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如何培养中学生学习物理的兴趣
张旭东
研修主题：学生的物理基础不好，在课堂上的反应冷淡，有部分背景原因，学生甚至放弃了学习物理。 培养学生学习物理的兴趣。兴趣是学习的第一动力源泉，是一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度。
活动目标：
一、讲好第一节“引言”课，是培养学生学习兴趣的关键。
“引言”课是学生学习物理的启蒙课。在学生由七年级进入八年级还没有接触到物理之前，学生的心情是激动的，他们为自己又能学到一门新的学科感到激动。但同时他们的心情又是复杂的、茫然的，担心自己能不能学好物理学。因为他们还不知道物理学到底是一门什么样的学科，学习它有什么重要意义?怎样才能学好它等等。他们带着这种心情走进课堂，渴望老师做出满意的回答。反过来，老师能否满足学生这种迫切的求知欲望激起他们学习物理的兴趣，将对以后的学习有深远影响。我调查过50名(重点班)学生，当他们上完第一节课之后，他们兴趣盎然；议论纷呈：30%左右的学生感到物理知识有用，决心要好好学习物理学，成为有用人才；40％以上的学生认为学习物理要做实验，有意思、有兴趣，决心要好好学习这门新学科：20％的学生说，物理是新接触的学科：少数几个学生说，上课前听别人说“物理难学”，待上完第一节“引言”课后感到并不是那样，学习物理就是学习我们身边的知识，“不仅有趣，而且有用。”决心从行动
上去学好它。可见，如果第一课能把学生学习物理的兴趣激发出来是何等的重要。因此，在“引言”课中做几个引入入胜的实验是很有必要的。
二、加强直观教学，做好实验是培养学生学习物理兴趣的主要措施。
“引言”课的教学不仅是激发兴趣的开始，更重要的在于这种兴趣的持久性，教学中要充分利用直观教具把复杂抽象的物理概念生动地显示在学生面前，使学生观察、思维等认识活动达到亢奋状态。例如：讲液体的熔点、大气压的存在(马德堡半球实验)时，利用直观教具演示，学生自己实验，学生既兴奋，老师教得又直观，避免了物理概念的抽象，学生的乏味情绪。在讲“凸透镜成像”时，就要让学生亲自动手实验，将物体(蜡烛火焰)置于凸透镜前不同位置(三个区域两个点)处，观察它的成像情况，总结成像的规律。这样既加深了印象，又有效地突破了教学的难点。
三、联系生活，用生动形象的语言描述物理现象。
不少学生一碰到说理、论证就觉得枯燥无味，从而抑制了学习的积极性和兴趣的持久性，感到物理开始易学，随后就难学，这点使部分学生走向了下坡。因此，老师在教学中就必须摸透使学生的学习心理，巧妙设计事例，使学生产生强烈的好奇心理，迫切想知道究竟是怎么回事。这时学生的注意力高度集中，老师把握时机，将知识由来浅入深、一步一步地教给学生，效果甚佳。实践证明，从学生日常生活中遇到的问题和见到的现象出发，解决他们思想上存在的疑问，是巩固和加强学习兴趣的有效措施。
四、 恰当地运用物理史料或穿插小故事是培养学生学习兴趣的重要手段。在教学中老师应结合教材，恰当地穿插一些科学史料中典型事例或趣味故事，使课堂气氛活跃、引入入胜，有助于学生注意力集中，
进而启发他们进行科学思维、科学探究。如讲浮力中“阿基米德原理”一节时，穿插阿基米德称皇冠的故事和我国东汉末年曹冲称象的事例：讲回音时，可穿插北京天坛公园的回音壁、三音石的声学特性等事例。恰当地运用物理史料或小故事，学生就会在轻松、愉快的氛围中理解物理概念，掌握知识。同时采用小故事的形式介绍物理学中的科学家。以树立学生学科学、爱科学，做科学家的信心。
五、从学生实际出发是培养学生学习兴趣的重要保证。教学中，根据大纲要求，教材教学要求和教学任务，切忌任意加快速度，增加题目的深难度。比如讲光的反射时，抓住实验演示出的反射现象，得出“反射角等于入射角”就行了，不必提及什么“同一平面上”，“分居两侧”等加重学生的理解负担；在讲光的折射时，教材中没有提及“折射定律”，就不要任意引伸；讲决定磨擦力大小的因素时，不要提及“磨擦系数”：讲决定电阻大小的因素时就不要讲电阻定律，但可以给出电阻的表达式，帮助学生从数学的含意上理解决定电阻的因素。
在布置作业时，要充分估计在做作业过程中学生会遇到的困难，在讲课中举例给予指导和点拔。经过实践，学生对作业兴趣高涨，“真是太好做了!”。批阅作业时，特别对哪些说理、论证题，不能随意打上一大“X”，或者轻率地写上“重做”二字，这都会损伤学生的自尊心。而采取逐句逐段的批阅，对肯定的划上一个大“√”；对有问题的给出“半√”，以示提醒；对错误严重的、普遍的必须在课堂教学中作出示范，集体评证，使学生学有方向。作业注意精选最基本的练习题来弄清基本概念，切忌要求过高，难度过大的习题。
通过教学实践，教学的成功与学生的学习兴趣息息相关。“热爱是最好的老师。” 哪个学生对你这门学科有兴趣，他就会刻苦钻研，以此为乐。因此，采取多种方法，激发学生学习兴趣是非常重要的。