“知识-趣味-情感”三位一体教学方法设计构建及评价.pdf
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1、2023 年第 17 期总第 599 期University“知识-趣味-情感”三位一体教学方法设计构建及评价李海涛,梅志远,吕岩松(海军工程大学 舰船与海洋学院,湖北 武汉430033)摘要:为推动高等院校专业课程“大思政”教学理念的发展,破解理工科课程教学单调枯燥、情感教育关注度不够等难题,文章以某校军港工程专业建设发展为例,提出了“以知识强基础,以趣味促提升,以情感厚人文”为指导思想的三位一体教学方法,明确了该方法的内涵和构建原则,搭建了以目标层、执行层和基础层为主体的方法构架,细化并完善了符合趣味教学和情感教育特点的评价指标体系,探讨了自评与他评、定量与定性、过程与结果等多种手段相结合
2、的评价方法。研究发现,作为一种“以学为本”、综合性特点突出的教学方法,其构建方案及评价体系可为方法的后续实施提供指导,也可为其他教学方法提供参考借鉴。关键词:教学方法;三位一体;评价体系;趣味;情感中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-7164(2023)17-0126-05基金项目院本文系海军工程大学教育科研项目“军港专业核心课程教学中 知识-趣味-情感 三位一体教学方法研究”(基金项目:NUE2021ER14)阶段性研究成果。作者简介院李海涛(1979),男,博士,海军工程大学舰船与海洋学院副教授,研究方向为教学理论及实践;梅志远(1973),男,博士,海军工程大学舰船与海
3、洋学院教授,研究方向为教学理论及实践;吕岩松(1976),男,博士,海军工程大学舰船与海洋学院副教授,研究方向为教学理论及实践。高等教育院校工科专业课程一般都具有理论要求高、教学难度大等特点,课程教学及建设面临诸多难题。专业基础课程教学过程中,教师对学员情感教育、价值追求及职业操守等思政教育的关注仍然十分缺乏。为此,紧紧围绕各专业人才培养目标,从知识传承、能力锤炼、人文塑造等多维度、立体化的视角去探讨专业课程教学途径和手段咱1-2暂,凝练一套符合自身办学要求和特色的教学模式或方法,对全面提升专业课程教学效果及新专业建设水平具有重要意义。本研究拟在现有研究成果基础上,立足海军军港工程专业课程建设
4、发展需求,聚焦专业课程教学中知识、趣味、情感等主要元素,尊重教员、学员在教学中的作用和地位,尝试构建融合知识传承、趣味追求和情感价值等多元素的教学方法,从方法总体框架着手,阐述各要素内在的运行机制,构建涵盖趣味和情感元素的评价体系,力争实现该教学方法内在要素的有机融合及规范运行。一、方法内涵“知识-趣味-情感”三位一体教学法(以下简称“知趣情”教学法)是基于新时期专业课程教学,特别是军队院校工科课程教学面临的新问题而提出的。“知识-趣味-情感”教学法重视情感教育在育人方面的作用,坚持“以知识强基础,以趣味促提升,以情感厚人文”的教学思路,以“大思政”教学理念为基础,以趣味教学手段为引导,促进专
5、业知识的更新、发展,培养综合素质突出且职业情感丰富的人,以满足新时期军队建设对人才的新要求。二、构建原则“知趣情”教学法作为一种复合型、多要素综合运用的教学方法,需要考虑的因素较多,方法设计相对复杂,其框架构建、实际运用及综合评价等在体现专业特色之余,仍应遵循院校工科专业课程教学的一般规律要求。126(一)应符合院校教育工科人才培养的基本要求院校教育中的工科是指应用数学、物理学、化学等基础科学,是结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科。工科课程具有专业性、实践性、创新性和科学性等特点,目标就是培养工程领域内从事研究和管理的技术人才,特别是培养具有专业能力和素养的应用型人才。在设计课程目标
6、、教学内容及方法时,一定要坚定工科人才培养的基本要求不放松,遵循工科课程教学的专业特点和一般规律,立足工作技能、职业素养培养的基本要求,严把人才培养的起点关和基本面,不偏航、不迷茫。(二)应满足军港工程专业人才培养的特色需要军港是联系陆地与海上军事力量的枢纽,是海军舰艇获得战斗、技术和后勤保障的基地,是舰艇作战能力生成和恢复的后方依托,是海军准备战场的重要组成部分。军港工程专业人才除了应具备工程人员的基本素质和能力要求外,还应满足军校人才培养特别是部队岗位任职的特色需求,即掌握军港工程专业知识和组织部队岗位战备训练的基本技能,具备政治、指挥、组织训练、管理部队、基层政治工作等能力咱3暂,具有良
7、好的军人素质、心理素质、文化素质,拥有“担当、奉献、包容、坚毅”的军港专业精神。(三)应突出融趣融情“大思政”教学的鲜明特点作为把趣味教学和情感教育融入教学过程的教学方法,除了应对教学知识进行适应性设计及调整重构外,“知趣情”教学法还强调重点关注对学员心智的培育和人格的培养,应在传统工科课程关于学员知识、能力、素质的培养基础上,加强趣味教学的设计运用,关注情感教育对个人成长的重大影响;着眼于军校学员的长远发展,将个人命运与军队建设紧密联合起来,着重培养心智健全、理想崇高、有血性有担当有情怀的合格军人,帮助其尽早树立大情怀、大气魄、大格局,为将来赴部队岗位履职打下坚实的“大思政”基础。三、内容框
8、架想要认识一个教学方法,应该从以下几个问题来把握,即回答“该方法的核心是什么?”“主体是什么?”“特色是什么?”等等。总体而言,“知趣情”教学法是以“大思政”教学理念为基础,以趣味教学手段为引导,促进所授知识的更新、发展,重视情感教育在育人方面的作用,培养综合素质突出且职业情感丰富的人才。本研究从目标层、执行层、基础层这三个层次阐述该方法的内容框架(见图 1)。(一)目标层新时代军事教育方针明确了“德育”在军事教育及人才培养中的主体地位,强调了思政教育的重要性,将军人价值情感教育和职业操守培树放到更高地位。以德为基石、能战为目标,这些根本要求为新时期军校工科教育的建设发展指明了方向。本教学方法
9、的设计初衷,就是为了落实习近平总书记对军队院校教育发展、特别是人才培养的指示要求,推动思政教育、情操培育与工科教学的有机融合;在关注学员专业技能训练外,重视思政教育对其纪律养成和战斗精神的培树作用,使学员尽早感受与部队同质化的文化熏陶和作风历练。该方法旨在发挥对军校学员“德”的引领作用,强调“能”的主体建设,实现学员“德”“能”的统一,激发潜在的创新精神和创新能力。(二)执行层执行层属于整个教学活动的实施层面,处于相对教学体系与课程建设图 1“知趣情”三位一体教学方法体系框架教学目标知识、能力、素质、情感学员教员带教共进交流互动情感知识趣味“大”思政促进知识重构提供教学主题支撑1272023
10、年第 17 期总第 599 期University稳定但又时时变化的状态,其执行主体是教员和学员。教员是教学活动的发起者,负责教学活动设计、组织和实施,但并非处于绝对统治地位;学员是学习活动重要参与方,其学习状态、行为特点等会直接影响教学过程;教员和学员应该处于一种带教共进、交流互动的协调关系中。为突出本教学方法特色,教学活动设计应以趣味为特色、情感为主体。一方面,教员可结合自身成长经历和真实感悟,通过访谈交流等形式拉近与学员的距离,实现与学员的同频共振,激发其对职业的认同感和荣誉感;另一方面,应坚持“常变”结合的设计思路,在“研讨式”“案例式”等教学方法基础上,针对现有知识融入或提炼趣味元素
11、并进行适应性改造,完善教学资源,以新的知识呈现方式调动学员学习积极性,增强满足感、获得感咱4暂。“知趣情”教学法也对教员本身的能力和素质提出了更高要求,需要教员不断提升知识储备,开阔思维,沉淀积累。(三)基础层基础层也可称为原理层,重在明确教学中的三个重要主题知识、趣味、情感三者之间的相互关系及作用机制。如图 1 所示,立足知识、趣味、情感三者之间的内在逻辑联系,构建从一个主题向另一个主题转化的方法和媒介,形成一个稳定牢固、良性发展的循环系统。该系统的内在关系大体如下:以教学知识内容为出发点,以趣味教学为引,完善教学内容和手段方法,并根据趣味化要求反过来促进知识的适应性重构;在趣味教学执行过程
12、中,通过求新求变,让学员感受教员的敬业精神和人格魅力,采用换位思考等手段增进交流,以真情实感增进教员与学员的关系;重视并提升情感因素在课程思政教学设计中的地位和作用,以融情的故事或案例为思政教育主题,并依据情感线索来筛选知识内容中的思政元素,为情感教育提供知识落脚点。四、评价体系教学评价是研究教学价值的过程,是由判断教学方法在改进学习和人才培养效果方面的活动组成的。对于一种融合多种教学主题或要素的教学方法而言,其评价体系也应有体现自身特色的原则、方法和要求。(一)评价基本原则1.多元化原则“知趣情”教学法不仅关注学员知识技能的培养,也重视对其创新精神、思维能力、情感价值等不同层面要素的引导和塑
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- 知识 趣味 情感 三位一体 教学方法 设计 构建 评价
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