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初中英语教学中存在的典型问题及对策
                     ---- 基于初中英语教学调研的发现

内容摘要: 本文基于教学调研的发现，分析了初中英语教学中存在的一些典型问题，并有针对性地提出了解决这些问题的办法。
关键词：初中英语  问题   对策   教学调研

一、调研背景
随着基础教育课程改革的深入和《新目标英语》教材的推广使用，新课程理念已深入课堂，整个英语教学环境发生了巨大的变化。这种变化不仅仅体现在教师教学观念上的改变，更为重要的是教师教学行为和学生学习行为的转变：教师的综合素质有了很大的提高，以学生为主的教学思想得到了很好的实践，教学更加关注学生的学习过程等可喜现象也随处可见。然而，在取得成绩的同时我们也同样面临着许多现实的的问题，这些问题的存在多少影响到了课堂教学的和课程改革的成效。因此，从2008年初开始我们花了一年时间对市本级的初中英语（课堂）教学现状进行了多角度、全方位的调研，重点关注新课程实施和新教材使用中出现的问题，并希望通过研讨、反思等方式，不断地改进我们的教学。
    二、调研设计
本次调研对象为市本级14所初中（含分部），其中8所为城区学校，6所为农村中学。调研由绍兴市教育教学研究院统一组织集体进行。调研过程中主要包括以下程序：（1）检查教师的备课笔记，重点关注教材处理和课时教学目标的设置，因为教学目标的设计一定程度上反映了教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观（王蔷，2008）；（2）教研组（教师）座谈会，谈话内容聚焦课堂教学；（3）课堂观察，主要是听常态课，每所学校一般听3-4节课，重点关注教学活动的有效性，观察核心内容包括教材处理、教学活动的开展、小组合作学习情况等，调研结果采用定量分析的方式进行。
三、调研结果与分析
（一）关于教材处理
《新目标英语》教材以课标为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言。客观地说，新教材的使用不仅提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的思维空间，同时使师生之间的关系变得更为和谐和民主，而且由于其宽泛的编写体系给教师提供了充分的发挥空间。然而，在使用过程中我们也发现了一系列问题，主要表现为：
1．把教材当成教学的唯一依据。
许多老师认为教科书就是教材的全部，教材被简单地理解为课本。基于这样一种认识，教材往往成了教学的的唯一依据，成为了“圣经”。在调研中我们发现，相当一部分教师仍然不能理解和处理教教材和用教材教的问题，照本宣科，面面俱到，按部就班地根据教材内容顺序授课，教材中使用的任何字、词、句、课文、语法都要求学生全面掌握，不能有任何疏漏。这使得课堂教学的重难点不突出，不知哪些知识需要学生掌握，又好像什么都要求学生掌握。还有，由于新目标教材采用的是活动为主线的编排体系，有的老师不加取舍，不加整合，一节课竟和学生做了十几个环节的活动，听完一节课后的感觉是做了不少活动，但不知学到了什么。试想一下，长次以往学生能学会什么？课堂效率怎么讲？
2．对教材的处理较为随意
新目标英语教材比较松散和灵活的材料编排给教师处理和使用教材提供了较大的自主空间。但是在调研中我们发现，教师在对教材内容进行处理时往往比较随意，自己认为教学有难度的就删掉，然后增加许多对教学目标达成无关的但教师自己认为重要的内容。这种做法既不考虑教学内容本身蕴含的逻辑关系，也不考虑学生的学习兴趣和认知水平，当然也无法保证课堂教学的科学性和有效性。例如：新目标教材中每一单元的首页都有一副图片，不但可以让学生了解本单元的话题和功能项目，而且也集中呈现了部分重要的核心词汇。但有许多老师只有在教完Section A 1a时才会用到这幅图片，有些干脆就放弃不用。再如，阅读篇章中的许多插图对激活学生的背景知识，提高学生的预测能力都有很好的促进作用，但在课堂观察中我们发现使用的情况并不乐观。
（二）关于教学目标设置
教学目标是教学有效性的前提，没有适切、合理和科学的教学目标，就会使教学失去方向和评价的标准。值得肯定的是，绝大部分教师在备课时按要求标示出了课时教学目标，但在检查时我们发现，教师在设计教学目标时还存在以下几个问题：
1．教学目标的单一化
比较科学、全面的教学目标应包括：知识目标、能力目标以及情感、态度和价值观，但许多老师的关注点主要集中在如何进行语言知识的传授上，例如：
Teaching aims:
1. Review the problems in health, study and life.
2. Review how to give advice
在上述复习课的教学目标中我们只发现关于语言知识目标的描述，缺少如何引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标，更没有文化意识和学习策略等方面的目标。在这种单一知识目标指导下的课堂教学必然会以教师的讲解为主，而缺少学生的参与。
2．教学目标教师本位化
教学是否有效是以学生的学习成效为衡量标准的，课标也明确要求关注学生，因此，教学目标的设置必须以学生为出发点。然而，我们发现很多老师的目标描述都是以老师为本位的，强调教师教的行为，例如：
Ability aims:
1. To train the ability of talking about their vacations.
2. To develop students’ ability of communication with other people in English.
 上述目标中，教师是行为主体。课堂教学中目标的达成是以教师是否完成教学任务为标准的，而不在乎学生是否真正达到了目标描述所表现的能力水平。
3．教学目标笼统、空泛
教学目标笼统、空泛就会使教学失去方向，同时也使教学目标的检测不具有可操作性。例如：
Teaching aims:
1. Most students will be able to grasp the following words and phrases: have doing, …
2. Students will be able to improve their reading ability.
上例中的教学目标已经兼顾到了知识和能力两方面的内容，但第一个目标缺乏具体的层次标准，而第二个目标则过于宏观，提高学生的阅读理解是整个英语教学的核心内容，是每一节阅读课都应该追求的目标，但也不是某节课就能完成的目标，因此这样的教学目标无法检测。
4．教学目标的虚化
有些教师设计的教学目标游离于教学内容和学生的发展之外；有些则脱离教学实际和特定语境，孤立地、人为地设计情感目标、态度目标和价值观目标，如:
Moral aims:
1. Students will cooperate well in groups and in pairs.
2. Students will be interested in communicating in English
上例中的情感目标适用于所有的英语课型，但很空泛，没有针对性；除此之外，有些教师写教学目标是来应付学校的定期检查的，并非为自己的教学服务。
（三）关于教学过程的有效性
许多教师在教学过程中都能设计一定的语境来进行各项教学活动，通过设计合理的教学活动、有效的引导，促使学生自主地进行探究、学习，体会学习过程，从而有效促进学生语言运用能力的发展。但从教师的教案和课堂观察来看，还存在着一些有待改进的地方。
1．对课型的把握不准
我们在听课过程中发现，有些老师的课内容丰富，节奏紧凑，但我们很难判断是什么类型的课。例如，一位老师在执教新目标英语八（下）Unit 6 Section B 3a-4b时，先通过一系列的图片和情景来激活学生的背景知识，让学生初步了解“收藏”的相关知识，初步学会谈论“收藏”的句式，接着进行文本阅读，步骤如下：
（1）Listen and answer the questions.
（2）Read aloud and fill in the blanks
在这之后，教师马上跳出文本，进行了一些拓展处理，让学生自由表达。整节课用于处理阅读材料的时间还不到四分之一。另外，教师在引导学生进入文本时所使用的方法不是阅读，而是朗读和听。我们认为，朗读是为了帮助学生形成语感，听音则促使学生形成比较纯正的语音语调，这和提高学生的阅读能力似乎没有很必然的关系。本节课安排了很多环节和活动，但很难让人比较准确地判断这是一堂阅读课。课型把握不准使教学有效性大打折扣。
再如：一位老师上听力课的时候先让学生阅读了听力材料，然后提了几个理解性问题，接着处理了一些新的词汇，最后才让学生进行听说训练。这样的听力课实际上应该算做阅读课和词汇学习课更为合适一点，至于对学生听的能力的提高更无从谈起。
2．教学环节缺乏层次和梯度
合理有效的教学设计能使学生在轻松、自然的心态中体会从不会到会的学习过程，因此很多老师在设计教学活动上都花了很大的精力，但在各种活动的层次和梯度上还存在着一定的问题。主要表现在：各项活动转换缺乏教师的过渡语引导，使教学过程显得生硬，不流畅；语言输入与输出间缺乏足够的台阶和桥梁。例如：一位教师在执教新目标英语七（下）Unit 2 Section B 1a-2c一课时，先通过学校周围学生所熟悉的街景图片引导学生学习本课的目标词语，接着要求学生用刚学的语言知识来谈论1a中四幅图片，然后要学生完成1a中词汇和图片的配对练习。仔细分析以上的教学环节我们发现，从难度上来说词图配对属于比较低级的辨认类任务，而谈论图片则体现了基本的交际要求。因此，在活动安排上，应该把词图配对放在前面，在学生在词与图片间建立一定联系后再要求学生运用所学语言进行交流，才能确保活动开展的连贯性和流畅性。
再如在一堂听说课上，老师既没有进行疑难词汇的处理，也没有激发学生相应的背景知识，一开始就播放录音并要求学生听并回答问题。由于学生没有足够的语言知识和心理准备，也就很难完成学习任务，教学活动的进一步开展就有了障碍，但老师并没有对教学环节进调整，只是一次又一次地放音，希望以此增加语言输入量，教学效果可想而知。
3．教学活动缺乏成效
新课程提倡任务型教学途径，目的是通过学生之间合作用英语完成任务来提高他们的语言运用能力，因此诸如小组活动之类的教学活动形式被广泛地应用在课堂中，每节都少不了几个活动，有的多到十多个，几近到了泛滥的地步，搞得师生整节课忙碌。除此之外，我们在听课中还发现以下几个问题：
（1）活动针对性不强，为活动而活动。有的教师在设计活动是只注重活动的形式，强调活动的趣味性，但是忽视有效的语言实践，许多活动看似热闹，但学生所交流的内容却与本节课的核心目标是脱节的。例如：在执教一堂关于“友谊”的阅读课时，教师在处理完文本的内容后，给学生安排了一个四人小组活动，要求每一个小组想出一个生活或学习中的问题，并提出解决问题的办法，而且强调在汇报时要使用以下句子“If she …, we will….”。学生讨论很热烈，汇报时也滔滔不绝，气氛相当好。但遗憾的是，学生汇报时所使用的语言与本课的目标语几乎没有什么联系，而且与阅读文章的“友谊”主题也没有什么关系。
（2）活动难度脱离学生的认知水平，缺乏效果。有些教师在设计小组活动的时候往往一相情愿，不考虑学生已有的知识水平和生活经验，所设计的活动要么太简单，属于已有知识的简单重复。要么太难，学生缺少相应的知识储备，完不成活动任务，没有成就感，久而久之会对学生的学习自信心产生负面的影响。例如：在执教新目标英语八年级（下）Unit 1 Reading 时，教师先通过图片预测、快读、略读、寻读等方式引导学生理解了文章的内容，然后要求学生四人一组讨论：What ways do you think a robot will help you and your family in the future? 并要求学生用I think we will need robots for…来汇报。同学们的讨论不可谓不激烈，但从学生的反馈看，学生讨论的结果仍然没有离开文章中所涉及的内容。究其原因有二：首先讨论的话题虽然能引起学生一定的兴趣，但由于学生缺乏相应的语言能力，无法完全表达自己的思想；其次学生对讨论的话题了解不深，与机器人相关的背景知识也很缺乏，导致学生在讨论时无话可说。
（3）活动参与面不广。小组活动增加了学生参与学习活动的机会，但是很多情况下只有那些语言基础相对较好的学生才有机会进行结果陈述，而许多基础不好的学生在活动中大多数时间是旁观者的角色，很少甚至从不发表个人看法。这种现象的出现与教师的教学方式不无关系。不少教师往往表扬正确，呵斥错误，使多数学生在不断的呵斥下兢兢战战，不敢发言，生怕别人讥笑，于是干脆当个“看客”（乔秀兰，2006）。
四、问题解决的对策
（一）进一步学习课标，提高教材处理能力
实施新课程以来，国家用课程标准代替教学大纲，并强调实行教材选用制，从而赋予教师处理教材、重构教材甚至自编教材的极大自主权。这就要求我们教师具有在分析课程标准、学生和教学环境的基础上自主地、创造性地使用教材的能力，要具有对教材“删、增、换、改等“的能力。
1．创造性地整合教学内容。
首先要创造性地整合单元之间的教学内容，例如在教完三个预备单元，学生已经掌握26个字母的情况下，可提前介入第二单元的教学。因为在预备篇第三单元学生实际上已经接触到了以be动词开始的一般疑问句，而且他们在小学也已经学过，此时正是学习第二单元的最佳时机，也符合语言学习的规律。再如，九年级教材中Unit 3 和Unit 9都涉及被动语态，教师可在授完Unit 3后，提前教授Unit 9，这样有助于学生形成完整的被动语态知识体系。
其次要创造性地整合单元内的教学内容。教师需要根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，新目标英语九年级Unit 7 Where would you like to visit在 1a学生填完有关度假的形容词后，可先做 1c的结对口头练习，这样不但运用了 1a的语言信息与1c衔接紧密，而且降低了学生听 1b的难度。再如，在执教七年级（上）Unit 2第一课时时，教师可在处理完Section A 1a—2c后，跳过第三个活动，直接进入4a和4b的教学。这是一个比较理想的处理方式，1a—2c完成了从呈现新单词（学生的文具）和新句型Is this your/ my/his /her…? Yes, it is / No, it isn’t，到听音强化目标语，再到初步运用目标语进行机械模仿和替换操练的过程。而4a、4b是猜一猜的游戏，要求学生运用Is this /that your /his/her…句型进行更具有交际意义的会话活动。这一安排，既增强了本堂课的趣味性，也符合从输入到输出的语言学习规律。
2．合理删减或增加教学内容。
新目标英语教材中有许多课标不作要求的教学内容。例如，虚拟语气和现在完成进行时是课标五级目标中不要求学生掌握的，那么在教学时我们需要把握好度，要删减一些相关的教学内容和要求，而不必花大力气进行教学，否则会增加学生的学习负担。再如，教材中有许多类型繁多且枯燥无味的活动，教师可根据实际情况，把远离学生生活实际、学生不感兴趣或不宜操作的删去。比如，新目标英语七年级（ 上）Unit 8 Section A 中的第四个环节是“生日游戏”，要求学生询问他人的生日和年龄，然后按从小到达的顺序排队。活动的前半部分要求学生用所学的目标语进行交流，但后半部分缺乏语言操练的价值，而且在人数较多的班级容易造成混乱的局面，所以可以删除这一环节。
与此同时，教师还应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。比如，语音教学的落实是新目标教材中比较薄弱甚至可以说是一个严重的缺陷。而掌握发音规则是培养学生自主学习语言能力的一个重要步骤。因此，教师要根据学生的认知特点，有计划、有步骤地更加语音教学的内容。这样，随着语音知识的丰富，学生就能根据读音写单词，使背单词变成了一件很容易的事情，从而提高了学习的效益。再如，新目标英语教材中可供学生模仿的完整对话较少，教师可以要求学生在听完教材中的听力练习以后，去朗读和表演教材后听力录音稿中的对话，以增加学生可模仿语言的输入量，真正做到一材多用。
3．巧妙替换教学内容。
对教材中不符合教学实情的内容和活动，教师可以对其进行替换。例如，倪丹英(2006)老师在教学七年级（上）Unit 8 Section A 3a活动时，把教材中要求学生根据所给身份证进行对话创编的活动设计成要求学生利用自己的身份证进行对话，这种教学内容的替换使活动显得更加有趣，具体活动步骤如下：
（1）Make your own ID card, And introduce yourself: My name is… My birthday is… I am…
（2）Ask and answer in pairs: When is your birthday? My birthday is… / How old are you? I’m…
（3）Ask and answer in threes: When is Jiang Wei’s birthday? His birthday is… / How old is he? He is…
这样设计后的活动不但贴近学生的生活实际，容易激发他们参与活动的积极性，又能较好结合运用目标语的教学要求，可谓一举两得。
（二）钻研教材和学情，设置科学的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在设计前教师必须对学生的的起点能力和通过一节课的教学所能达到的终点能力有清楚的认识。教师除了要考虑课堂教学的整体效益外，还要兼顾学生的个体差异。所设计的目标必须是大多数学生通过自身的努力、同伴互助和教师引导所能达到的（吴燕，2008）。
为了使教学目标更具有可操作性和可检测性，教师确定教学目标时应以学生在本节课能够发展什么能力为出发点，同时要在考虑语言知识与能力目标的同时，关注学生在学习策略方面和品格教育方面的发展目标，这也是课程标准中所强调的目标要求。在设计教学目标时应设计为具体的行为目标，要求做到ABCD，即要有明确的行为主体（Audience）——学生，可以检测的行为动词（Behavior），行为产生的教学条件（Condition）以及行为达成的层级标准（Degree）例如，话题为Birth order and personality的阅读课可设计如下目标：
● The students will be able to know the meanings of the following new words and phrases and try to use them to describe personality.
personality, responsibility, independence, responsible, adventurous, fun-loving, outgoing, hard-working , jealous, creative, humorous , compete with, tend to, as a result, depend on
● Students will be able to suggest hypotheses according to the illustration of the article.
●The students will be able to guess the meanings of new words by context and word-building.
●Students will be able to scan for specific information.
●Students will be able to make adjustment of their present personality and get the treatment they want at home.
●Students will communicate with the parents to improve their personality.
以上的教学目标具体、明确，基本具备ABCD四个要素，具有一定的可操作性，还有利于教师进行检测，从而了解目标达成的情况，为制定下一节课的教学目标提供参考的依据。
（三）精心设计教学过程，提高教学活动有效性
1．认真研读教材，准确把握课型。
不同课型有不同的教学侧重点，例如：听说课强调以训练学生的听说能力为主，精读课则可以是以读促写，也可以是以读促说，更高层次的可以是以读促综合语言运用，而泛读则主要是以培养学生的策略性阅读能力为主的一种课型。教师只有牢牢把握课型，才能有效地提高课堂教学的效率，而不至于出现违背语言学习和教学规律的教学行为。例如：新目标英语教材从八年级（下）开始每单元都增加了一篇泛读教材，主要是通过阅读渗透策略教学，提高学生的阅读速度和理解能力。以新目标英语八年级（下）Unit 1 Reading为例，本课的核心策略是“借助题目和图片预测即将读到的内容”，因此在进行教学过程设计时要紧紧围绕这个目标。部分设计如下：
Step1: Look at the pictures and predict what they talk about.
Step2: Look at the title of the passage and answer:
     What will you read about a robot in the passage?
     What will it look like and what can it do?
Step3: Read the passage quickly and find out the key sentences.
Step4: Read paragraphs 2 and 3 quickly and find out two different opinions.
… …
应该说，以上所呈现的教学步骤能比较准确地把握泛读课的教学模式，把策略的训练作为了本阅读课教学的核心内容，对帮助学生学会有效的阅读策略，提高阅读能力具有很大的促进作用。
2． 多管齐下，提高教学活动的有效性
首先，要确保活动形式的多样性。
我们在调研中发现，教师对教学活动的开展有两种截然不同的做法。有些教师尤其是一些老教师很少或几乎不开展学生间双向或多向的教学活动，而热衷于师生间的单向问答，学生缺少交流和自由表达的机会。而有些教师尤其是一些年轻教师的课堂则活动漫天飞，而且动不动就是大型的小组活动，学生几乎没有静下来独立思考的时间。因此，我们建议，教师在组织教学活动时要考虑形式的多样性，可以是师生之间的活动，也可以是学生两人间的互动，甚至可以是学生个体的活动，小组活动只是个选项，而非必备内容。有些课型，尤其是阅读课必须给学生独立阅读和思考的时间，否则就失去了阅读课的意义。
其次，要确保全体学生都能参与到活动中。
活动应该能使不同的学生都能有学习和运用语言的机会，而不应只是某些优秀学生表演的舞台。例如，在教授新目标英语七年级（下）Unit 7 I wants to be an actor时，可要求学生根据下面的三种情景自选一种创编对话：
Name: Anna’s mother
Job: bank clerk
Name: Tony’s father
Job: policeman
Wants to be: doctor

Name: Tony’s father
Workplace: hospital
Job: doctor
Wants to be: policeman
此活动依据学生的水平设置了易、中、难三个情景：英语基础薄弱的学生可以选择第一个情景编对话，对话中仅涉及人物和职业；第二个情景中涉及到了人物、职业和理想中的工作，属中等难度；第三个情景不仅包括前面的内容，还增加了工作场所，适合于基础较为扎实的学生。此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都能参与到学习活动中来，并各有所获。
第三，在进行多个活动设计时应关注他们之间的梯度。
一般地说前一个活动总是后一个活动的准备和铺垫，活动间的过渡要尽可能自然和流畅。例如：一位老师在教授新目标英语八年级（下）Unit 10 Section B 3a-4中的篇章阅读时是这样设计的：
While-reading
1. Show a picture of Bob, saying “This is my American friend Bob. He likes traveling very much. Where did Bob go? ” Then let students read the travel diary quickly and find the answer.
2. Read again and circle the good things and the bad things about his vacation.
3. Read the passage again and answer the questions.
How was the weather on July 15th?
Where did Bob go ?
What did he do there?
How were the shops there?
What did he think about the travel?
4. Make an interview.
Student A acts as a reporter, Student B acts as Bob. Use these sentences: Where did you go on July 15th? What did you do? How was /were…? How did you feel? to interview Bob’s day on July 16th.
上述设计中的四个步骤体现了阅读活动的不同阶段，具有一定的梯度和层次感。第一个活动要求学生带着问题去寻找答案，旨在培养学生快速寻读的能力；第二个活动要求学生划出文中人物假期的好坏两方面，虽然活动难度有所提升，但由于活动指向明确，再加上前一活动的铺垫，学生要完成也没有问题的；第三个活动则是在前两个活动的基础上，要求学生进一步阅读文章，弄清文中的具体细节。 最后一个活动要求学生利用篇章信息进行口头交际，是所有四个活动中最难的一个。但由于前三个活动安排合理，难度逐步递进，因此语言运用也就水到渠成了。
最后，要充分发挥教师的引导作用，在活动开展之前，教师应注意讲清楚活动的目的、内容、要求以及结果呈现方式。在活动进行过程要注意发挥支架的功能，要及时指导和监控学生的活动情况，确保活动内容和课时目标的高度吻合。在活动结束后要对学生的表现进行合理、科学的评价，使活动有一个圆满的结果。