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谈数学课堂教学中的调控艺术

摘要 随着课程改革的深入发展，教师对课堂教学的特点有了更新的认识. 教师的课堂教学能否成功,关键在于能否调动、强化学生的思维积极性,使学生与教师的思维协调同步,处于“共鸣”状态,从而教师围绕教学内容、教学目标等造就学生的主体地位，教师主动驾驭课堂气氛和秩序,或对出现的课堂中的突发事件,随机应变地及时处理是课堂教学成功的一个重要因素.
关键词 数学课堂 课堂调控艺术 乐学情绪 情感调控
教学过程是教师的教和学生学的双边活动，并沿着同一轨道不断提高的过程。数学课堂教学既要讲究教学艺术，又要强调学生教育、教养和个性的发展。数学教师的课堂教学成功与否，在很大程度上决定于数学教师能否有效地调控课堂教学，调动学生积极性，使学生与老师的思维同步运行，达到“共鸣”，从而突出教师的主导和学生的主题作用，实现教与学的和谐统一。
一、 主动调控课堂气氛，调动学生乐学情绪
数学教学内容理论性强，教师如果不注意调控课堂气氛，往往是死气沉沉，缺乏活力。因此，教师在数学课堂教学中要注意生动和形象，以增强感染力，掌握学生情绪，使他们始终处于积极学习的状态中。
1. 用庄重的仪表神态和精彩导语激励学生
仪表神态和精彩的课堂导语作为教师给学生的第一印象，对激励学生情绪，集中学生的注意力有着特殊的作用。
仪表神态的庄重是教师内在美的表现，教师给学生的第一印象非常重要的。试想，如果教师不注意仪表，衣冠不整、蓬头垢面，不修边幅、倦面悴容或浓妆艳抹地走进教室，那会给学生带来什么影响呢？因此，根据审美习惯，要求教师衣着整洁，朴素大方，稳健持重、情绪饱满，风度文雅，应把这些看成是获得教学成功的不可忽视的因素。
做什么事都希望有个好的开端。一般而论，好的开头可以因势利导，统帅全局，获得了成功的一半。课堂教学怎样开头，向无定论，应是讲授内容而定，以恰到好处为准则。不论采用何种方法，都应遵循一个共同的原则。即开头要切合本课的基本格调，要与内容协调一致，相辅相成。因此必须周密考虑，精心设计，恰如其分，给人以浑然一体之感。
2. 语言生动流畅，教法灵活多样。
教师的教学语言与课堂教学语言应准确、精炼、规范、科学，而且要自然、形象、深刻，富有启发性和教育意义，使学生有着回味无穷之感。假若教师的语言罗嗦重复，模糊不清，那会使学生兴趣锐减，昏昏欲睡，甚至产生厌学情绪。所以教师在数学课堂教学中，教师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，谈吐有度，快慢适宜，使整个教学过程跌岩起伏，余音绕梁。
教师主动调控课堂教学，教学方法的灵活运用也是不能忽视的。在数学课堂教学中，教师应根据教学实际，交错使用多种数学教学方法，活跃课堂教学气氛。数学课堂教学还要根据教材特点，依据学生的个性特征和心理差异而因材施教，使全体学生的内在潜能得到充分发挥，从而创造一个较为理想的课堂教学情境。
3. 运用体态语言，拨动学生心弦
在数学课堂教学中，除了声音以外，还有一种无声的语言，既肢体语言。它包括眼神、表情、手势等。教师如果课堂上准确、熟练地运用体态语言来辅助教学，可收到良好的效果。美国心理学家罗伯特．布鲁克斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生保持长时注意便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”
教师在课堂上根据学生的眼神反馈出的信息，报之以相应的眼神，做到有的放矢，对症下药，可以唤醒学生的注意，调动其积极性。课堂教学中，准确适度的手势，即可以传递思想，又可以表达感情，还可以增强教师有声语言的说服力和感染力。所有这些，都是教师必须注意的。（格式不对，但找不到具体出处，只有部分语句相似）
二、 遇乱不惊，巧妙处理数学课堂中的突发事件
在数学课堂教学中，往往会有出乎意料的事，打断教学过程。这是教师往往是批评学生，有时甚至火冒三丈。而受到批评、训斥的学生往往情绪很低落，甚至抵触、反抗，影响课堂教学的正常进行。对于突发事件出现时，教师要善于根据反馈信息，因势利导，随机应变，正确处理。
1. 遇乱不惊，冷静处理。
在数学课堂上如果出现突发事件，教师不能惊慌，要善于控制自己，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的修养，也是衡量应变艺术高低的尺度。教师要站在教育者的高度，运用教育学、心理学原理，将“热问题”进行“冷处理”，在较短的时间内平息“突发事件”使课堂教学转入正轨，达到意想不到的教育教学效果。
2. 妥善处理突发事件，不要激化矛盾。
在我们的数学课堂教学中的突发事件经常发生在差生身上，他们非常渴望老师的信任和尊重。因此，教师应坚信每个学生都是可以教育好的。教师应当是最精明、最具慧眼的高级雕塑艺术家，永远也不要把任何一个学生看成是“废品”。在处理课堂中的“突发事件”时，要注意把严肃、善意的批评与鼓励结合起来，切不可简单粗暴地训斥批评，以免造成师生之间的对立，激化师生之间的矛盾。
3. 实事求是，不文过饰非
课堂上，有的突发事件是外界环境造成的，也有的是教师讲课中的失误造成的。如果教师说错了话或说漏了什么，可待机补上。在这种情况下，教师决不可文过饰非，死不认错，或反过来训斥学生，那样会丧失威信。教师只有实事求是，心胸坦诚，或设法巧妙更正，才能将“事故”化为“故事”，从而也培养了学生实事求是的作风。
三、数学课堂教学中的情感调控艺术
数学课堂教学中老师的教与学生的学是双边活动，需要一个和谐、融洽和愉快的学习环境。在教学中，不仅要有知识的传授和能力的培养，同时与其他学科教学一样也应具有情感的交流，情感是传授数学知识的润滑剂和催化剂，教师通过情感调控，和学生产生情感共鸣，形成积极的课堂氛围，达到最优的教学效果，这是数学教师调控课堂的追求，优秀的数学教师总是着力以情感教学，情感是制约数学课堂氛围的主要因素，另外，教师的威信、情趣、班级学风等，我们都必须全面协调，努力达到师生共鸣的教学意境。为此，我们要努力做到三点:
一，要让学生在数学课上享受到积极愉悦的情感体验。课堂上，我们要鼓励学生的求异思维，强化学生的成就动机，促进师生的合作交流，让学生感受到学习数学是一件愉快的事情。
二，要让学生充当角色入情入境。数学课上，如果学生能进入角色，那么我们的课堂教学也就达到了最优化。
三，要让学生站在想学的角度去学习数学。数学教学应该是在优美和谐的氛围中，让学生积极思维，尽情进行想象，变要我学数学为我要学数学。
四、改变教学方式，让学生成为学习的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
总之，数学课堂教学的调控艺术是一门综合性教学艺术，只要我们老师融教学科学性和艺术性于一体，调控得当，就会产生良好的教学效果。