OBE理念下微观经济学混合式教学改革探索.pdf

2023 年第 08 期总第 350 期131【经贸教育】OBE 理念下微观经济学混合式教学改革探索康汉真（平顶山学院，河南平顶山467000）摘要 基于 OBE 教育理念的线上线下混合式教学改革打破了教师主导下满堂灌的传统教学模式，可以提升微观经济学课程的教学效果，适应应用型本科院校的人才培养目标。基于 OBE 教育理念，以“二级四阶”教学目标为抓手，以可操作性强、客观明确的学习效果考核评价体系为依托，通过构建丰富的教学资源、优化线上线下混合式教学模式，为学生提供多种可选的学习机会，实现由学生主导的、个性化的理论课课程教学模式的转化。基于 OBE 教育理念的微观经济学课程教学改革，对学生的学习自觉性要求较高，教学过程中不能忽视教师对学生的协助与指导，教师需要帮助学生找到适合自己的学习方法，使具有不同学习能力的学生最终达到同一教学目标。关键词 OBE 教育理念；微观经济学；混合式教学；应用型本科院校；教学改革 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)08-0131-05Exploration of Blended Teaching Reform of Microeconomics under the Concept of OBEKang Hanzhen(Pingdingshan University,Pingdingshan Henan 467000)Abstract:The online and offline blended teaching reform based on the OBE education concept breaks the traditional teaching mode led by teachers,which can improve the teaching effect of microeconomics courses and adapt to the talent training goals of application-oriented undergraduate colleges.Based on the OBE education concept,taking the second-stage and fourth-level teaching objectives as the starting point,relying on the highly operable,objective and clear learning effect assessment and evaluation system,by building rich teaching resources and optimizing the online and offline hybrid teaching mode,it can provide students with a variety of optional learning opportunities,and realize the transformation of the student-led and personalized theoretical course teaching mode.The teaching reform of microeconomics courses based on OBE education concept has high requirements for students learning consciousness,and teachers need to help students find their own learning methods,so that students with different learning abilities can finally achieve the same ultimate teaching goal.Key Words:OBE Education Philosophy;Microeconomics;Blended Teaching;Application-oriented Undergraduate Colleges;Pedagogical Reform一、引言（一）OBE 教育理念简介自 1981 年美国学者 Spady 在其成果导向教学管理：以社会学的视角一文中首次提出“成果导向教育（Outcomes-basedEducation，缩写为 OBE）”概念至今，许多研究者都对成果导向教育进行了研究，而在教学实践领域，OBE 教育理念迅速风靡全球。当前，OBE教育理念已成为美国、英国、日本、德国等国主流的教育改革理念，并被认为是“追求卓越教育的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”。OBE 教育理念是以成果为目标导向、以学生为本、采用逆向思维方式进行课程建设的先进教育理念1。OBE 理念下，教师将学生的学习进程划分成依次递进的不同阶段并确定每个阶段的学习目标，具有不同学习 作者简介 康汉真（1975），女，汉族，河南鲁山人，硕士，讲师，研究方向：城镇养老、农村养老、农村经济等。基金项目 河南省教育科学“十四五”规划 2021 年度一般课题“中国特色高校经济学类课程思政教学体系研究”（项目编号：2021YB0231）；平顶山学院教学改革项目“基于 OBE 理念的微观经济学课程混合式教学改革与实践”（项目编号：2021-JY35）。2023 年第 08 期总第 350 期132能力的学生将使用不同时间、通过不同途径和方式，达到从初级到高级、直至顶峰的同一最终目标2。（二）我国高校 OBE 教育理念下的教学改革情况在知网上搜索“OBE”或者“成果导向”，可以查到国内发布较早且关注度较高的文献是 2003 年杭州商学院姜波老师发表在外国教育研究上的论文OBE:以结果为基础的教育，OBE 教育教学论文从 2018 年突破年发文量 1000 篇。仅在 2021 就达到了 2591 篇之多。从文献数据可以看出，在我国，OBE 教育理念在高校中的普及大概在 2018 年前后。目前，各个高校的教学改革项目中，OBE 理念下的教学改革仍然在持续进行。近年来，多媒体技术、网络课程资源、慕课、模拟实操软件、教学实训等新型教学手段的发展和推广应用，为我国高校基于 OBE 教育理念下的教学改革拓宽了道路。然而，OBE 教育理念下，教学改革做的比较好的专业课程往往是实践性操作性较强的课程，理论课程的 OBE 教学改革仍然处于探索阶段。（三）基于 OBE 理念对微观经济学课程进行教学改革的必要性微观经济学作为财经类学生的一门专业基础必修课程，培养学生的经济学思维以及运用经济理论理解、分析现实问题的能力，为学生学习经济管理类其他专业课程打下理论基础，并有利于学生未来在经济、工作、生活中做出最优决策3。目前，新技术、新手段支持下的线上线下混合式教学模式，虽然一定意义上提升了微观经济学课程的教学效果，然而，一方面，微观经济学课程的理论性比较强，另一方面，青年学生的生活经验不足，且在学习能力方面存在着个体差异。基于 OBE 教育理念的微观经济学课程混合式教学改革，为学生提供了多种可选的学习资源与学习机会，为进一步提升微观经济学课程的教学效果带来了新的可能性。2018年春，国家首个高等教育教学质量的国家标准颁布，明确提出大学本科专业教育质量评价要突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进4。为缩短理论教学与人才培养的距离，基于 OBE 理念、体现专业特色的微观经济学教学改革探索无疑有着重要的现实意义。运用 OBE 理念改造理论课教学，将微观经济学理论与不同专业人才培养目标相结合，探寻理论课学习中知识、能力转化的量化测度，尝试大班授课情况下的学生主导型教学与个性化教学模式，摸索具体可行的操作方法，可以为其他理论课程实施基于 OBE 理念的教学改革提供指导和借鉴。二、基于 OBE 理念的微观经济学课程教学改革为加强传统微观经济学课堂上学生学习主动性和参与意识，平顶山学院微观经济学教学团队在 2022 年春季学期对平顶山学院经济管理学院的微观经济学课程教学进行了基于 OBE 理念的教学改革。教学改革的基本思路是激发学生的学习自觉性，在学生自学的基础上，针对学生们应准确掌握的知识点、理论进行重点讲授、习题演练等，通过师生的共同努力，使学生达到预设的教学目标。（一）设定“二级四阶”教学目标运用 OBE 教育理念重新对微观经济学知识进行“二级四阶”递进型的教学目标设定：第一级，基本知识点要求完全理解（初阶目标）和掌握（中阶目标）；第二级，能够运用微观经济学中的重要理论对现实经济问题进行解释（高阶目标）与分析应用（终阶目标）。四阶递进型教学目标设定的目的，是让学生有明确的课程学习任务，使学生在掌握微观经济学基本知识、基本理论的基础上，能够将经济学思维方式融入个人生活。（二）统分结合匹配专业要求由于相对研究型大学，应用型本科院校更加注重对学生应用能力的培养，在理论课授课课时有严格限制的情况下，如何既能让学生掌握微观经济学基本知识、基本理论、搭建好微观经济学基本知识框架，为学生奠定扎实的微观经济学理论基础，又能够在学生进行专业课学习时，利用微观经济学理论以及微观经济学学习中所养成的思维方式提升其专业知识应用能力，是微观经济学课程教学中必须要考虑的问题。为此，微观经济学教师需要在教学资源组织、教学思路等方面体现专业特色，结合不同专业人才培养方案强化相关教学内容的输出，以配合专业人才目标的达成。（三）重视课程思政建设我国高校的人才培养目标是为我国社会主义建设服务，作为西方经济学重要组成部分的微观经济学，其价值取向、意识形态与我国的人才培养目标存在根本的区别。微观经济学作为西方经济学的重要组成部分，其课程讲授对象青年学生正处于世界观、价值观、人生观的逐渐形成时期，且缺乏社会经验，迫切需要教师对其进行引导。经济学教师既要帮助学生理解、掌握西方经济理论中的客观经济规律，还肩负着对学生进行教育与引导的职责：在教学过程中，塑造学生的价值观、世界观、利益观，凸显中国特色社会主义经济理论和发展道路的正确性，培养学生爱党、爱国、爱社会主义的情操，培养合格的社会主义事业接班人。为此，微观经济学教师需要将课程教学与思政教育充分融合，认真分2023 年第 08 期总第 350 期133析、充分研讨、准确把握微观经济学具体理论知识的课程思政切入点，润物细无声，实现在微观经济学课程教学中提升学生思政水平的目标。同时，教师还需要结合日常教学效果反馈，不断改进、完善课程思政教学。表 1微观经济学课程思政切入点及思政教学目标教学内容概述思政切入点思政教学目标导论经济人假设亚当斯密“看不见的手”的假定前提、价值取向提炼无私、诚信、奉献等德育元素，贯彻和深植社会主义核心价值观，激发学生爱国主义情怀；对学生进行价值观、人生观和世界观的教育。需求、供给与均衡价格需求供给供求均衡弹性引导学生将需求建立在自身能力的基础上，树立良好消费观；通过对志愿者行为的讨论，对学生进行爱国、奉献的教育；结合我国产品价格相对稳定的现实，引导学生认识到我国社会主义制度的优势，激发学生的责任心；以我国农产品收购价格政策为例，提升学生对我国政府重视“三农”问题的认识。消费者行为理论边际效用递减规律消费者剩余树立学生正确的家庭观、婚姻观；对学生进行感恩教育。生产论和成本论生产函数机会成本培养学生的创新精神、探索精神，提升学生的学习动力；教育学生珍惜时间。完全竞争市场利润最大化完全竞争市场教育学生现实生活中不能只注重眼前利益；通过我国政府为推动农产品市场的健康、持续发展所推出的措施，增强学生对社会主义制度的自豪感，提升学生建设家乡、服务家乡、报效祖国的情怀。不完全竞争市场 不完全竞争市场上企业的竞争增强学生的创新观念；帮助学生理解“有效市场”和“有为政府”两者的关系；引导学生认识“反垄断”的意义，增强学生的法治观念和法律意识。要素市场工资教育学生热爱劳动、终身学习，不断提升人力资本。一般均衡和福利经济学经济效率介绍我国政府为实现共同富裕所作的各种努力，引导学生体会社会主义制度的优越性，增强学生的制度自信和道路自信，培养学生爱国、爱社会主义的情感。市场失灵与微观经济政策垄断的低效率不完全信息通过对我国市场上影响较大的典型市场垄断案例进行介绍，增强学生对政府关注民生的现实理解；教育学生诚实守信，以减少社会交往中的信息不对称，建设诚信社会。（四）优化混合式教学模式为学生提供线上知识点自学、案例自学、讨论式自学与线下课材自学、随堂小测试、讨论式教学、案例分析、课程小论文等多种可以自由选择的学习机会，整合与丰富线上教学资源，充分利用线下教学的现场反馈、互动等优势，以多种形式激发学生自主学习的热情。教学过程中基础理论、知识点的学习（初、中阶目标）主要采取任务驱动的方式来实现：教师课前布置学习任务，学生依托线上教学平台、教材、中国大学慕课里的课程资源等自主学习，并通过线上发布的自测题自行检测理论知识自学效果，课堂上通过学生学习成果展示、由教师利用学习通发起随堂练习两种方式来检验学生的学习效果，并适时进行课堂教学总结以厘清学生对知识点的认识和理解；能力提升（高、终阶目标）采用任务驱动、案例分析、讨论法、探究式教学法以及课程论文等多种方法，主要依托线上自测、学习通课堂练习发布，以及线下课堂练习、课堂教学、作业等来实现，重在提升微观经济学理论知识的应用能力，以帮助学生形成微观经济学逻辑框架与经济学思维方式。（五）扩充丰富教学资源丰富的教学资源是线上线下混合式教学的重要支撑，通过团队教师自建的教学视频库、课件、习题集、案例集、试题库等网络课程资源，并推荐网上资源学习资源（如中国大学慕课中课程教学、B 站中教学资源）等，用于学生学习。教师注重从日常生活中积累教学资源，如不断增加时事经济新闻视频、经济事件视频、案例等，使课程教学与时俱进，以提升学生的学习兴趣和微观经济学理论知识的实际分析应用能力。2023 年第 08 期总第 350 期134（六）客观全面考核评价考核评价与教学目标的实现、学生学习成果测度息息相关，为此，可操作性强、评价指标明确的学习效果考核评价系统必不可少。为此，我们设计了日常考核与期末考核五五开的考评考核体系，重视过程考核兼顾最终效果5，在考核中增加课程思政的内容，完善课程思政的教学评价。日常考核测评采用线上自测题测试、课堂随机练习测评、作业完成情况、小组成绩等多种方式，加强对学生学习成效的考查测评，一方面可以及时准确地掌握学生的学习状态，便于教师对学生适时进行灵活、个性化的学习指导；另一方面可以据此对日常教学及时进行修正，以不断优化教学进程。期末考核中加大理论应用类题目的数量和分值，对教学目标的达成情况进行客观评判。表 2考核评价体系及其分值课程目标考核内容平时考核期末考试折合综合成绩课前自测课堂测试课后作业小组成绩1知识目标理解微观经济学的基本概念、基本构架和分析逻辑，全面了解和掌握现代经济学的基本知识，为学习经济管理类其他专业课程打下坚实的理论基础。603020040352能力目标培养和训练经济学直觉与经济学思维，提升对现实世界中的经济行为与经济现象的观察、思考、分析能力。4060605040463素质目标运用经济学的基本原理去观察、分析和解释现实生活中典型的经济现象和问题，能及时了解经济社会领域的现状、最新理论、技术及国际前沿动态，在工作、学习、生活和商业活动中做出最优决策。01020502019各环节原始分合计100100100100100100各环节成绩占综合成绩比例（%）1510151050100（七）团队合作互相扶持组建教学团队，采用定期与临时相结合的研讨会交流方式，就教学中出现的问题与经验进行交流，加强团结协作，集思广益，及时对教学中出现的超预期问题提供解决建议并进行反馈优化。期末进行课程教学座谈，对课程教学实施效果进行多方位、全过程的评价与总结。团队教师之间互听互评，通过听评课，对普遍出现的问题进行磋商和交流，对个性问题及时给出参考建议，积极参与各级教学竞赛、教研项目申报以提升团队教师的教学能力和教学效果。三、教学改革效果（一）学生的学习自觉性提升二级四阶的教学目标的设定，是根据任课教师多年从事微观经济学教学所掌握的情况，并且考虑学生的学习能力来设定的。从学生课前自测题答案反馈、教师课堂授课的情况来看，学生的学习主动性有所提升。大部分学生课前自学基本都可以达到低、中阶目标，即大部分学生课前应当确实利用教师提供的线上教学资源或者课本自学相关章节的知识。在教师进行课堂重难点讲授时，相比之前传统课堂，学生听课时注意力更加集中。（二）课程教学效果良好从课前自测、课堂练习、作业、期终考试的情况来看，大约 70%的学生可以完成二级四阶的教学目标，与采用传统线上线下混合式教学模式的情况相比，实施OBE 理念下线上线下混合式教学改革的班级，微观经济学课程期终综合成绩更高。（三）学生对课程教学的认可度提高从发放的问卷调查数据可以看到，除了极个别学生外，大部分学生更加认可基于 OBE 理念的线上线下混合式教学模式，90%左右的学生都认同这种教学模式提升了教学活动中学生的参与度，73%的学生认为这种教学模式对自己更有吸引力，培养了自己的自学能力，提升了自己的学习效率。（四）及时反馈学习效果提升自律基于 OBE 理念的微观经济学课程教学在强化对学生学习监督的基础上，更加及时地反馈学生的学习效果。通过对学习自觉性强的学生、进步大的学生及时点名表扬提升学生学习信心，助力学生形成良性循环；对课前测试、课堂测试结果较差及课堂参与度不高的学生进行重点关注，采取合适的方式对其进行引导和鼓励，2023 年第 08 期总第 350 期135督促其形成良好的自学习惯，协助其找到适合自己的学习方法，提升其学习信心。（五）增加课程教学的专业特色为适应不同专业的人才培养目标，经济学课程的任课教师需要涉猎不同专业的知识、增加对财经类各专业职业能力的认知，在此基础上，进一步完善微观经济学的分专业课程目标设置，强化对学生的专业能力培养。比如，针对会计学专业学生，需要强调会计成本与经济成本的区别与联系，以及提示学生财务会计与管理会计对企业成本考量的异同；对工商管理专业的学生，强化他们对价格弹性与税负归宿、价格弹性与补贴之间关系的认识，对不同市场类型的经济效率进行分析判断，让学生对不同市场类型企业的核心竞争力进行思考，为他们未来走向工作岗位提前进行管理思维熏陶。四、教学改革小结（一）提升学生的学习自觉性依据教学改革的设计思路，教师的作用是辅助学生达到既定的教学目标。为此，教师需要在充分了解学生自学效果的基础上，进行难点的讲解与演练，并帮助学生进行知识网络的构建与能力、素质的提升。所以，学生课前的自学非常重要，自学是课程改革的基础环节。为提升学生的学习自觉性，教师可以增加更多的视频资料，运用学生喜闻乐见的现实案例、时事经济新闻案例等资料对学生进行视听刺激，在自测题、课堂练习中，根据青年学生的关注点，及时增加和更新内容和题目，以吸引学生的注意力。在师生互动环节，除了关注知识讲解、能力培养外，需要时刻关注学生的反应，及时对学生进行肯定和鼓励4，使学生喜欢微观经济学，愿意学习微观经济学，提升学习的主动性。（二）帮助学生找到适合自己的学习方法从课前自测、课堂练习可以看出，学生的学习能力参差不齐，有些学习能力强的学生，通过自学就达成了学习目标。课堂上，教师通过对重难点进行讲授、小组讨论、案例分析总结等，大部分学生对知识点都能够掌握，但是仍然有一部分学生对知识点和理论的分析应用能力有待提升。学前自测、课堂自测、课后作业等各种题目按照“二级四阶”递进型教学目标进行难度星级设置，可以为教师和学生自己对课程内容学习效果进行及时、客观的评判，也为教师对学生进行个性化的学习指导提供依据。以学生为主导，并不意味着忽略教师的指导作用，学生要在短短的一学期的时间里实现对微观经济学课程架构的把握与微观经济学素养的提升，需要教师的协助与指导6。在准确把握学生学习能力、学习效果的基础上，帮助学生找到适合自己的学习方法，是推动学生达到从初级到高级直至顶峰的同一最终目标的关键因素。为此，教师需要对不同类型学生进行分析，了解同一类型学生在理解能力、逻辑思维能力、分析应用能力等方面的共同点，匹配其特点进行学习资料、学习模式的推送，并关注其学习能力的提升情况，以总结教学经验，完善教学思路。为保证教学任务的完成，教师需要操控、落实教学的大概进度，对可能影响教学进度的问题有提前的预判并设计好具体的应对措施，并且具备一定的随机应变能力。（三）保障教学模式转换下的教学效果基于 OBE 理念下的微观经济学课程教学改革是在提前规划、设计的基础上进行的，某一教学内容采取何种教学模式基本上是根据教师的教学经验预先设计好的。某一种或几种教学模式究竟是否适用于相应的教学内容，适不适合大部分学生，或者适合某一类学生，需要教师在教学过程中时刻保持关注，并进行准确的评判。根据评判结果，结合学生的学习状态，及时对某些教学内容或者某类教学模式进行修正或者改进，可以提高教师教学设计的合理性。因此，及时获得学生学习状态的准确数据至关重要。如何在学生接受的范围内，通过随机测试、学生参与率高的问题讨论等获得学生的学习状态数据，需要教师的精心谋划与思维创新，通过循环往复的设计、评判、调整改进过程，不断提升 OBE理念下微观经济学课程的教学效果。参考文献 1 刘杨.OBE 导向的经济学课堂教学改革以北京工商大学嘉华学院“西方经济学”课程为例 J.科教文汇(中旬刊),2020(8):107-108.2 申天恩,斯蒂文洛克.论成果导向的教育理念 J.高校教育管理,2016,10(5):47-51.3 许昌平.基于 OBE 理念的微观经济学课程混合式教学模式研究 J.海峡科学,2020(9):76-79.4 徐艳兰,鄢小兵,张琼.基于 OBE 理念的经济学混合式教学设计 J.高教学刊,2020(8):98-101.5 许莉,杨成丰,李晨华.OBE 教育理念在微观经济学课程改革中的应用与探索 J.金融教育研究,2021,34(4):76-80.6 姜波.OBE:以结果为基础的教育 J.外国教育研究,2003(3):35-37.（责任编辑：郭丽春）