大家默读课文，读到有加引号的“番茄太阳”时，把它画下来，动作要快。
    （生默读，画句子）
    师：读书时，第一步是学会做记号，一旦做上记号就说明文章的重点词语、重点段落，你已经掌握了。第二步是思考，联系它前后的语句想一想，把你想到的或者读懂的话写在书本的空白处就是读书批注。请同学们在画出含有“番茄太阳”的句子时，要思考每一处的“番茄太阳”有什么特殊的含义，想好后再写下来。
    （生作批注，师巡视）
    师：读书要一边读一边写，写批注要写出自己的理解。已经写好的同学请念一念、读一读批注，看有没有掉字，有没有不通顺的。刚才我认真看了几位同学的批注，发现有的同学写得非常好，说明他真正地把课文读懂了。现在，咱们来交流一下，课文中一共出现了几次“番茄太阳”？
    生：三次。
    师：第一次出现在哪里？谁来读？
    （生读）
    师：好，读得真棒！把你此处的读书批注念给大家听。
    生：这个“番茄太阳”是明明给太阳起的名字。
    生：明明虽然看不见太阳，但是他心里的太阳就像番茄一样红。
    师：我特别欣赏你的“心里”这两个字。还有别的批注吗？
    生：那不是真正的“番茄太阳”，而是运用了比喻。
    师：我欣赏你批的“比喻”。想看老师的批注吗？生：想。
    （投影出示）
    师：同学们要注意学会读书，把书读懂不容易。谁来替我读批注？
    生：（读）这里的“番茄太阳”是指明明想象中的太阳，是明明心里的太阳。
    师：同意吗？
    生：同意。
    师：所以，我欣赏这名女同学批注的两个字——“心里”。这里的“番茄太阳”是指明明心里的太阳，想象中的太阳。这叫会读书，读懂了书！第二次“番茄太阳”出现在哪里？谁来读？
    （生读）
    师：很显然，这里的“番茄太阳”指的是——
    生：明明的笑脸。
    师：但是，得到答案不是我的目的，我要问的是作者为什么要把明明的笑脸比做“太阳”。
    生：因为明明的笑脸带给了作者愉快、高兴、温暖。
    生：因为明明的笑脸就像太阳一样给作者带来了温暖、光明和快乐。
    师：温暖、光明和快乐，这三个词你是从哪里读出来的？哪个地方告诉我们明明的笑脸带给了作者温暖？
    生：我是从“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”这句话中读出来的。
    师：一起把这句话读一读。
    （生齐读）
    生：我是从“接连下了几场雨……”“‘是啊，太阳总算出来了’”这些话里读出来的。
    师：一起读读这两段话。
    （生齐读）
    师：同学们，作者之所以把明明的笑脸比做太阳是因为明明给她带来了光明、带来了温暖、带来了欢乐、带来了好心情，和天上的太阳带来温暖、带来好心情是一样的。记住，读书要——
    （板书：联系上下文）
    生：（齐）联系上下文。
    师：这个地方我让大家读了很多遍，现在明白我的用意了吧？你看，书的味道在字里行间，你不仔细读、不反复读、不用心想是体会不出来的。同学们，要静心读书，要带着思考去读书。第三次“番茄太阳”出现在哪里？
    生：出现在最后一个自然段：“如同一轮红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”
    师：这里的“番茄太阳”又告诉了我们什么？
    生：明明带给作者的爱、快乐和温暖一直留在她的心中。
    生：作者把明明的笑脸比做“番茄太阳”，是因为明明的爱心给她带来了温暖。
    师：是啊，这里的“番茄太阳”实际上是指明明的一颗爱心，是明明的话感动了作者。于老师是怎么体会的，想不想知道？
    （投影出示，指名读）
    生：（读）此时，“番茄太阳”不只是明明的笑脸，还是明明的爱心。明明纯洁的爱，感动了作者，也感动了我们。人类正是有了这爱的传递，才有了文明的今天。
    师：于老师比你们多读懂了一个词，叫“传递”。好心人把眼睛送给了明明，明明长大以后要把她的双腿献给作者，这是爱的传递。同学们，好好读书，好好思考，这样读书才会有价值。记住，书是读懂的，它的味道是读出来的、是思考出来的。
    赏析：崔峦老师指出，教师要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用；“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。
    怎样实现这“美丽的转身”呢？于老师执教的《“番茄太阳”》一课，给了我们很好的启示。这一课的教学环节有两个看点：第一，注重扎实的语言训练。从师生对话到学生与文本的对话，再到写批注、做示范，始终都以语言训练为中心。“把话说好，把文写好”“读一读批注，看有没有掉字，有没有不通顺的”多么实在！这就是落实“育人为本”，这就是以语言训练为中心，这就是本真的课堂。从这堂课中，我们看到了教师由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。第二，注重学习方法的指导。现在，我们都知道要注重学法，但具体怎么指导还不甚清楚。于老师给我们做了很好的示范：一是指导学法不空口说教。方法学习要有凭借，示范是最好的办法。“读书要一边读一边想，写批注要写出自己的理解。”“想知道于老师的读书批注吗？”这些紧随课文内容的指导，让学生在接纳学法时有所凭、有所依，有真实感。二是指导学法不硬塞。把课文这个“例子”用活，老师少分析，让学生多揣摩、多感受、多体验，带领学生在文本语言中穿行，让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言，让学生自己去跟作品打交道，避免了“把学生的思想赶到死路上去”。
    本真的课堂是实现“美丽的转身”的条件。于老师的课，没有花架子，生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、互动交流，利用课文这个“例子”，得意、得言、得法，努力实现“例子”的增值，营造了无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能营造这样的教学气象，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。于老师的课充分体现了这一点。
    于老师在本真的课堂里，以语言训练为中心，使阅读教学实现了“美丽的转身”，是我们学习的榜样。^NU1