高中英语成绩分析模板范例.doc

高中英语成绩分析模板范例

一、          学生分析
1.       整体情况分析
学生学习基础现状，高一九班属于次重点班，学生成绩居于全年级中等偏上，但是就全校总体英语成绩来看，与“优秀”相差仍较远。学生刻苦努力，压力很大，但是由于基础差，对新知识的接受能力较差，时间安排不合理，整体学习状况“事倍功半”。
学生的学习习惯现状，由于初中未养成良好的学习习惯，九班大部分学生学习态度积极但是方法不当，没有记笔记和预习复习总结反思的意识和习惯，导致新知识接受慢，旧知识没巩固。全班只有极个别学生学习被动，九成以上学生有学习的自主性，主要是习惯和方法上需要引导。
班级的学风。学风较积极，大部分学生都有明确的学习目标，但是团结凝聚力不强，互帮互助的氛围较淡。问问题的风气没有形成，需要引导甚至一定程度的强制。
2．学生的个体典型分析
学习好的形成原因，基础较好，初中时候学习的环境较好，有个别学生有一点点天赋但是后天努力的居多。另，学习好的也只是在这个班级中相对较好，绝对能力依然很差。
学困生的形成原因，基础太薄弱，对于英语学习的“概念”混乱不清。读与记的习惯缺失，新旧知识同时薄弱。有些学生对英语缺乏兴趣，对英语学习没有信心，导致自主性积极性不强。
二、          成绩分析
1．              试题难易度的分析
本次考试试题由英语教研组出题，包括听力理解，单项选择，完形填空，阅读理解，单词拼写，短文改错和书面表达，共七个部分。总体难度适中，考查的知识点均为必修一学习范围之内，个别题目在练习题中出现过。
                          i.                  听力理解难度与平时练习所用的听力练习册难度持平（题型、语速、题目设置）
                        ii.                  单项选择集中考查必修一所学的单词、短语、句型（强调句型）、语法点（动词不定式、直接引语间接引语转换、现在进行时表示将来、定语从句等）
                      iii.                  完形填空为一个叙述性的故事，难度较小，主要考察学生对文章整体的把握。空缺项分布广，涉及连词、代词、副词、词组等，有三至四个较难选择的题目，其余选项适中。
                       iv.                  阅读理解由四篇材料组成，A篇为关于英语学习方法的议论文，B篇关于青少年上网的议论文，C篇为一篇故事，D篇是两则广告，考查学生理解能力，逻辑思维能力和查读跳读能力。文章篇幅短，题目设置难度中等。
                         v.                  单词拼写十道题以句子上下文、中文提示的形式考查学生对必修一词汇的记忆和语法应用。难度低，考查面狭窄。
                       vi.                  短文改错为一篇关于英语学习经历的陈述，出错明显，集中在连词、副词、固定搭配上。
                     vii.                  书面表达为一篇竞选发言稿，所需内容已经用中文提示出来，新词组也予以注明，考查学生组织语言能力，难度中等偏下。
2．              答题情况分析
如上表所示，班级总体成绩偏低，尤其在单词拼写和短文改错中失误率过高。表明对模块一的掌握程度呈现全班范围内的不足。
其中失分率最高的为单词拼写和短文改错两题，表明学生对基础知识的掌握程度差，对新的题型和篇章理解能力差。
全班成绩整体呈现“高分不高，低分过低”的局面，基础知识亟待一起重视予以巩固，能力题攻坚能力差。

如以上两个图表所示，大部分学生成绩分布在60以下，和70-80分之间，证明基础问题失误很多。与上次月考相比，中间分数段的学生人数改变不大，但本次考试最低分数段人数大增，高分段学生人数锐减。
1．              丢失分分析。
（1）       客观因素。本次考试试题与上次月考相比覆盖面积更广（包括五个单元）、易出错的题目数量增多、评卷给分更加严格；考前没做详细的考试引导，导致学生非智力因素造成的失分过多（如答题卡涂写不当；单词拼写不注意语法规则等）。
（2）       主观因素。学生对这部分中基础知识掌握不扎实，缺少自主练习，导致单词拼写题失分过多；对相关知识的再现能力差，单项选择题目正确率低；对新题型的适应能力低，面对与初中的改错题不同的形式（初中为单句改错，现在是整篇改错）无法把握要领。
二、          教学情况分析（分析自身原因）
1．工作状态。两个月的辅导和一个月的授课，总体上是积极认真的，注重针对学生学习习惯差的情况进行旨在培养习惯的引导，在课下对上课遗留的知识点进行及时的补充；积极尝试新的教学方法，旨在引导学生掌握学习方法，高效地学习。
2．对教材的驾驭能力。课前认真备课，课后认真反思。对教材和大纲要求的核心知识点把握恰当，并在教学过程中积极渗透。但是由于经验欠缺，还处在对教材的第一遍探索过程中，遇到很多新问题需要即时解决。
3．组织教学能力。能积极落实现代多媒体教学和任务型教学结合的理念，在英语课堂上注重学生听说能力的培养，能较好地调动学生的学习兴趣；但是对学生应试能力的培养不足，高估了学生的自主学习能力和自律性，对学生比较放任，没有将记单词、背课文、做练习等落到实处，导致学生在课下缺乏练习，在考试中基础知识失分过多。
三、          解决问题的策略
1．              自身不足的改进
在日常教学中培养听说能力的同时，增加应试能力的培养比重，降低学生考试中非智力因素的失分率。
考虑学生的实际情况，根据其自律能力和自主学习能力，有针对性地增加对其的作业和练习监督和督促。
2．              采取什么新的措施、方法。
在平时上课过程中，增加新知识的“实战演练”环节，告诉学生在考试中应该怎么处理相应的问题；
课余时间加强对练习的跟踪，对于作业中出现的问题严肃处理，加深学生对错题的印象，防止其大而化之。
3．              预期的目标。
在一个月后的月考中，保证将非智力因素失分率降到最低，直至没有；基础知识的失分率降低，尤其在单词拼写题中的得分率应上升到50%以上。
在长期的教学过程中，继续培养学生“搞清概念、理清思路、把握题意”的学习和考试能力。